毛燕飛

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)關(guān)系學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，一直是教學(xué)的重點(diǎn)課題，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;其次，要幫助學(xué)生理解題目?jī)?nèi)容，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，逐一解決、各個(gè)擊破;最后，要教會(huì)學(xué)生將課堂上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);問(wèn)題及策略

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要題型。應(yīng)用題可以鍛煉學(xué)生的理解能力、計(jì)算能力以及邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)該重視應(yīng)用題的教學(xué)。小學(xué)生各方面能力有限。教師普遍認(rèn)為應(yīng)用題教學(xué)是一塊難啃的“硬骨頭”。本文針對(duì)目前應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決方法。

一、應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課標(biāo)明確要求：小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)時(shí)，一定要遵循以學(xué)生為主體的教育規(guī)律，旨在提高小學(xué)生的綜合能力。但是當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師仍堅(jiān)持以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，一味地灌輸理論知識(shí)，從自己的角度、自己的認(rèn)知范圍內(nèi)去分析題目、講解題目，忽略學(xué)生的反饋，導(dǎo)致大部分小學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)用題文字較多，枯燥乏味，課堂氛圍壓抑，學(xué)習(xí)效果不佳。應(yīng)用題是一種綜合型題目，會(huì)涉及學(xué)生的方方面面，在解題時(shí)需要較高的語(yǔ)言分析能力和邏輯思維能力。小學(xué)階段學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還不健全，這導(dǎo)致很多學(xué)生在做題時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確理解題干的含義，審題還未全部理解就匆忙解題，最終導(dǎo)致回答錯(cuò)誤。反復(fù)出錯(cuò)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題普遍存在抵觸心理。應(yīng)用題設(shè)立的初衷就是要和現(xiàn)實(shí)生活融會(huì)貫通。然而，目前小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)通常以教材為主，習(xí)題冊(cè)為輔、考試的正確率為終極目標(biāo)。這不僅忽略了應(yīng)用題與生活的聯(lián)系，更是讓學(xué)生“知其然，而不知其所以然?！币欢螘r(shí)間后，學(xué)生面對(duì)同樣的題目仍是毫無(wú)頭緒，在生活中遇到相似問(wèn)題也束手無(wú)策。

二、應(yīng)用題教學(xué)中解題的策略

（一）順應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新教改的教育制度與以往不同。教學(xué)過(guò)程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同步進(jìn)行的過(guò)程。新課改下的教育更側(cè)重以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，教師不能一味地講解知識(shí)而忽略了學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方式?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其思維才會(huì)變得活躍，解題思路便會(huì)豁然開(kāi)朗。應(yīng)用題普遍文字會(huì)更多一些，比較枯燥乏味，而且部分題目比較抽象。如果僅憑教師口頭講解，學(xué)生很難理解。因此，教師可以針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)先選擇畫(huà)圖法來(lái)吸引學(xué)生。比如，在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)中，有一道這樣的例題：張小華和趙麗同時(shí)從同一地點(diǎn)出發(fā)，張小華向東走，速度為60m/min，趙麗向西走，速度是55m/min，經(jīng)過(guò)3分鐘，兩人相距多少米？筆者在給學(xué)生講解例題時(shí)發(fā)現(xiàn)，只憑借文字很難讓學(xué)生想象并了解題目中各個(gè)人物的方向與速度，如果通過(guò)畫(huà)圖法，能更直觀地表達(dá)題目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生探究心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師正確引導(dǎo)，抓住解題關(guān)鍵

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果學(xué)生獨(dú)立解題，學(xué)生可能會(huì)耗時(shí)很久，甚至放棄解題。因此，教師要發(fā)揮“教育引導(dǎo)者”的作用，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生抓住題干重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。應(yīng)用題題干比較長(zhǎng)，每一句話都有可能是解題關(guān)鍵。因此，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生分析題干，捋清思路。一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析，找出已知條件并提示該條件可能的設(shè)置意圖，讓學(xué)生根據(jù)意圖推斷可能出現(xiàn)的相關(guān)結(jié)論;另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手，優(yōu)先考慮如果想要得出題干結(jié)論，需要哪些已知條件，進(jìn)而帶著問(wèn)題去仔細(xì)查閱題干，找出有用的已知信息。其次，教師要多多利用鼓勵(lì)法。由于學(xué)生具有認(rèn)知差異性，他們對(duì)應(yīng)用題的理解能力是不同的。所以有一部分同學(xué)不愿意尋求老師的幫助甚至中途放棄。為了能讓更多的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，教師一定要善于利用鼓勵(lì)法。通過(guò)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“對(duì)真理的和知識(shí)的追求，并為之奮斗，是人的品質(zhì)之一?！迸囵B(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，使學(xué)生相信自己最終可以突破應(yīng)用題這道難關(guān)，順利掌握應(yīng)用題的解題要點(diǎn)。

（三）根據(jù)題目特點(diǎn)，豐富解題方法

多年來(lái)，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)方法一直沒(méi)有重大突破，這也導(dǎo)致了學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)用題難學(xué)，教師也認(rèn)為應(yīng)用題難教，應(yīng)用題似乎是數(shù)學(xué)教學(xué)中難以攻克的問(wèn)題。由于時(shí)代發(fā)展的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的范圍和難度都在不斷擴(kuò)大。如果僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難達(dá)到很好的教學(xué)效果。所以，為了適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，靈活傳授解題辦法。比如，在給四年級(jí)學(xué)生講解平均數(shù)時(shí)，可以運(yùn)用游戲教學(xué)法。可以帶一袋鉛筆，在上課時(shí)讓一個(gè)學(xué)生幫忙將袋子里的鉛筆分給全班同學(xué)。為了公平起見(jiàn)，每個(gè)人既不能多分，也不能少分。于是這名同學(xué)就先給每個(gè)同學(xué)發(fā)一支，發(fā)現(xiàn)還有剩余，就重新為每個(gè)同學(xué)再發(fā)一次。然后筆者告訴大家，原來(lái)袋子里鉛筆的數(shù)量就叫“總數(shù)量”，而全班學(xué)生的人數(shù)就叫“總份數(shù)”，那么現(xiàn)在每個(gè)人擁有的鉛筆個(gè)數(shù)就叫“平均數(shù)”，平均數(shù)×總份數(shù)=總數(shù)量。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，學(xué)生便快速、清楚地掌握了平均數(shù)的概念以及公式。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解體方法是靈活多變的，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)策略，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的解題思維和解題步驟。教師要找準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的正確方向，要敢于啃“硬骨頭”。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂的教學(xué)效果，提升小學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]夏洪新.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題及實(shí)施策略[J].課程教育研究，2016（03）.

[2]李亞君.淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（03）.

[3]鄒秀娟.培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略研究[J].讀與寫(xiě)，2019（06）.