吉日娜

摘要：伴隨新課改的推進(jìn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)被廣泛地運用在各科教學(xué)當(dāng)中，這是新時期創(chuàng)新教學(xué)模式的有效手段。在高中生物授課過程中融入學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，能夠幫助老師調(diào)整和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，同時有利于提升學(xué)生的課堂興致和積極性。文章對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析，并提出了相關(guān)教學(xué)建議和策略，以期作為參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);高中生物;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在高中教育系統(tǒng)中，生物課程十分關(guān)鍵且位于重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。應(yīng)新課標(biāo)的要求，在高中生物教學(xué)中，需要幫助學(xué)生樹立科學(xué)思維、生命觀念等素養(yǎng)，這樣一方面能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，另一方面能夠調(diào)動他們的主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)水平。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)則是從促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展出發(fā)的一種新型授課模式，將其運用在高中生物教學(xué)中，有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量，因此相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)積極探尋學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運用方式。

一、課前設(shè)計學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在課堂教學(xué)中引入學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方向，有益于優(yōu)化預(yù)習(xí)效果和質(zhì)量。即在實施授課之前教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)情，確立導(dǎo)學(xué)方式和內(nèi)容，給予學(xué)生良好的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，從而幫助他們增強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，獨立完成老師交給的預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的元素和化合物》該課內(nèi)容時，教師可借助問題為導(dǎo)向來設(shè)計學(xué)案，指引學(xué)生對本課主要內(nèi)容有所了解和認(rèn)識，即對細(xì)胞中具有蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、水等元素的內(nèi)容產(chǎn)生一定的印象。而后再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計由易到難的層次化問題，以便引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入到相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)和探究中。諸如可設(shè)計：細(xì)胞中的主要元素有哪些？何為大量元素？何為微量元素？等等，這些問題均能在教材中獲取答案，以此便能指引學(xué)生展開有效的自主預(yù)習(xí)，幫助他們構(gòu)建基本的知識架構(gòu)。隨后再設(shè)計一些探究性問題，如：“生物體內(nèi)，含量最多的元素有哪些？”“微量元素的含量較低，是不是代表可有可無？”等，通過此類問題，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，亦能加深他們的學(xué)習(xí)深度，提高預(yù)習(xí)效果。

二、課上運用學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生深入探究

在高中生物課堂教學(xué)中，教師可借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建良好的教學(xué)情境，并有意識培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過師生互動和交流，引導(dǎo)他們深入探究，強化學(xué)習(xí)效果。即在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)程中，同時創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠進(jìn)一步拓展教學(xué)資源，實現(xiàn)對學(xué)生的深入引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上教師可引入生活實際，打造趣味性課堂，從而提高學(xué)生的參與主動性。

例如，依然以《細(xì)胞中的元素和化合物》該課教學(xué)為例，老師可借助學(xué)案將細(xì)胞中的元素和化合物分別展開教學(xué)，以此增強教學(xué)指導(dǎo)的指向性。即先指引學(xué)生探究“細(xì)胞元素”，如在探究“細(xì)胞中的水”這一內(nèi)容時，教師可聯(lián)系生活中的運動飲料，來創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，并利用多媒體展示常見運動飲料的成分表。通過該方式，引發(fā)學(xué)生對“細(xì)胞中水”的探索興致，并結(jié)合生物學(xué)來分析水對細(xì)胞的作用，這樣既能幫助他們更好地理解這一知識內(nèi)涵，且能使其深刻了解水對于維持細(xì)胞生命的意義。與此同時，教師可利用學(xué)案展現(xiàn)日常中的相關(guān)現(xiàn)象：種子需要充足的水分才能生根發(fā)芽;仙人掌即使在干旱的沙漠中也能儲存水分等。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生展小組探討，并安排相關(guān)和小組任務(wù)，如“水為什么能夠維系生命？”“為什么說水是細(xì)胞中的溶劑？”以此方式引導(dǎo)學(xué)生深一步掌握水的結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)，繼而形成基本的知識體系，同時還有利于培養(yǎng)他們的合作探究能力。

三、課后通過學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

通常情況下，教師會利用課后時間為學(xué)生布置相關(guān)的習(xí)題和作業(yè)，旨在于鞏固所學(xué)，但是傳統(tǒng)的作業(yè)形式并沒有良好的引導(dǎo)，也就難以實現(xiàn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自主性。就此，教師可在課后融入學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時也能給予其針對性的指導(dǎo)和幫助。

例如在《細(xì)胞中的元素和化合物》課后學(xué)案設(shè)計中，教師可在借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理各個知識點及其之間的關(guān)系，從而達(dá)到回顧課堂、鞏固所學(xué)的目的。即通過思維導(dǎo)圖，可將分散、瑣碎的生物知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和反思，同時也能使其將課堂上遺留的問題在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下和反思下找到答案。此外，教師可要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)去思考現(xiàn)實問題，展開深入的探究，如“在患急性腸胃炎時注射葡萄糖有什么作用？”，通過該方式指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，繼而強化他們的學(xué)習(xí)效果和實踐能力，使其在獨立反思和鞏固過程中，潛移默化地提高學(xué)習(xí)自主性。

總結(jié)

綜上所述，運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠提升高中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。即教學(xué)人員要根據(jù)課程內(nèi)容，將學(xué)案融入在預(yù)習(xí)、課上和課下三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們對所學(xué)內(nèi)容展開反思，從而加深理解、優(yōu)化鞏固效果，提高獨立學(xué)習(xí)能力和綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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