沈亞丹

摘要：體育與健康學(xué)習(xí)評價是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體育與健康學(xué)習(xí)評價以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評價體系，本研究從理論著手，不斷地探究事實，有效地挖掘每一位學(xué)生的潛力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好的“學(xué)”和教師更好地“教”。

關(guān)鍵詞：多元參與 評價體系 激發(fā)興趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

體育評價是用科學(xué)方法或手段對體育范疇內(nèi)人的身體能力及相關(guān)因素特征進(jìn)行價值判斷的一門應(yīng)用性科學(xué)。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，有關(guān)體育評價方面的學(xué)說也日益增多。從以往的體育評價方法選擇上來看，追求客觀和量化是主流的方式，隨著對教育這種涉及到“人的管理”的價值選擇問題的追問，體育評價追求結(jié)果性的量化標(biāo)準(zhǔn)是否妥當(dāng)引起爭議，科學(xué)的體育教學(xué)評價方法應(yīng)該在評價的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式、方法等方面都做出改變：評價的目的淡化了甄別與選拔功能，而重視評價的診斷、激勵、發(fā)展的功能;評價的內(nèi)容由單一評價轉(zhuǎn)向多元化評價;評價的標(biāo)準(zhǔn)采用絕對性標(biāo)準(zhǔn)與相對性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合;評價的形式由以往的采用單一的教師對學(xué)生的外部評價，轉(zhuǎn)變成自評、互評、組評和教師評的多元化的評價形式;評價方法也由以往的定量評價和終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)變?yōu)楦匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在現(xiàn)階段，青少年學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)峻，其中以人際關(guān)系敏感、行為異常、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等心理障礙問題的存在對學(xué)生健康成長產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，因此在現(xiàn)階段體育課程改革的過程中，怎樣在體育教學(xué)中開展科學(xué)的教學(xué)評價，真正促進(jìn)學(xué)生身心兩全，已成為當(dāng)前體育教學(xué)面臨的一大課題。

一、體育評價的內(nèi)涵

在對教育評價概念的界定上，教育界至今仍歧義互見，未達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識。美國著名的教育評價與課程理論專家、俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授泰勒把評價理解為：“確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程”，亦即“評價過程在本質(zhì)上，乃是一個測量課程和教學(xué)方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過程?！币虼?，評價廣義地定義為：“為做出關(guān)于教育方案的決策，搜集和使用信息?！泵绹逃u價標(biāo)準(zhǔn)委員會在1981年對評價下了一個簡明的定義：“評價是對某些現(xiàn)象的價值如優(yōu)缺點的系統(tǒng)調(diào)查?！边@一定義在一段時間內(nèi)曾左右了教育評價學(xué)界，被當(dāng)作教育評價權(quán)威性的定義而加以接受。體育教育既有滿足社會需要的價值，也有使人自身得到完全發(fā)展的價值，體育教育評價的實質(zhì)應(yīng)是對學(xué)校體育教育滿足社會與個體需要的程度做出判斷的過程，是對學(xué)校體育教育現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善教學(xué)，達(dá)到教育價值增值的過程。因而體育教育評價應(yīng)以一定的社會價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，它集中地體現(xiàn)在一定社會對教育的要求，即教育目標(biāo)之中。因此，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出：“教育評價是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集和分析信息資料對教育的價值做出判斷，并對增值的途徑進(jìn)行探索的過程。”

二、體育評價的目的

1.了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是一個要求所有學(xué)生都達(dá)到的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，還包括個人的努力程度。因此，體育學(xué)習(xí)評價不僅僅要了解學(xué)生的體能與運動技能水平，更要了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)。

2.判斷學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進(jìn)教學(xué)評價。最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。體育學(xué)習(xí)評價則主要是為了對學(xué)生在體能、運動技能、行為、態(tài)度、人際交往、健康行為等方面表現(xiàn)出來的不足進(jìn)行認(rèn)真的分析，找到原因，以努力改進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，使體育學(xué)習(xí)評價真正成為實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的“催化劑”。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機(jī)會，并鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)實踐表明，通過評價證明了成功的學(xué)習(xí)，會給學(xué)生帶來滿意與愉快的學(xué)習(xí)體驗，這種體驗?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī);而因為評價證明了學(xué)習(xí)的失敗所引起的不愉快體驗，也會使學(xué)生為了避免這種不良后果的再度發(fā)生，在以后的學(xué)習(xí)中更加努力。因此，通過體育學(xué)習(xí)評價，既可以讓學(xué)生在充分展示自己體育學(xué)習(xí)方面長處的過程中，體驗體育活動中成功的樂趣與喜悅，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的自信心，也可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不足體驗失敗的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有助于學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己與他人的能力，達(dá)到自我教育和互相教育的效果。在體育學(xué)習(xí)評價過程中，通過學(xué)生的自評和互評，可以使學(xué)生對自己與同伴的體能、運動技能、態(tài)度、行為、人際交往等方面的情況有一個清醒而正確的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上看到自己和他人的長處與不足，以便揚長補(bǔ)短。

