□潘海軍 王 凱

隨著課程改革的不斷深入，以“知識為本”的教學逐漸向以“核心素養(yǎng)為本”的教學轉變。相關專家提出，深度學習是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要方式之一。越來越多的教師加入到深度學習的研討中，但在具體實踐中，仍存在著不少問題，如“淺層學習”“虛假學習”“機械訓練”等現象時有發(fā)生。其原因在于教師沒有很好地照顧到學生的學習需求，沒有很好地驅動學生的思維發(fā)展，沒有很好地與學生的生活實際進行對接。問題是開啟深度學習大門的鑰匙，教師可以從問題入手，推動學生的深度學習。

一、凡物各自有根本，思索“什么是好問題”

好問題是學生進行深度學習的基本前提，它能引領學生學習的發(fā)生和深入。那么，什么樣的問題是好問題？

（一）好問題緊扣學科本質和核心

好問題首先要體現信息技術的學科本質，能夠啟發(fā)學生進行深度思考。以浙教版六年級下冊第三單元“數字化學習”第14課《旅游計劃書》的教學為例，本課要求學生設計一份旅游計劃書。學生需要考慮交通工具、景點安排、食宿及行程計劃等事項。教師設置的問題如下。

大問題：制作一份“旅游計劃書”。教師引導學生利用多種方式獲取信息，如查看《交通手冊》、打電話詢問、上網查閱等，培養(yǎng)學生的信息意識。

小問題：查詢“溫嶺到北京”的列車發(fā)車情況。

學生對獲得的資料進行整理處理，對一系列的操作步驟進行有序思考，并綜合比較各個查詢工具及旅游計劃書制作工具的優(yōu)缺點。在獲取信息時，教師有意識地培養(yǎng)學生的知識版權意識和信息安全意識，做到遵守網絡法規(guī)和信守網民規(guī)范等。這些舉措直指學科的本質，兼顧了信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等多方面的素養(yǎng)，對于學生深度學習能力的提升有著獨特的價值。

（二）好問題具有內驅性和挑戰(zhàn)性

1.好問題應具有內驅性，能夠喚起學生的認知需求。以浙教版四年級下冊第一單元“走進多媒體”第3課《精彩圖片剪輯》為例，學生經常遇到手機拍照存在瑕疵的情況，如畫面顛倒?！霸鯓訉⒄掌D過來”是大部分學生急切想要解決的問題。對此，教師可以提示學生用相關軟件中的“旋轉”命令。學生在內驅力的調動下，很快就能解決問題并掌握相應技巧。

2.好問題應具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的探究動力。以浙教版四年級下冊第二單元“制作演示文稿”第9課《豐富幻燈片內容》一課為例，在拓展環(huán)節(jié)，教師設計了一個“拼圖猜成語”的游戲，要求：（1）從“拼圖”文件夾中選擇四張圖片；（2）將四張圖片拼成一幅完整的畫，并根據畫的內容，在橫線上寫出相對應的成語。顯然，這是一個學科綜合性問題，它既鞏固了學生的PowerPoint操作技能，又考驗了學生的語文水平，還考驗了學生的操作耐心，磨礪了學生的意志力。

（三）好問題具有開放性和拓展性

1.好問題應具有開放性，能夠擴展學生的思維空間。問題的開放性與信息量呈正相關關系，開放度越大，問題對應的信息量就越大，學生的思維空間就越寬廣。因此，好問題應具備開放性，能夠激勵學生自由想象。以浙教版四年級下冊第一單元“遨游網絡”第1課《生活與網絡》為例，教師設計了三個問題：（1）網絡給我們的生活帶來了什么變化？（2）網絡可能會帶來哪些負面影響？（3）未來的網絡可能會怎樣？這三個問題的開放度比較大，學生既可談網絡的正面影響，也可說網絡的負面影響，每個人都能說出一些個性化的想法。特別是對于未來的網絡話題，學生腦洞大開，聯想到智能電燈、無人駕駛、無人快遞……

2.好問題應具有延展性，保持學生的心理張力。好問題猶如一口礦井，前一個問題的解決又會引出一個新的問題，引發(fā)學生思考。仍以《生活與網絡》的教學為例，教師設置了放煙花的情境。初級任務是將煙花放上夜空，中級任務是讓煙花在夜空中爆炸，高級任務則是讓煙花在爆炸時變幻出絢麗多彩的圖案并伴有爆炸聲。這些任務與學生在編程中迸發(fā)出的新想法不謀而合，使學生獲得了學習的快樂。

