◆摘? 要：本文對當(dāng)前中學(xué)英語教師的課堂教學(xué)，特別是口語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)“啞巴英語”是目前中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，在由教師主導(dǎo)課堂的背景下，中學(xué)生的表達(dá)能力欠佳，其聽說能力也無法得到提高。而將交際教學(xué)法運(yùn)用到課堂英語教學(xué)過程中，要求學(xué)生要在教師所創(chuàng)設(shè)的模擬真實而有意義的情景中進(jìn)行交流。本文針對當(dāng)前中學(xué)英語教師應(yīng)用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)特別是口語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并提出了相應(yīng)的對策，以期有效地提高中學(xué)生在應(yīng)試教育背景下的英語交際能力。

◆關(guān)鍵詞：中學(xué)生;交際能力;交際教學(xué)法;課堂教學(xué)

1引言

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)不能夠滿足社會對學(xué)生口語交際能力的需求，以提高學(xué)生英語語言交際能力為目標(biāo)的交際教學(xué)法越來越受到英語教師的青睞，這種教學(xué)模式完全打破了以教師為中心，教師在課堂占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式。交際教學(xué)法以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生在教師課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的真實情景下，在語言交流中學(xué)習(xí)并獲得相關(guān)基礎(chǔ)知識。通過這種方式可以改進(jìn)應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生只重讀寫，忽略聽說的弊端。盡管交際教學(xué)法已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，但是在它的使用過程中仍然會出現(xiàn)一些問題，本文主要通過研究分析交際教學(xué)法的現(xiàn)狀以及問題，提出一些相應(yīng)的對策。

2交際教學(xué)法的內(nèi)容與特征

所謂的交際教學(xué)法是學(xué)生通過使用語言進(jìn)行交流來學(xué)習(xí)語言，它主要關(guān)注的是學(xué)生與教師之間的交流互動，關(guān)注學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，語言應(yīng)用水平的提高。課堂活動的目標(biāo)是學(xué)生要在教師創(chuàng)設(shè)模擬的真實而有意義的情景中進(jìn)行交流，并且交流涉及不同語言技能的融合，主要是學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行聽說訓(xùn)練。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造性的、建構(gòu)的過程，是一個不斷嘗試和犯錯的過程。交際教學(xué)法形式豐富，較為靈活，主要目的是讓學(xué)生成為課堂活動的中心，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。

交際教學(xué)法作為新世紀(jì)中語言學(xué)研究的突破性成果，具備以下幾個特征：第一，交際教學(xué)法注重語言使用時的流暢性，強(qiáng)調(diào)語言的意義與應(yīng)用形式。第二，交際教學(xué)法能夠為學(xué)生的交際所服務(wù)，使學(xué)生獲得交際能力。第三，學(xué)生可以真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不再成為向?qū)W生灌輸知識的人，而是幫助學(xué)生組織交際活動的人，能夠為學(xué)生的語言交際創(chuàng)造環(huán)境。正是這幾個方面的特征與優(yōu)勢，讓交際教學(xué)法在中學(xué)課堂教學(xué)中變得更加生動和富有情境感。

3中學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題探索

3.1現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育大背景下，中學(xué)教師的教育目的通常都是為了提升學(xué)生的應(yīng)試能力，中考成績直接與升學(xué)掛鉤，教師幾乎所有的教學(xué)設(shè)計都是以提高學(xué)生考試成績?yōu)槟康摹?yīng)試教育又被稱為填鴨式教學(xué)，形象的說明了應(yīng)試教育大背景下，教師將知識一味的傳授灌輸給學(xué)生的現(xiàn)狀。教師在課堂上的教學(xué)也主要是抓住重要考點，根據(jù)考點給學(xué)生教授基礎(chǔ)英語語法詞匯知識，平日練習(xí)大多也是以做題講題為主。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中主要是重讀寫，而聽說往往是被忽略的。雖然也有部分教師會在課堂上采用交際教學(xué)法，但是目的大多也是為了鞏固考點，而并非為了提升學(xué)生在日常生活中可能會面臨的英語交際的能力。