三、現(xiàn)行體育教育改革的突破口在于“評價”的改革

一個人的智力的差異很難確定，但一個人體質(zhì)上的差異卻很容易界定。比如：說一個孩子聰明不確切，說一個 1.8m 的人的身高比 1.7m的人高，卻是大家認(rèn)定的。可是以往的體育教學(xué)評價中，這種明顯差異，大家都看不見，我們注重的只是對學(xué)生的終結(jié)性評價，即最后的考核成績，而忽視了體育教育過程評價：即學(xué)生因個體差異的不同，所做的努力也不同。也就是說一個 1.8m的學(xué)生練習(xí)跳高和一個 1.6m的學(xué)生練習(xí)跳高，在相同的高度上，他們所付出的努力是不同的;另外只重視達(dá)標(biāo)和技能評價，忽略思想道德、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價，這也是體育“應(yīng)試教育”存在的一個評價誤區(qū)。而現(xiàn)在，“健康第一”的思想已為越來越多的人認(rèn)可。我們學(xué)校體育是為了促進(jìn)學(xué)生健康的，因此我們整個評價標(biāo)準(zhǔn)的改革也就要圍繞這個核心目的，盡可能從生理、心理、社會三個方面評價一個學(xué)生的健康，使評價目標(biāo)和教育目標(biāo)一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計體育教育評價的指標(biāo)體系，并力求評價指標(biāo)科學(xué)化，評價辦法具有可操作性。我們評價的是這個結(jié)果，是學(xué)生身體機(jī)能是否增強(qiáng)了，而不管你用的什么方法或內(nèi)容。這在很大程度上也指導(dǎo)了教學(xué)過程，開放了教學(xué)過程，所以“評價”是體育的突破口。

四、對體育課教學(xué)評價與考核的認(rèn)識

1.樹立科學(xué)的評價觀

運動是人的天性，青少年應(yīng)該喜歡從事體育運動，可是隨著年齡的增長，厭倦上體育課的現(xiàn)象卻越來越嚴(yán)重了。其中最重要的一個原因就在于我們在教學(xué)中錯誤地運用了教學(xué)評價手段，使學(xué)生看不到自己在進(jìn)步以及鍛煉中的成效，這大大挫傷了他們的自信心、自尊心，影響了他們學(xué)習(xí)主動性。因此，建立科學(xué)的全新的評價觀，從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價，關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育實踐能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與努力程度等。

2.采用定量和定性評價相結(jié)合的多種評價方式的綜合運用

素質(zhì)教育的提出，使體育教育更復(fù)雜，它存在著大量的人文因素，不僅僅是發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格，良好的心理品質(zhì)，適應(yīng)社會的能力等。而這些人文因素又不像運動負(fù)荷、密度、完成動作質(zhì)量等容易量化，所以單一的定量或定性評價都是不科學(xué)的。而對于采用單純的終結(jié)性評價方法來評定體育教育活動，只會對“應(yīng)試教育”更加誤導(dǎo)，所以還必須采用過程評價和終結(jié)性評性相結(jié)合的評價方法，才能對學(xué)生更加科學(xué)地進(jìn)行“終結(jié)評價”。

3.自評與他評的方式及評“教”的制度

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)者，只有親身體驗的內(nèi)容，才能正確評價它，如情感、意志、興趣等，只有通過自評才能獲得真實的材料，這在很大程度上，也培養(yǎng)了學(xué)生指導(dǎo)自己制度目標(biāo)進(jìn)行體育鍛煉，提高自身素質(zhì)的能力，更有利于終身體育的形成與貫徹。為了評價的客觀性，當(dāng)然還需他評，也就是結(jié)合教師的考核信息，按評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的健康與否。由于教與學(xué)是雙邊活動，定期有學(xué)生對老師給予綜合內(nèi)容的打分評價，即評“教”，對于體現(xiàn)教學(xué)的民主，提高教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)工作有著重要意義，從而達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)作用。

五、對改革考核的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)和方法的建議

1.根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的體質(zhì)狀況，做一張健康卡，通過學(xué)期學(xué)年的體育鍛煉后體質(zhì)狀況定期測試給予評價。

2. 允許學(xué)生每學(xué)期在已學(xué)過的體育項目中任選 2—3 項進(jìn)行考核，并制定“自評表”，教師制定后進(jìn)生進(jìn)步表、中等生提高表、優(yōu)秀生榮譽(yù)表，并予以公布，使每位學(xué)生看到自己的進(jìn)步，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對體育的興趣。

綜上所述，體育教育評價是個復(fù)雜的問題，聯(lián)合國教科文組織《國際體育憲章》有條規(guī)定非常好-- “每個兒童都應(yīng)得到與其天賦相適應(yīng)的權(quán)利”。這正于素質(zhì)教育的以“人”為本的思想一致。體育教育評價也應(yīng)抓住這一“健康的人”的主題，努力把“健康第一”和“終身體育”的思想落到實處。

參考資料

[1]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004.

[2]體育教學(xué).北京：第33卷 總第186期 2013.