◆摘? 要：初中語文教學中除了幫助學生掌握基礎知識外，還要利用閱讀教學與寫作教學的過程促進學生理解能力與閱讀能力、寫作能力快速提升，進而達到促進學生語文核心素養(yǎng)快速成長及各項能力快速提升的目的。其中，寫作教學會因為學生缺乏寫作素材、情感而降低了寫作質(zhì)量，需要教師在開展寫作教學時要將有效的教學策略落實于寫作課堂中，進而幫助學生解決寫作中存在的難題，在提升學生寫作興趣的同時實現(xiàn)寫作課堂的教學目標。

◆關鍵詞：初中語文;寫作教學;生活化教學法;教學策略

生活化教學法是教育研究學者經(jīng)過研究及實踐后，確定出的可以顯著提升教學效果的教學方式，分析其原因主要是引入了學生熟悉的事物，學生對于熟悉的事物具有自己的認知及情感，學生可根據(jù)自己對熟悉事物的認知去理解知識內(nèi)容，進而達到顯著提升學生學習效果、課堂教學效率的目的。初中語文寫作教學中應積極運用生活化教學法，將學生熟悉的事物與寫作相結(jié)合，進而能夠讓學生將自己對事物的認知融入文章中，將自己對事物具有的情感與創(chuàng)作的文章相結(jié)合，從而達到有效提升學生寫作水平的教育目的。

一、將生活化教學法應用于初中語文寫作教學中具有的作用

（一）激發(fā)學生寫作欲望

將生活化教學法應用于寫作中的目的是促進學生寫作水平的提升，可以說是圍繞學生而設計的。在應用生活化教學法時，需要將學生喜愛的生活事物、具有強烈情感的生活事物引入寫作教學中，進而達到突出學生主體地位并實現(xiàn)學生創(chuàng)作的文章能夠引起讀者的共鳴。在此過程中，由于引入的生活事物屬于學生喜愛的內(nèi)容，學生的注意力會快速被其吸引并產(chǎn)生寫作的欲望，能夠?qū)⒆约簩ι钍挛锏娜嫘哉J知寫入文章中，特別是能夠?qū)⒆约簽槭裁聪矏凵钍挛锏那楦腥谌胛恼聝?nèi)，能夠讓讀者從學生創(chuàng)作的文字中感受到學生的情感而引發(fā)共鳴。

（二）豐富學生寫作素材

要實現(xiàn)學生寫作水平有效提升，需要學生先具備寫作素材并正確認知寫作素材，進而能夠?qū)⒆约簩懽魉夭牡恼J知寫入文章中。從當前學生的寫作狀態(tài)可知，學生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏寫作素材的現(xiàn)象，在完成教師布置的寫作任務時表現(xiàn)出記賬式寫作的過程，并且對于寫作內(nèi)容的理解也較為欠缺而很難將事物完整的表達清楚，特別是因為機械式寫作而未融入情感，很難讓讀者與文章產(chǎn)生共鳴。同時，學生會因為自己寫作的內(nèi)容較差而降低寫作學習興趣，對于寫作課堂教學的效果產(chǎn)生較大的影響，也不利于學生的快速成長。將生活化教學法引入寫作教學后，可以豐富學生的寫作素材并保證學生對寫作的事物能夠全面性認知，在解決學生寫作中存在的問題的同時提升了學生寫作質(zhì)量。

（三）提升學生寫作創(chuàng)新能力

寫作教學的目的除了要實現(xiàn)學生寫作水平不斷提升外，還要保證每位學生創(chuàng)作出來的文章“獨一無二”。以往寫作教學中只是根據(jù)寫作教學任務，在課堂教學中完成寫作知識教學后，為學生布置相應的寫作任務，而未將學生是否對寫作事物準確認知考慮在內(nèi)，導致大部分學生在創(chuàng)作文章時記錄式的寫作，特別是創(chuàng)作的內(nèi)容也較為相近，原因是學生缺乏自己對寫作事物的認知，大多數(shù)學生寫出的事物特點都相差不多，未能達到寫作教學的目的。將生活化教學法與寫作教學結(jié)合后，每位學生對于自己生活中熟悉的事物都具有自己的理解與認知，原因是學生親身參與了自己的生活事件，在參與的過程中運用了自己的思維能力，并且還會存在反復參與的過程，在每次參與時都會產(chǎn)生不同的認知，將其應用于文章創(chuàng)作中可將自己獨特的見解表達出來，進而保證了每位學生創(chuàng)作出來的文章都達到“獨一無二”的要求，學生的寫作創(chuàng)新能力得到了顯著提升。

