黎靜

摘要：隨著我國教育事業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)，初中語文閱讀教學(xué)逐步受到人們的重視。學(xué)生的閱讀能力不僅影響其語文成績的提高，還關(guān)系到他們在日常生活中的交流能力。近年來各個學(xué)校開始施行群文閱讀的教學(xué)模式，這對于有效提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文閱讀的熱情等方面的作用不容忽視。教師應(yīng)在教學(xué)中沖破以往教學(xué)的禁錮，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時，極大提高閱讀量，開展個性化群文閱讀，促使學(xué)生真正找到閱讀的樂趣。

關(guān)鍵字：群文閱讀;初中語文;應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：

群文閱讀是教師將所學(xué)閱讀材料進(jìn)行重組后，依據(jù)初中生年齡特點、性格心理和興趣愛好等開展閱讀教學(xué)。應(yīng)用群文閱讀更能豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和形式，改變之前以單篇閱讀教學(xué)方法為主的現(xiàn)狀，讓語文教學(xué)變得更加多元化，這對于激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的自覺性，使其全身心投入語文閱讀學(xué)習(xí)中，從而開闊學(xué)生知識面和視野，讓學(xué)從此養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)奠定良好開端。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，拓展學(xué)生閱讀思維

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)于閱讀教學(xué)而言具有相當(dāng)關(guān)鍵的價值。學(xué)生通過有效的課前預(yù)習(xí)可以拓展思維，這樣才能在課堂上緊隨教師思路，從而進(jìn)行語文課堂知識的學(xué)習(xí)與探究。在初中語文閱讀教學(xué)時，教師就可以突破常規(guī)讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀這種單一的方式，借助群文閱讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)活動。在課前，教師就可以讓學(xué)生閱讀與課文相聯(lián)系的多篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，以讓學(xué)生的思維在課前就盡情的拓展。這樣學(xué)生在接下去的語文課堂學(xué)習(xí)中，就能準(zhǔn)確而快速的抓住文章的思想主旨，對文章有更加客觀、全面的理解和感悟。

例如，在《貓》一課學(xué)習(xí)中，主要讓學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，揣摩作者語言及寫作手法，了解作者和家人三次養(yǎng)貓經(jīng)歷的情感波折，思考其中所蘊(yùn)含的人生哲理。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這篇文章的預(yù)習(xí)工作時，為讓學(xué)生思維在預(yù)習(xí)時得到最大限度的拓展，教師可以分別節(jié)選老舍的《貓》，季羨林的《老貓》，錢鐘書的《貓》等，并與鄭振鐸的這篇課文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生初步了解不同的貓在作者筆下的不同寫法，學(xué)生能在品味多種類型文章不同的語言中分析其寫作技巧，這樣就有效拓展了學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生更明白貓對于愛貓人的意義何在，在課文中也更好的體會到為什么作者“自此，我家永不養(yǎng)貓”的情感。這樣教師重視學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，是為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作鋪墊，事實也證明，利用群文閱讀進(jìn)行課前預(yù)習(xí)收到了良好效果，平時不舉手的學(xué)生也勇于回答教師提出的問題，在積極拓展學(xué)生思維的同時，也提高教學(xué)水平與質(zhì)量。

二、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)理解

閱讀實踐過程中，由于初中生受到知識儲備及生活閱歷所限，因此他們在閱讀過程中會對諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生無法深刻感悟與理解的現(xiàn)象，這樣就致使學(xué)生致使掌握淺層的閱讀知識，很難通過表面去探究更深層次文章中的精神內(nèi)涵。面對此種情況，教師就需要將群文閱讀引入課堂教學(xué)中，來積極拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去閱讀多篇與所學(xué)教材課文內(nèi)容主題相關(guān)的文章，以此來極大豐富學(xué)生的閱讀情感，強(qiáng)化學(xué)生對所閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的感悟和理解。

例如，在學(xué)習(xí)《散步》這篇文章時，文章里描寫了祖孫三代在田野間散步這一溫馨畫面，生動的展現(xiàn)了一家人相親相愛、互相尊重、和睦相處的深厚感情和生活樂趣，為了讓學(xué)生更理解文章中所透露出的尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，教師可讓學(xué)生閱讀《奶奶的年饃》《親情》《孩子，我為什么打你》等文章，在這些文章中也滲透這濃濃的親情，也可讓學(xué)生針對閱讀上篇剛學(xué)過的文章《秋天的懷念》，這篇課文讓學(xué)生感受到偉大、寬厚的母愛和兒子對母親的愧疚和思念。將二者進(jìn)行比較異同之處，深刻體驗親情的美好，以此來升華自己的思想情感，這樣學(xué)生便在群文閱讀中體會到用愛來構(gòu)建家庭和諧的責(zé)任，保障群文閱讀發(fā)揮出最大的光和熱。這樣教師利用群文閱讀擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生更理解本篇學(xué)習(xí)的文章，更在擴(kuò)展閱讀中體會到親情的可貴，進(jìn)而繼承和傳揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德中的孝道。

三、課后進(jìn)行群文閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

教師在開展語文群文閱讀教學(xué)過程中，除了要尋找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還可以找一些與教材課文內(nèi)容、寫作風(fēng)格迥異的文章，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生們學(xué)會找到這些文章之間的比較點，以避免學(xué)生思維在閱讀過程中受到限制。所以，在初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)中，教師就可以在完成教學(xué)任務(wù)之后，為學(xué)生推薦一些與課文內(nèi)容不一樣的文章，并引導(dǎo)學(xué)生能在課后進(jìn)行閱讀，在開拓學(xué)生視野的同時，讓學(xué)生能以更清晰的視角和更全面的眼光看待客觀事物，這樣學(xué)生的閱讀能力也會得到極大的提高，

例如，在學(xué)習(xí)托物言志的散文《白楊禮贊》時，要讓學(xué)生仔細(xì)揣摩文章內(nèi)涵，分析其象征意義，主要從白楊樹的外觀特征及生存環(huán)境，去贊美與其有相似品質(zhì)的抗日軍民不屈不撓的斗爭精神，并讓學(xué)生深刻理解文章中的用詞之美、先抑后揚(yáng)之美、排比反問之美。在講解完課文之后，為讓學(xué)生對于白楊有更加全面而清晰地認(rèn)知，教師就可為學(xué)生推薦閱讀幾篇風(fēng)格迥異的文章，如現(xiàn)代詩歌《詠白楊》《白楊頌歌》《白楊贊》等，散文《記憶中的白楊樹》《白楊樹》《家鄉(xiāng)的白楊樹》等，并讓學(xué)生在課后進(jìn)行有針對性的閱讀，這樣讓學(xué)生明白作者筆下的白楊樹姿態(tài)各異，每位作者的人生經(jīng)歷及思想意識不同，就讓所寫文章對白楊的看法和見解各不相同，讓學(xué)生擁有多種角度看待事物的能力，同時也讓學(xué)生從不同側(cè)面去解析文章內(nèi)涵，這樣教師利用群文閱讀增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果，提高學(xué)生閱讀能力。

結(jié)論：

總之，群文閱讀就目前來說是語文教學(xué)中十分高效的教學(xué)方式，它既能讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，短時間內(nèi)大大增加學(xué)生的閱讀量，還能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富情感，凸顯“以生為本”的教育思想。因此，在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)努力探尋群文閱讀的有效策略，根據(jù)自己班級內(nèi)部學(xué)生的實際情況來合理搭配，從而促使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、思維能力和語文素養(yǎng)得到相應(yīng)提升，從而達(dá)到群文閱讀事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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