英語課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，活動單一。“啞巴英語”是國際上對中國人學(xué)習(xí)英語的一種代稱，一般情況下，學(xué)習(xí)一門外語五到八年就可以精通。但是在中國，這個情況就不一樣了。大多數(shù)的中國學(xué)生會在小學(xué)階段就開始接觸英語，一般情況下學(xué)校在小學(xué)三年級就開設(shè)英語課程，有些發(fā)達(dá)地區(qū)甚至在幼稚園階段就已經(jīng)開始了英語啟蒙，但是初中以后，仍然有大部分“英語考試成績”很好的學(xué)生甚至連簡單的自我介紹都不會，原因在于教師在英語課堂活動中很少會設(shè)計活動來促進(jìn)學(xué)生用英語進(jìn)行思考，來幫助學(xué)生形成英語思維。英語教師的課堂活動也大都為了應(yīng)試做準(zhǔn)備。教師的課堂活動設(shè)計幾乎都是千篇一律，不是為了講解語法知識，就是為了剖析閱讀題型。新的教育改革要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，也要適當(dāng)了解一些文化背景知識。有些教師會在課堂活動中創(chuàng)設(shè)一些與英語文化相關(guān)的情景，但是還是缺乏實質(zhì)上的創(chuàng)新?；顒有问揭蚕鄬碚f比較單一乏味。

教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生參與不足。中國的中學(xué)英語教學(xué)，教師主要還是采取教師在課堂占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在講臺上拿著課本教，拿著粉筆在黑板上寫，學(xué)生坐下下面聽講，在書本上勾畫重點做筆記。這樣的教學(xué)模式非但不能夠激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，反而會降低他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，而且也不利于他們英語思維的養(yǎng)成。在英語課堂上英語教師與學(xué)生之間的互動性不足，學(xué)生幾乎沒有什么參與感。教師課堂上也極少會主動為學(xué)生創(chuàng)造互動條件，最多的互動也僅僅是讓學(xué)生起來回答問題。教師在教學(xué)過程中幾乎不會考慮到學(xué)生參與性問題，多是直接給學(xué)生灌輸知識點。有些新教師會采用交際教學(xué)法，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情景來為學(xué)生營造一種良好的互動氛圍，但是拓展性還是不夠，還是僅僅拘泥于書本，與現(xiàn)實生活中的真實情景仍然有很大的差距，仍舊無法激勵學(xué)生參與到課堂中來，并且應(yīng)用到生活中去。

3.2問題探索

英語教師的知識儲備和教學(xué)技能直接影響到學(xué)生英語成績以及各方面英語技能的提高。中學(xué)英語教學(xué)的師資力量在很大程度上決定著教學(xué)的成敗。在整個英語教學(xué)的研究與教學(xué)模式的更新上，英語教師的自身素質(zhì)都直接影響到最后的教育成果。總體上看來，中國的英語教師在學(xué)歷層面上已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)，但是在具體的教學(xué)方法，教學(xué)技能方面還有待完善。

學(xué)生英語語言綜合素質(zhì)薄弱，個體差異大。英語是一門語言類學(xué)科，它主要的功能應(yīng)該是幫助人們能夠進(jìn)行溝通交流，然而在應(yīng)試教育影響下，中學(xué)學(xué)生的英語卻被冠上“啞巴英語”的名號。英語教師在課堂上關(guān)注分析的是英語考試題型，主要是做單詞的講解和語法的分析。很多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的單詞只會寫，卻不會說;能夠讀懂一篇英文閱讀，但是卻無法用流利的英文表達(dá)出來。

