劉仁生

摘要：小學階段作為學生思想道德培養(yǎng)與法制教育觀念塑造的最好時期，能夠幫助學生構(gòu)建正確的三觀養(yǎng)成良好的人生意識，確保個人的道德品質(zhì)得到進一步的培養(yǎng)。要想實現(xiàn)課堂高效發(fā)展，教師必須認識道德與法治教學的意義，并以此為基礎，融入核心教育理念，培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，提升教學的有效性。本文以核心素養(yǎng)下小學道德與法治高效課堂構(gòu)建為研究對象，概述核心素養(yǎng)內(nèi)容，探討小學道德與法治高效課堂構(gòu)建存在的問題并提出相應的優(yōu)化措施，從而為下一階段小學道德與法治高效課堂的有效開展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學道德;法治課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

道德與法治這門課堂的主要目的在于培養(yǎng)學生的道德意識和法律素養(yǎng)，讓學生成為一個道德品質(zhì)水平高、綜合素養(yǎng)較好的專業(yè)人才。通過核心素養(yǎng)在當前小學道德與法治課堂的教學過程的有效融入，結(jié)合先進的教學方法，讓學生們更加理解并重視這門課程，提升學生的道德意識，完善學生的法律素養(yǎng)，使學生在生活及學習過程中養(yǎng)成良好的行為習慣，為下一階段學生的個人發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)容概述

核心素養(yǎng)是學生教育發(fā)展過程中的一種非常重要的內(nèi)涵，其意義對于學生健康人格的形成以及良好綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的推進作用。通過對該概念的有效分析可以知道：核心素養(yǎng)作為學生所必須具備的一種個人能力，是學生在學習過程中根據(jù)自身學習特質(zhì)所養(yǎng)成的一種綜合特征，涉及到道德教育與法治領域主要包括：學生的道德與法律認知、道德教育水平以及法律綜合素養(yǎng)方面的內(nèi)容。

通過小學道德法制課堂教學工作的開展并在其中融入核心素養(yǎng)的理念，能夠有助于學生綜合能力的培養(yǎng)，提升學生的綜合素養(yǎng)，使學生在學習過程中進一步理解思想道德品質(zhì)的重要性，從而對學生自主學習能力的強化以及學生學習積極性的調(diào)動起到一定的推進作用。

二、小學道德與法治高效課堂構(gòu)建問題總結(jié)

（一）缺少道德與法治高效課堂構(gòu)建的方向

總得說來，小學道德與法治課堂教育一向以教師為主體，教師在整個教學過程中所起到的作用是引領學生們加強對該課程知識的認識以及學習和理解。但是隨著新課改文件的推行，現(xiàn)階段對于小學階段學生的思想道德教育以及法制綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有了新的標準，如果仍采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，不僅會降低教學效果，甚至會因為無法匹配當前文件所提出的教學標準而導致教學質(zhì)量下降，培養(yǎng)的人才也不符合當前社會發(fā)展的需求。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是：教師未深刻理解新課改文件內(nèi)容當中對小學道德與法治高效課堂構(gòu)建的分析以及要求。課堂構(gòu)建方向偏差，導致課堂教學質(zhì)量下降，不僅會拖慢整個教學進度，還會造成小學學生道德與法治觀念塑造的失敗，致使學生在思想道德建設方面表現(xiàn)出能力不足、水平較低、思想品質(zhì)不完善的狀態(tài)。

（二）道德與法治高效課堂構(gòu)建水平較低

很多教師在教學過程中只是簡單地照著道德與法治課本進行照本宣科式的講解，對于道德與法治高效課堂構(gòu)建的方向方法以及流程均沒有一定的觀念，整體呈現(xiàn)出構(gòu)建水平較低的狀態(tài)。當小學與法制高效課堂構(gòu)建工作開展時，當前該科目的教師難以根據(jù)自身對該課程的理解，構(gòu)建出高效的道德與法治課堂。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是：教師在課余時間未對現(xiàn)階段道德與法治高效課堂構(gòu)建要點和知識進行學習，所使用的構(gòu)建方法也非常的陳舊，造成該科目高效課堂構(gòu)建有效性下降，構(gòu)建質(zhì)量減少等情況出現(xiàn)，難以滿足小學生道德與法治教育質(zhì)量提升的需求。

三、小學道德與法治高效課堂構(gòu)建措施

（一）核心素養(yǎng)為教學目標，整合所有教學資源

道德與法治作為一項涉及面積較廣的學科，對學生的思想品德教育以及法制綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常重要的作用。為提升道德與法治課堂教學有效性，需要教師在教學工作開展過程中以核心素養(yǎng)為目標，構(gòu)建小學道德與法治高效課堂。通過整合教學資源，利用當前教師所制定的教學方案并篩選其中優(yōu)秀的教學要點，制定相應的教學計劃，應用于實際的小學道德與法治教學當中，提升教學的質(zhì)量和效率。

教師可以通過跨學科整合教育資源，增加道德與法治學科與其他學科之間的聯(lián)系。并在主科教學過程中融入道德與法治元素，使學生將道德與法治知識與主科知識進行結(jié)合，從而提升學生的思想道德品質(zhì)水平以及法律綜合素養(yǎng)，為構(gòu)建小學道德與法治高效課堂奠定堅實的基礎。

（二）創(chuàng)建生活化的教學情景

生活化教育情境可以有效加強學生與生活內(nèi)容的聯(lián)系，結(jié)合生活實際開展教學工作，可以構(gòu)建高效的課堂。通過加強學生對道德與法治課堂知識的學習以及理解，并引導其應用于實際的生活場景當中，從而實現(xiàn)道德與法治知識作用驗證的目的，幫助小學生在生活中遇到相應關的場景，做到加強對事情的認知并做到舉一反三，體現(xiàn)學生的道德法治價值觀，從而增強自身的道德意識，使學生的參與積極性進一步提升，保障教師的教學效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，為保障核心素養(yǎng)視角下小學道德與法治高效課堂構(gòu)建的有效性進一步體現(xiàn)，需要教師在總結(jié)相關科目教學問題的人基礎上通過使用對應的優(yōu)化措施提升道德與法治高效課堂構(gòu)建的有效性，為下一階段學生的思想道德與法治素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉咪咪. 核心素養(yǎng)視角下小學道德與法治高效課堂構(gòu)建[J]. 新智慧， 2019（36）：2.

[2]宋杰. 小學道德與法治高效課堂的構(gòu)建策略[J]. 讀天下：綜合， 2019（12）：1.