蔣紅英

摘要：素質(zhì)教育的推進(jìn)，使得教師對于語文的重視程度得到極大提升。要提升小學(xué)中高年級的語文水平，朗讀教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。但是在現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)之中，還是存在學(xué)生朗讀興致低下、朗讀模式單一等問題，使得朗讀教學(xué)水平得到極大影響?；诖?，本文分析了小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀，進(jìn)而針對性提出幾點(diǎn)朗讀策略，以期促進(jìn)小學(xué)中高年級語文朗讀水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;語文朗讀;朗讀策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：朗讀對于小學(xué)的中高年級學(xué)生而言，十分重要。語文教師應(yīng)該注重對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高語文課堂的活躍程度，促進(jìn)學(xué)生積極主動地在語文課上進(jìn)行發(fā)言和思考。語文朗讀可以幫助學(xué)生提升自身的語言表達(dá)能力，使得學(xué)生的語言、語文學(xué)習(xí)能得到很大的提升，但是當(dāng)下的語文課堂之中，朗讀教學(xué)還存在一定的問題需要解決。

一、小學(xué)語文朗讀的課堂現(xiàn)狀

1.朗讀興致不高

在小學(xué)中高年級的課堂上，教師多數(shù)注重于對課文的講解。教師對于朗讀甚至停留在形式主義，并沒有讓學(xué)生在進(jìn)行文本內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，使得學(xué)生對于朗讀只是停留在文本的純復(fù)述而已，學(xué)生朗讀興趣并不高。

2.朗讀模式單一

中高年級教學(xué)中，教師注重對于文本的分析、課文古詩詞的記憶教學(xué)。但是給學(xué)生的朗讀時間卻不夠充分。教師和學(xué)生對于朗讀的重視程度都不夠，教師不能夠?qū)τ趯W(xué)生的朗讀進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和評價(jià)，朗讀的形式單一，影響對于學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)中高年級對于語文朗讀能力提升的有效策略

1.多種模式，激發(fā)朗讀興致

在小學(xué)語文課堂上，教師可以融入多種朗讀模式進(jìn)行朗讀教學(xué)。語文教師應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新思維，將枯燥的文本變成生動活潑的課堂朗讀表演。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行四年級《麻雀》教學(xué)的時候，就可以采用段落式領(lǐng)讀的方式。首先由教師進(jìn)行領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生們跟隨教師一起朗讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入把握文章的感情基調(diào)，使得學(xué)生能基于朗讀來感受麻雀這篇文章的情感主旨。另外可以采用配樂來進(jìn)行朗讀的方式。有的古詩，學(xué)生在朗讀的時候難以把握古詩詞的感情基調(diào)，此時就很有必要進(jìn)行配樂，使得學(xué)生基于配樂把握感情基調(diào)進(jìn)行更好的朗讀。比如《暮江吟》這首古詩描寫的就是兩幅優(yōu)美的自然界景象。從紅日緩緩落下，再到新月從東方緩緩升起，既體現(xiàn)了對于大自然的熱愛之情，又體現(xiàn)了詩人對于離開官場后的暢快之感。語文教師可以采用比較輕松愉悅的背景音樂，讓學(xué)生在音樂的背景下進(jìn)行朗讀，有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀興致。

2.結(jié)合文本，保證朗讀質(zhì)量

朗讀課文，不僅是對于語文語感的一種培養(yǎng)，也是一種文章的有效理解。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要重視朗讀和文章結(jié)合，保證朗讀質(zhì)量。

例如，語文教師在進(jìn)行四年級《蝙蝠和雷達(dá)》的課堂教學(xué)時，教師就應(yīng)該注重朗讀和文本的深度結(jié)合教學(xué)。首先，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來提高學(xué)生的朗讀興趣。在互聯(lián)網(wǎng)上搜索該文章相關(guān)的視頻并剪輯成片段，讓學(xué)生在閱讀前觀看視頻能夠使得文章內(nèi)容更有真實(shí)感，使得學(xué)生對于文本的興趣能夠逐步增加。然后，教師應(yīng)該采用問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀，能提高朗讀的針對性，進(jìn)而提高朗讀質(zhì)量。如問題1：文章主要講述了什么事？問題2：科學(xué)家是怎么樣在蝙蝠身上得到靈感來發(fā)明雷達(dá)的呢？讓學(xué)生帶著問題來朗讀，能夠有效地防止學(xué)生一目十行的行為。讓學(xué)生知道對于生物的細(xì)心觀察和研究對于我們?nèi)祟惖陌l(fā)明和創(chuàng)造是有所啟示和幫助的，使得學(xué)生在朗讀的時候能結(jié)合問題，有效提升朗讀質(zhì)量。

3.角色扮演，培養(yǎng)朗讀素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演是十分有效的閱讀學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的時候，能真切地想象文章的情境，學(xué)生們希望通過自己的朗讀，表現(xiàn)出文章作者想要表達(dá)的思想感情。

例如，教師在進(jìn)行四年級《小英雄雨來》的教學(xué)時，文章主要表現(xiàn)的是小英雄雨來的愛國精神和機(jī)智勇敢的良好品質(zhì)。首先，語文教師應(yīng)該利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使得學(xué)生能感受到主人公的思想感情。然后，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行分角色扮演，有的扮演父親，有的扮演母親，有的扮演雨來，有的扮演鬼子等角色，從不同的人物角度來看待文章，能幫助學(xué)生在自己和同學(xué)的朗讀之中更為深刻地體會雨來的意志和信念的堅(jiān)強(qiáng)，讓學(xué)生對于文章的理解不再片面化，提高愛國主義精神，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。最后，在角色扮演后，教師組織學(xué)生們進(jìn)行朗讀感悟的分享，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，必須要注重對于學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)和提升。學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)和組織下，才能有機(jī)會進(jìn)行保質(zhì)保量的文本朗讀，進(jìn)而收獲更多的文章情感體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課文講解的時候，不妨加入角色扮演、背景音樂朗讀等方式，促進(jìn)學(xué)生更好地把握文章內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]李海霞. 農(nóng)村小學(xué)高年級段語文教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)策略[J]. 課外語文，2021（24）：69-71.

[2]米變變. 探究趣味朗讀在小學(xué)中高年級語文晨讀中的應(yīng)用[J]. 新課程（上），2019（11）：88-89.

[3]商小豐. 小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的有效方法探討[J]. 課程教育研究，2019（36）：78-79.