唐春麗

摘要：在英語教學(xué)中教師可以依據(jù)預(yù)習(xí)活動令學(xué)生對教材中的內(nèi)容有大致了解，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己不懂的地方針對性聽課。這樣也能提升教學(xué)效率目前國家一直推行教育改革在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)也是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)。在預(yù)習(xí)過程中教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動從而構(gòu)建高效的初中教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語 課前預(yù)習(xí) 指導(dǎo)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在教育改革的環(huán)境下國家致力于將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，通過新課改以及雙減政策的實(shí)施可以看出來國家既想能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也是無形中要求教師要提升教學(xué)效率。在這些形式下課前預(yù)習(xí)的重要性就顯現(xiàn)出來。

一、在初中英語教學(xué)中對學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)的意義

（1）有助于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力

對于初中生來說預(yù)習(xí)可以有效減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)還能提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生進(jìn)入初中階段以后需要學(xué)習(xí)的科目大幅度增多，學(xué)生在課堂上需要消化不少的知識，若學(xué)生能夠在上課前對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)這樣也能提前對教學(xué)內(nèi)容有大致理解，在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生可以對重難點(diǎn)知識進(jìn)行關(guān)注，這樣學(xué)生在聽課時(shí)就更加有側(cè)重點(diǎn)且學(xué)生在對知識有了解的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)消化起新知識就會更加容易。在英語課堂教師要想提升學(xué)生的預(yù)習(xí)成效就要樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，這樣才能從根本上提升教學(xué)效率。同時(shí)教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以先進(jìn)的教學(xué)理念構(gòu)建預(yù)習(xí)課堂使學(xué)生在高效的模式中學(xué)習(xí)。

（2）提升初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在初中階段學(xué)生的普遍面臨的一個(gè)問題就是英語學(xué)習(xí)效率低跟不上教師的節(jié)奏從而導(dǎo)致部分學(xué)生越學(xué)越吃力從而產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)抵觸心理。為此在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師要先令學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行里了解對課程內(nèi)容進(jìn)行大致認(rèn)知這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會那么吃力追趕不上教師的教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生逐漸有了學(xué)習(xí)成就感之后對英語學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸增強(qiáng)。隨后教師再對學(xué)生進(jìn)行有意識地引導(dǎo)令學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)活動中來。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師要給學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境以此來使學(xué)生能夠更加集中精神到課堂上。因此教師要利用好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過這一環(huán)節(jié)來提升學(xué)生分析問題的能力使學(xué)生更加適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。

二、在初中英語課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的策略

教師依據(jù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化英語教學(xué)課堂但是在這一過程中教師要注重對教材的深入研究，在制定預(yù)習(xí)計(jì)劃時(shí)要結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)知從而使學(xué)生主動地融入英語課堂。

（1）掌握預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)是一項(xiàng)針對性非常強(qiáng)的教學(xué)活動，盡管從小學(xué)開始教師就令學(xué)生對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)但由于缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督部分學(xué)生還是沒有形成預(yù)習(xí)習(xí)慣、掌握正確高效的預(yù)習(xí)方法。目前部分教師只會在口頭上給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，但沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督、對預(yù)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。因此教師在令學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)前要先制定好具體的預(yù)習(xí)策略，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合英語教材內(nèi)容對學(xué)生的進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。由于英語是一門語言學(xué)科教師在制定預(yù)習(xí)策略時(shí)要考慮到英語學(xué)科的特點(diǎn)針對性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)這樣學(xué)生才能更好地展開預(yù)習(xí)活動。

以人教版新目標(biāo)七年級下冊的“Dont eat in class.”一課為例，教師可以制定以下預(yù)習(xí)方向和策略：1.將本章節(jié)的單詞記憶背誦下來2.將課文中的語法勾畫出來3.將課文中的對話翻譯出來（不會的可以不寫但是會的必須寫出來）通過這三點(diǎn)任務(wù)，學(xué)生就在預(yù)習(xí)中將單詞掌握了、對課文中的對的內(nèi)容有了部分了解對課文中出現(xiàn)的語法也有了印象，這樣教師進(jìn)行正式授課時(shí)學(xué)生就有了準(zhǔn)備學(xué)習(xí)起來會更加輕松。

（2）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

在預(yù)習(xí)互動活動展開前教師要先制定準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)目標(biāo)這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)中才能達(dá)到事半功倍的效果。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中部分教師在展開預(yù)習(xí)活動時(shí)并沒有給學(xué)生的設(shè)定目標(biāo)，這時(shí)候教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容大綱制定能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者將目標(biāo)分為了三部分。第一部分是學(xué)生先通過的預(yù)習(xí)將課文中的單詞進(jìn)行掌握;第二部分是通過預(yù)習(xí)將課文內(nèi)容的總體框架以及自己認(rèn)為的難點(diǎn)知識整理羅列出來這樣在聽課時(shí)也好有側(cè)重點(diǎn);第三部分就是在自己感到疑惑的地方通過自己的思維對教學(xué)提出問題和看法在課堂上通過與教師交流探討的形式將自己的疑惑進(jìn)行吸收的并的全面掌握。

（3）給學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)

初中生學(xué)習(xí)能力具有一定的差異，教師在對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要依據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平來制定合理的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師要對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行重視只有教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)才能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下科學(xué)、高效的進(jìn)步。

如教師在進(jìn)行“Its raining！”這一課的教學(xué)時(shí)教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之法能夠以下預(yù)習(xí)任務(wù)：背誦單詞、對單詞進(jìn)行英漢互譯、將預(yù)習(xí)中不懂的地方標(biāo)注出來、將文章內(nèi)容翻譯出來。這些預(yù)習(xí)任務(wù)既有基礎(chǔ)目標(biāo)又有提高性任務(wù)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的預(yù)習(xí)任務(wù)完成。這樣既可以保證預(yù)習(xí)的有效性又能使學(xué)生高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

綜上所述在新課改的環(huán)境下初中英語教師擔(dān)負(fù)著提升教學(xué)效率對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的重?fù)?dān)。因此教師在構(gòu)建教學(xué)課堂時(shí)要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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