鄧黎軍

摘要：開展小學民族文化教育特色活動，不但能夠培養(yǎng)現(xiàn)階段小學生樹立民族意識以及培育他們的愛國情懷，促使他們從小句為樹立社會主義核心價值觀奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學實際分析現(xiàn)階段小學民族文化教育過程中存在的問題，從多個方面提出幾條關(guān)于高效開展縣城小學民族文化教育特色活動的策略建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：民族文化教育;特色活動;特色課程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：民族文化是我國的瑰寶，流傳歷史悠久、內(nèi)容豐富多彩、表現(xiàn)形式多元化是其顯著特點。民族文化的繼承事關(guān)我國對于傳統(tǒng)文化的發(fā)展，因此，對于民族文化的傳承必須從小學生抓起。在小學階段對在校生進行民族文化教育，可以促進他們對我國多樣化文化的了解，并且有利于培養(yǎng)他們的審美思維和提升他們的民族認同感、自豪感。

一、現(xiàn)階段小學民族文化教育過程中存在的問題

（一）受外來文化沖擊嚴重

近年來，我國社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，與各個國家的往來也日漸密切，并且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于我們生活的方方面面，為文化交流也搭建了一個擁有大量資源的平臺。與此同時，中華民族傳統(tǒng)的文化也在一定程度上被外來文化所沖擊，致使當代學生的思維和價值觀出現(xiàn)不同程度的偏差。在這種情況下，很多人舍本逐末，盲目地追求自以為的“文化潮流”，隨而忘本，這樣非常不利于我國傳統(tǒng)民族文化的發(fā)展。

（二）民族文化的教育傳承不受重視

嚴格意義上講，民族文化教育從主觀上來說主要是靠國家的政策支持和號召，因此民族文化教育受到重視相對來講是比較遲的，在很多民族文化傳承人殫精竭慮的努力下，民族文化教育才逐步呈上升性發(fā)展，直至目前民族文化教育發(fā)展才日趨成熟。以民族音樂為例，建國后，我國教育部才首次將音樂藝術(shù)科目融入教育體系，音樂才出現(xiàn)在校園教育中，各大院校也逐步在上世紀六十年代開創(chuàng)民族音樂文化專業(yè)，對民族音樂進行傳承。改革開放不久，教育部重視民族音樂的傳播和繼承，才將民族音樂教育歸入音樂教材中。二十一世紀后，我國家更加重視民族文化產(chǎn)業(yè)的作用，開始加大力度宣揚民族文化，這才提升了民族文化的地位。

（三）民族文化教學老師的講習方式過于傳統(tǒng)

老師的教學方式直接影響到學生的學習效率。一個好的的講習模式能夠促使教學目標更快更好地完成。枯燥乏味的教學模式已經(jīng)跟不上21世紀學生關(guān)于對傳統(tǒng)民族文化學習的需求，這樣容易導(dǎo)致學習者在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。同時，老師自身或多或少都有知識盲區(qū)，這就更容易導(dǎo)致老師在上課時教學模式守舊。比如，老師在日常講習中如果遇到被人提問的情況，部分老師極有可能會因本身知識儲備量不足而無法為其答疑解惑，這就大大降低了課堂的學習效率，最終致使在校生在民族文化知識的學習中出現(xiàn)消極的心理。

二、關(guān)于高效開展縣城小學民族文化教育特色活動的策略建議

（一）創(chuàng)新小學民族音樂文化的教學模式

只有音樂老師創(chuàng)新自身的教育模式才能，提升學生學習民族音樂的積極性。老師首先要確定學生才是學習中的主導(dǎo)力量，在日常教學中滲透民族音樂文化時，任課老師應(yīng)當對民族傳統(tǒng)音樂文化進行一個全面充分的了解，傳授傳統(tǒng)文化中杰出的精華，去其糟粕，在民族音樂教學中的為音樂文化的滲透奠定基礎(chǔ)，從而進一步促使他們增強對民族音樂文化的使命感。與此同時，任課老師應(yīng)當在日常講習中全面地將我國其他地域的優(yōu)秀民族音樂的作品和教材音樂教育相結(jié)合，促使學生對當代民族音樂教學的認可。

（二）通過民族舞蹈的教學提升在校生的文化認同感

雖然中國民族舞蹈是我們的文化瑰寶，其表現(xiàn)形式被國民所認可，舞蹈老師應(yīng)該注重于培養(yǎng)專業(yè)的民族舞蹈人才，并通過一定的學習提升他們的創(chuàng)新意識。比如，學校應(yīng)定期開展民族舞蹈專業(yè)人士的學習交流活動，提升在校生學習民族舞蹈的積極性。與此同時，還需要加大力度對那些極具天賦、真心熱愛民族舞蹈的學生重點培養(yǎng)，讓他們在閑暇之余保持熱愛從而有效的進行系統(tǒng)的學習。為了真正做好民族舞蹈教學活動的開展，還應(yīng)可以定期開設(shè)各種各樣的培訓小組，促進民族舞蹈被愈來愈多的學生所認可，并自發(fā)投身于學習中。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)教學拓寬學生對民族文化的認知

教學更新不及時是現(xiàn)代社會中普遍出現(xiàn)的教學難點，現(xiàn)階段，縣城小學的多媒體硬件設(shè)施也趨于完善，這就要求教師不斷完善自身的民族文化知識儲備，增強教學責任感，同時還要利用民族文化課件和資源彌補自身教學中的不足之處，從課堂教學的角度出發(fā)，摒棄之前傳統(tǒng)的觀念與教學方式，比如不要再注重教學的成果和學生的考試成績，不再將教材中的知識點灌輸式教學，導(dǎo)致學生只有被動地學習，大大降低了他們學習的主觀能動性，學習興趣下降，同時限制了他們的人生走向發(fā)展。任課老師應(yīng)當對民族傳統(tǒng)文化進行一個全面充分的了解，傳授傳統(tǒng)文化中杰出的精華，去其糟粕，在教學中的為民族文化的滲透奠定基礎(chǔ)，從而進一步進使他們增強對傳統(tǒng)民族文化的使命感。與此同時，任課老師應(yīng)當在日常講習中全面地將我國其他地域的優(yōu)秀民族文化的作品與教育相結(jié)合，促使學生對我國民族文化有一個系統(tǒng)的了解。

結(jié)束語：在這上下五千年的歷史長河中，杰出的先民留給我們無數(shù)文化結(jié)晶，因此，對其進行傳承和發(fā)揚是我們每個人的責任。通過對民族文化的學習過程中可以促使學生學會與如何他人良性相處，促使他們在這個過程中逐漸增強自身的交往能力，增強自身交往自信心。在民族文化的教學中，大家得遵循著一樣的行為規(guī)范、學習一樣的文化，這種學習氛圍可以讓每位參與的學生快速地與周圍的人達成共識產(chǎn)生歸屬感，提升他們的文化認同感。

參考文獻

[1]蔡瑞芳.讓民族音樂走進學生心里——小學音樂課堂提高學生民族音樂學習興趣的思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（30）：23-25.

[2]安維武，蔡世宏.學校教育傳承傳統(tǒng)文化的實踐探索和有效途徑研究[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2017，（5）：81-87.