二、現(xiàn)階段中學語文生活化教學中存在的不足

（一）教學形式化

要實現(xiàn)生活化教學法能夠在寫作課堂中充分發(fā)揮出作用，需要語文教師在應用時能夠完全的站在學生的角度，豐富生活化教學方式并有效落實于課堂教學中，進而讓生活化教學法始終保持學生的寫作欲望，并在教師有效教學引導的過程中促進學生寫作水平不斷提高。而實際中卻存在著教師未正確認知到生活化教學法對學生寫作水平提高的重要性，在教學中采取了形式化教學的過程，而更多的時間應用于灌輸式教學模式中，進而達到完成寫作教學任務的目的。由于教師忽視了生活化教學而未能充分發(fā)揮出其作用，導致學生并未在此教學模式下實現(xiàn)寫作能力及其他各項能力不斷提升的教育目標。

（二）未有效掌握生活與寫作之間的關系

教師在應用生活化教學法開展寫作教學時，應掌握兩者之間的關系：生活化教學法輔助寫作教學。在寫作中讓生活化教學法幫助學生去掌握寫作知識，能夠讓學生對生活的熟悉去正確理解寫作知識點，再通過實際寫作的過程將知識點應用于寫作中。而實際教學中卻存在著教師過度重視學生學習寫作知識的過程中，而未將生活化教學法具有的輔助教學價值在課堂中充分展示出來，未能有效提升學生寫作水平的同時也降低了學生的寫作欲望。

（三）未引入觀察生活的過程

每位學生的生活環(huán)境都具有不同的特點，并且寫作教學的內(nèi)容也并非都是與學生生活相關的事物，即使教師積極引入學生生活中的事物，部分學生會存在缺乏認知的問題。因此，需要教師在應用生活化教學法開展寫作教學時，應先給予學生時間進行相關事物的觀察，讓學生密切觀察生活事物后再開展寫作教學，能夠讓學生在觀察中獲取自己的認知后應用于寫作中并保證寫作質(zhì)量，但是在實際中卻存在著教師未引入觀察生活的過程，認為學生都應該全部經(jīng)歷過，造成部分全面認知事物的學生很難良好的寫作。

三、初中語文寫作教學中應用生活化教學法的具體策略

（一）分析教材并引導學生進行生活觀察

語文教師在寫作教學之前先對本學期應用的教材進行分析，并根據(jù)每一節(jié)寫作教學內(nèi)容配備相應的生活事物，并分析每位學生是否對于引入的生活事物具有全面性的認知，如果很難確定出學生是否全面認知，應作為學生業(yè)余生活中重點觀察的事物。同時，可根據(jù)寫作教學內(nèi)容的排序設置生活事物觀察的時間，在寫作教學之前為其學生預留出一周的時間進行觀察，進而讓學生能夠在觀察的過程全面性的認知寫作事物，并且從觀察中產(chǎn)生自己對事物的情感，再應用于寫作教學中的寫作實踐中達到提升學生寫作水平的目的。

例如，教師在教學八年級教材中的寫作內(nèi)容時，教師可以先對整體教材的寫作教學內(nèi)容進行分析，并配備其學生生活中的事物輔助學生寫作。比如：第一單元的寫作知識為《學習仿寫》，教師在為學生配備仿寫的內(nèi)容時應保證仿寫的內(nèi)容與學生的生活相關。教師可以采取人物仿寫教學過程并引入“母親”這一人物，可以利用學生對母親非常的熟識保證學生能夠母親的形象表達出來;第二單元的寫作知識為《說明的順序》，教師可以引入學生生活實際中經(jīng)歷的過程作為《說明的順序》寫作內(nèi)容，可以讓學生將自己親身操作的事物順序并與寫作知識相結(jié)合，通過說明的方式逐一表達出來;第三單元的寫作知識為《學寫讀后感》，教師可以根據(jù)學生的生活經(jīng)歷指引學生閱讀相關的文章，能夠讓學生將自己在生活經(jīng)歷中產(chǎn)生的感受融入文章創(chuàng)作中，可以保證讀后感的創(chuàng)作能夠引起讀者的共鳴。后續(xù)幾個單元的寫作知識以此類推。教師在完成生活事件選擇工作后，可分析引入的內(nèi)容是否是學生全面掌握的內(nèi)容，如果學生未能全面掌握則提前一周向?qū)W生提出觀察的要求，進而為寫作創(chuàng)作提供豐富的內(nèi)容。同時，學生全面掌握的事物也可以提前一周要求學生觀察，能夠讓學生通過再次觀察的過程再次深層次認知事物，對于學生寫作具有較好的促進作用。

