姜麗娟

摘要：小學(xué)階段，由于學(xué)生處于特殊的年齡階段，尤其是對于二年級的小學(xué)生來說，他們的年齡處于7-8歲之間，這些學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力還存在很大的缺陷，但是處于這個(gè)階段性的學(xué)生具有非常好的想象能力，他們在開展想象的時(shí)候不會(huì)受到條條框框的規(guī)矩的影響，因此，在小學(xué)二年級語文教材的編寫中，教育工作者充分抓住了學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)，將枯燥的語文知識(shí)以圖畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，用來豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，以及充分發(fā)揮學(xué)生所具有的想象力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。因此，在小學(xué)二年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效利用課文插圖，將插圖的作用發(fā)揮到極致，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級;課文插圖;有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

[正文]隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，小學(xué)語文課本已經(jīng)由之前的黑白版本變成了色彩斑斕的彩色版本，課文里面也充滿了各種各樣的插圖與簡短的文字結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以借助圖畫來理解文字，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。對于任何人來說，一幅圖畫給人們帶來的印象會(huì)更深刻，留在腦海里的時(shí)間也比文字要長很多，不管這些圖畫簡單的線條勾勒還是五彩斑斕的形象的事物描述，都可以帶來強(qiáng)烈的視覺上的沖擊，尤其是對于想象力豐富的小學(xué)生來說，看到一幅圖畫，學(xué)生可以暢游在想象的王國，產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該利用好課文插圖這一有效資源，使自己的語文課堂充滿樂趣與吸引力。

一、巧用課文插圖，導(dǎo)入新課

教師在設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序時(shí)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法有很多，但是教師在選擇導(dǎo)入方式的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要以及本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，正確選擇學(xué)生樂于接受、容易引起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的導(dǎo)入方法，使學(xué)生在教室導(dǎo)入過程中，就可以將自己的注意力投入到教師的教學(xué)中。因此，考慮到小學(xué)二年級學(xué)生的心理特征，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以巧用本節(jié)課中的插圖，在課程開始的時(shí)候，教師先將圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生談一談看到這幅圖后，可以想到什么，是學(xué)生暢談自己的結(jié)果，最后教師根據(jù)學(xué)生想象的結(jié)果，給學(xué)生點(diǎn)評和補(bǔ)充，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

比如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級上冊課文1《我是什么》的教學(xué)中，教師可以在課程開始講授之前，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，在課下提前將本節(jié)課文中的插圖摘錄出來，在正式上課的時(shí)候，通過多媒體技術(shù)，一張張展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看著圖片來展開豐富的想象，猜一猜圖片上是什么東西，在學(xué)生看完圖片之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起打開課本，帶領(lǐng)大家一起讀一下本篇課文，使學(xué)生對本節(jié)課《我是什么》中的什么有一個(gè)認(rèn)識(shí);在學(xué)生一起朗讀了一遍課文之后，教師可以讓學(xué)生先暫時(shí)合上課本，閉上眼睛，聽著教師的描述來回答問題，一方面可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，另一方面可以提高學(xué)生邏輯思維能力。

二、利用課文插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)的課本中所出現(xiàn)的插圖，都是跟本節(jié)課的內(nèi)容息息相關(guān)的，這些插圖色彩鮮艷、形象具體，可以給學(xué)生的視覺上帶來沖擊，符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需要，與文字相比，這些圖片給更能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，這些插圖可以說是文章的第二語言。這些插圖可以使學(xué)生產(chǎn)生過目不忘的現(xiàn)象，可以打開學(xué)生想象能力的大門，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師需要學(xué)會(huì)運(yùn)用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，能夠找到圖片與文字的銜接之處，從而更好地理解課文。

比如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文二年級上冊第9課《黃山奇石》的教學(xué)時(shí)，由于本篇課文是一個(gè)寫景的散文，教師在課程導(dǎo)入的時(shí)候，可以先讓學(xué)生談一談自己都去過哪里旅游，并選擇幾名學(xué)生帶向大家分享一下自己在旅游中的所聞所感，然后教師可以順勢引入本篇課文。今天呢，教師想和大家一起來領(lǐng)略一下黃山的景色，然后教師通過多媒體向大家展示黃山的一些圖片，引起學(xué)生的閱讀興趣，然后針對本篇文章的題目，向?qū)W生提問“黃山石奇怪在哪里呢？”讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行本節(jié)課文的學(xué)習(xí)，然后在學(xué)生閱讀玩課文以后，請學(xué)生說一下“奇”在什么地方，結(jié)合著課文中的插圖，來讓學(xué)生感受黃山石的奇妙所在。

三、利用插圖，訓(xùn)練學(xué)生說話能力

說話能力體現(xiàn)了學(xué)生與人溝通的實(shí)際本領(lǐng)，小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師可以利用課文插圖，讓學(xué)生將觀察過圖片之后的感受能夠用文字將內(nèi)心想法完整有條理地表達(dá)出來，學(xué)生表達(dá)能力的提高是一個(gè)緩慢進(jìn)行的過程，教師應(yīng)該在課程中借用一切可以使學(xué)生表達(dá)自己的插圖來對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，利用插圖，為學(xué)生營造一個(gè)發(fā)揮想象的空間。

比如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級下冊第9課《楓樹上的喜鵲》地教學(xué)時(shí)，教師可以將小作者站在樹下望向喜鵲窩地圖片，讓學(xué)生說一說：“作者站在樹下看著喜鵲窩在想什么？”讓學(xué)生展開豐富的想象，將自己當(dāng)為作者，如果是學(xué)生自己站在喜鵲窩下面，會(huì)對喜鵲說什么，然后讓學(xué)生來講一下自己的想法。比如，有的學(xué)生說：“喜鵲媽媽你自己在這里不孤單嗎？為什么沒有人來陪你，我可以和你做朋友嗎，我會(huì)每天都來看你？”還有的同學(xué)會(huì)說：“喜鵲媽媽，我可以跟你說一下我今天的心情嗎，我會(huì)將自己的煩惱與開心告訴喜鵲媽媽，同時(shí)我也會(huì)傾聽喜鵲媽媽的煩惱?！弊詈?，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀一邊課文，看看作者地真實(shí)想法。

[結(jié)束語]綜上所述，小學(xué)語文課文中的課文插圖可以很好的詮釋本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也可以將枯燥的文字變得具體化，豐富學(xué)生地表象儲(chǔ)備，也可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)地難度，這些插圖使語文課堂更加有吸引力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)插圖地設(shè)置符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)巧妙利用課文插圖，提高學(xué)生想象能力，用自己的語言向別人有邏輯完整的描述圖片內(nèi)容的能力。

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