潘巨濤

摘要：伴隨著我國(guó)新課程改革教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的逐步滲透和融入，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)提出了更多更新的要求。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，作為教師我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)策略，利用新型教學(xué)策略給予學(xué)生課堂新鮮感，利用群文閱讀的教學(xué)模式豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);群文閱讀;具體策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，將“群文閱讀”這一新興的閱讀教學(xué)方式運(yùn)用到平時(shí)的閱讀教學(xué)中去，對(duì)傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，并在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀文本的同時(shí)，將閱讀課堂還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生、學(xué)生與作者、學(xué)生與文本等多方的對(duì)話。教師對(duì)文章的講解通常是將一整篇文章分解成許多小的段落，去幫助學(xué)生理解全文，有時(shí)候一篇文章很長(zhǎng)，分成許多段落去講解，可能需要好幾節(jié)課的時(shí)間，導(dǎo)致整篇文章的前后連接被打亂，學(xué)生也很難體會(huì)到整篇文章的語(yǔ)言環(huán)境。群文閱讀是將多篇文章同時(shí)進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)過(guò)程中文章節(jié)奏以及語(yǔ)言環(huán)境不會(huì)被破壞，更有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，所以在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，群文閱讀受到了廣泛關(guān)注和認(rèn)可。

一、選取閱讀文本，開展群文閱讀

閱讀文本的選取是我們利用群文閱讀展開實(shí)際教學(xué)的前提，教師應(yīng)該在認(rèn)真研讀閱讀教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情特點(diǎn)選取閱讀文本，提升群文閱讀有效性。教師在利用群文閱讀進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)閱讀文本進(jìn)行組合排列，并為學(xué)生布置合理的群文閱讀任務(wù)。

例如，在教授給學(xué)生《飛向藍(lán)天的恐龍》的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，因?yàn)楸締卧闹黝}是相同的，所以我們就可以選取本單元的這幾篇課文，比如《琥珀》、《納米技術(shù)就在我們身邊》等課文就可以作為群文閱讀的閱讀文本。因?yàn)樾W(xué)生本身就具有很強(qiáng)的好奇心，以及對(duì)新奇事物感興趣的年齡特點(diǎn)，基于此，學(xué)校老師們就可以進(jìn)行“科技”主題群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，并明確本次群文閱讀的目標(biāo)為“激發(fā)小學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力”，使他們從多文閱讀中體會(huì)文字中蘊(yùn)藏的科技的力量和快樂(lè)向上人生態(tài)度，并以此實(shí)現(xiàn)了群文閱讀的目標(biāo)。

二、設(shè)置閱讀問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲

因?yàn)樾W(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，所以教師可以根據(jù)群文閱讀的文本和目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置閱讀問(wèn)題，問(wèn)題的提出很快就會(huì)引起學(xué)生的求知欲，問(wèn)題可以指引學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到群文文本閱讀中去，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以不斷發(fā)展探究能力和語(yǔ)文思維能力。所以為了能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些探究性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信。

例如，在教授給學(xué)生《母雞》的課文內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)本篇課文的主題為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，比如：“請(qǐng)問(wèn)大家在閱讀這篇課文時(shí)，能夠總結(jié)出母雞與其他動(dòng)物之間的區(qū)別嗎？”，然后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他課文《貓》、《白鵝》等進(jìn)行問(wèn)題探討。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，任何學(xué)習(xí)都需要學(xué)生去自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被迫地把知識(shí)裝在腦子里。小學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)新知識(shí)渴求欲望極強(qiáng)的年齡段，因此教師應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中適時(shí)地設(shè)置情景、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)腦思考，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。最后，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些課后問(wèn)題：“這些文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？主題是什么？你們認(rèn)為這些文章之間的聯(lián)系是什么？”讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考，使他們對(duì)這些文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架都有一個(gè)自己的認(rèn)知，久而久之，能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的習(xí)慣，使學(xué)生更加善于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、開展趣味閱讀活動(dòng)，提升群文閱讀有效性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有趣的閱讀氛圍可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流的欲望。所以為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛好課外閱讀的習(xí)慣，教師可以通過(guò)開展趣味閱讀活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而在有效提升群文閱讀有效性的基礎(chǔ)上，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信。

例如，在教授給學(xué)生《慈母情深》、《父愛之舟》等這些和親情有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，老師便可組織學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀活動(dòng)，從而營(yíng)造輕松趣味的閱讀課堂環(huán)境，讓學(xué)生在讀書小組里盡情地暢所欲言，從而促使學(xué)生積極表達(dá)自身在閱讀課文過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，使學(xué)生能在積極表達(dá)讀書體驗(yàn)、表達(dá)真情實(shí)感的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

綜上所述，群文閱讀在學(xué)校語(yǔ)文教育中具有著巨大的潛力，它對(duì)于中小學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成以及語(yǔ)文素質(zhì)的提升都有著積極的促進(jìn)作用。對(duì)此，教師在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣愛好等對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，在增加學(xué)生閱讀量和提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，還能使學(xué)生在閱讀中獲得精神的滿足。

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