班級規(guī)模較大，教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化。英語教育改革，不僅需要在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段以及教育方法各方面進(jìn)行完善，以提高學(xué)生的英語各方面的綜合素質(zhì)能力，還需要借助于有利的教學(xué)環(huán)境來推動英語教學(xué)的改革與發(fā)展。總體來說，目前我國英語教學(xué)環(huán)境有了很大改善，大部分省份的學(xué)校都有安排多媒體教室，很多學(xué)校都在教室安裝了音響以及其他的多媒體設(shè)備，這些對英語教師的教學(xué)都有直接的促進(jìn)作用。但是教師在利用這些新型設(shè)備資源的時候不夠靈活，還需要多多進(jìn)修有關(guān)多媒體資源利用方面的知識。

4解決對策

4.1有效設(shè)計課堂，豐富教學(xué)形式

大規(guī)模的班級教學(xué)，以及個體差異較大的班級，在使用交際教學(xué)法的時候需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備，有效地進(jìn)行課堂設(shè)計。教師在設(shè)計課堂的時候要注意采用分層教學(xué)的模式，英語教師用交際教學(xué)法在規(guī)模較大的班級使用時最好對學(xué)生同時采用分層教學(xué)的模式，這樣才能保證學(xué)生能夠更好的參與到教學(xué)活動中來。英語教師也要不斷的豐富自己的教學(xué)形式，學(xué)生在課堂上經(jīng)常會避免用英語表達(dá)，因為他們害怕出錯。為了消除學(xué)生這種緊張害怕尷尬的心理，教師可以采取小組討論的模式。此外，教師還可以采用演講比賽，個人展示等方式來豐富自己的教學(xué)形式。這些模式既可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，又可以增強(qiáng)其自信心，同時還能讓每一位學(xué)生都能在說語言的過程中學(xué)習(xí)語言。在課堂上采用這種模式還可以讓每一位同學(xué)都有交流發(fā)言的機(jī)會，與交際教學(xué)法十分契合，可以讓交際教學(xué)法充分發(fā)揮它的作用，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能力。

4.2創(chuàng)設(shè)真實語言情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語言類的學(xué)科本就應(yīng)該以聽說為主，英語教師要為學(xué)生創(chuàng)造特定的聽說環(huán)境。英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候可以就某一主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在自我語言感知中學(xué)習(xí)語言。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候可以擴(kuò)展到生活中真真切切可能發(fā)生的事例中去。這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還會提高課堂的整體效率。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生興趣就會積極主動的學(xué)習(xí)英語，才能把課本中學(xué)到的英語知識靈活的運(yùn)用到真實的情境交流中去。要讓學(xué)生實現(xiàn)從不敢說到主動說，從不會說到說不夠的跨越。在英語課堂上，教師要主動去構(gòu)建一個和諧交流的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣生都敢開口說。英語語言并不單單是詞匯跟語法構(gòu)成，它在交流方面跟中文有著相通之處，就是有些詞匯句子在不同語境中含義不同。這需要學(xué)生在不同的語境下自己去感知體會。所以，英語教師要引導(dǎo)自己的學(xué)生在語言交流中學(xué)習(xí)語言。

4.3教師自我提升，密切師生互動交流

英語教師要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，提升自我素質(zhì)，這樣才能正確的引導(dǎo)學(xué)生包容文化差異，合理的使用英語語言進(jìn)行交流。教師加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的課程設(shè)計更加合理，優(yōu)化自己的教學(xué)模式。在使用交際教學(xué)法時要注意轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，密切與學(xué)生之間的互動交流，不要讓教師主導(dǎo)整個課堂，要讓學(xué)生有參與感，積極參與課堂活動，主動與教師進(jìn)行交流互動。教師在課堂上與學(xué)生的互動直接影響到最后的教學(xué)質(zhì)量，所以在運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師要注意加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，提高他們的語言交際能力。

作者簡介

蒲歡，女，四川南充人，西華師范大學(xué)研究生在讀。專業(yè)：課程與教學(xué)論（外語）。

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