（二）引入生活激發(fā)學生寫作欲望

激發(fā)學生寫作興趣一直是教師教學中第一項要完成的任務，這一話題屬于老生常談，原因是學生寫作興趣決定著后續(xù)寫作知識教學的效果、學生寫作水平是否有效提升。因此，研究激發(fā)學生寫作興趣一直是教師重點研究的內(nèi)容。同時，以往應用的激發(fā)教學方法因多次應用，會因為學生對此過程非常熟悉而很難保持學生的寫作積極性，需要教師對激趣教學方法進行創(chuàng)新并落實于課堂中，進而達到始終保持學生寫作興趣的目的。教師在創(chuàng)新激趣教學法時，可以應用生活化教學法并不斷創(chuàng)新其應用方式，讓學生始終將寫作與生活相關聯(lián)，并充分發(fā)揮出生活教學法具有的輔助教學作用，讓學生明確寫作除了可提升自身寫作能力外，還可以解決生活中的問題。

例如，教師在教學寫作知識《學寫游記》時，教師需要先為學生提供一篇優(yōu)秀的游記，讓學生在閱讀與品味的過程中掌握游記的寫作方法。教師在選擇游記文章時應根據(jù)學生的興趣進行選擇，可以利用學生的興趣吸引學生積極閱讀文章內(nèi)容，并跟隨教師積極學習游記的寫作知識。教師可通過調(diào)查的方式讓學生將自己當前想要旅游的區(qū)域表達出來，教師則在課余時間利用網(wǎng)絡技術(shù)將其與之有關的游記文章挖掘出來，將其下載下來傳輸至微信班級群內(nèi)，讓學生在習作教學之前先閱讀這篇文章，并讓學生將自己閱讀后的感受表達出來。在課堂教學中，教師可根據(jù)大部分學生喜愛的旅游區(qū)域選擇出游記范文，并將其寫作知識點向?qū)W生講解。然后，教師讓學生將自己以往曾經(jīng)瀏覽過的景區(qū)，并且是學生特別喜愛的景區(qū)作為文章創(chuàng)作的內(nèi)容，創(chuàng)作出一篇游記。學生可根據(jù)自己的喜好選擇相應的內(nèi)容，并將本節(jié)課所學習的游記寫作知識融入文章創(chuàng)作中，并將其知識點轉(zhuǎn)變成自己的寫作能力實現(xiàn)了教學目標。

（三）引入學生情感最為豐富的事物提高創(chuàng)作質(zhì)量

創(chuàng)作的文章需要融入作者的情感達到注入靈魂的目的，進而能夠讓讀者能夠從文字表達中感受到作者的情感而產(chǎn)生共鳴。因此，教師在寫作教學中需要注重寫作情感教學，并可利用生活化教學法將學生在生活中產(chǎn)生的情感融入文章創(chuàng)作中，進而達到提升學生創(chuàng)作質(zhì)量的目的。

例如，教師在教學寫作知識《學寫故事》時，這一節(jié)課對于學生具有較強的吸引力，原因是學生從出生起直至現(xiàn)在，故事是陪伴其成長的重要內(nèi)容，并且當前小說創(chuàng)作已經(jīng)成為一門職業(yè)，學生在業(yè)余生活中也會閱讀小說滿足自己的娛樂需求;同時，學生內(nèi)心也存在著創(chuàng)作小說的欲望，教師在開展本節(jié)課教學時可以充分利用學生這一欲望激發(fā)寫作興趣。故事的創(chuàng)作需要利用文字將人物內(nèi)心及與人交流的過程表達出來，特別是人物內(nèi)心的表達需要融入相應的情感。教師在讓學生創(chuàng)作故事時，可以引入學生生活中情感最為豐富的事物，比如學生想做的事情卻未得到父母的認可，這一事件是學生情感較為強烈的時刻，教師可以以此為內(nèi)容讓學生進行故事創(chuàng)編。

四、結(jié)束語

在初中語文寫作教學中應積極應用生活教學法激發(fā)學生的寫作欲望、幫助學生快速理解寫作知識點、幫助學生融入自己強烈的情感，進而達到促進學生寫作水平不斷提高的教育目標。

作者簡介

陳麗麗（1985.12—），女，漢族，浙江省臨海市，本科，二級，研究方向：中學語文教學。

參考文獻

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