二、眾里尋他千百度，探尋“好問題從哪里來”

愛因斯坦說過，提出一個問題，比解決一個問題更重要。這里的問題，無疑是指好問題。那么，這些問題從哪里來？

（一）好問題來源于學生

1.給予機會，讓好問題在不經意間提出。教師要給予學生機會，讓學生提出自己的問題。仍以《精彩圖片剪輯》的教學為例，圖1中人物相對于寫字桌有一種往下滑的不適感。學生嘗試用“自定義角旋轉”命令調整圖片，而后圖片出現了4個白邊角（如圖2），一個新的問題擺在學生面前——如何去掉多余的4個白邊角？

圖1

圖2

有學生順勢提出用裁剪命令，剪掉圖片中的多余部分。由此，課堂的內容更為豐富，學生更有學習的成就感。

圖3

2.適時引導，讓好問題在有效思考后提出。限于小學生的認知水平，他們提出的問題大部分停留在淺層。教師要及時對問題進行篩選、整合、提煉，并引導學生積極思考。

教師以一段有關“網”的小視頻導入，隨后問道：“從視頻中，你看到了什么？”學生的回答大多停留在陳述各種“網”的名稱的層面，如漁網、蜘蛛網等，很難看到“計算機網絡與它們的區(qū)別”。對此，教師可以這樣引導：“這些網有什么特點？”“比較這些網，它們有什么區(qū)別？”“機房里的計算機是怎么連成網絡的？”計算機網絡如空氣一般無處不在，但它到底是什么，對于學生來說較為抽象。這時教師的引導就變得非常重要，它能引領學生展開有效思考。而后，“計算機網絡也是像蜘蛛網一樣織出來的嗎”“計算機網絡也必須用線連接嗎”等有價值的問題被源源不斷地提出。

（二）好問題來源于教師

1.深度加工，好問題在重組整合中提出。葉圣陶說過：“教材無非是個例子?！苯處熃庾x教材的關鍵是要讀懂教材背后的編排意圖，對教材進行創(chuàng)造性的加工，使它更適合學生的學習。

以浙教版五年級上冊第三單元“關注數字與生活”第15課《編輯研究報告》一課為例，本課要求學生學會從以下角度寫研究報告：報告標題、數據分析、我們的結論、對策建議，對于學生來說較為抽象。經過思考和加工，某教師創(chuàng)設了“垃圾分類”的情境，該情境包含四個問題，分別指向研究報告中的“問題呈現”“問題現狀”“問題原因”“對策建議”，即研究報告的四個組成部分，如圖4。

圖4

該教師沒有按部就班地講解教材的例子，而是對教材進行了創(chuàng)造性的開發(fā)。在“垃圾分類”這一熟悉的背景下，學生回答問題并隨機生成原始調查數據，這些數據又能跟研究報告的四大板塊聯系起來，使研究報告真實而有意義。

2.空杯心態(tài)，好問題在積極反思中提出。教師要常懷“空杯心態(tài)”，多問幾個“為什么”“怎么樣”。以浙教版五年級上冊第三單元“關注數字生活”第13課《收集資料方法多》為例，本課除“用報刊雜志查找資料”是新知外，其余都是舊知。為了使教學活動更有價值，教師積極反思，設置了多個問題：實地考察與采訪，采訪前需要做哪些準備；采訪時需用到哪些設備；書刊雜志紙質資料，對比電子化的資料，哪個更方便整理和查找；引用因特網資料，如何滲透網絡著作權與保護意識。最后的課堂小結中，教師還引導學生對這三種資料獲取方法的優(yōu)缺點及應用場景進行梳理和總結?？梢姡瑥牟挥玫慕庾x視角入手，就會產生不同的收獲。

三、學慚實踐謾虛談，探索“好問題如何催生深度學習”

好問題是深度學習的必要條件，而非充分條件。因此，如何借助好問題，催生后續(xù)的深度學習，是教師必須要直面的技術問題。

（一）深度思考，讓深度學習悄然發(fā)生

審視當前的課堂，學生的思考大多以即時性思考為主，缺乏思維含量。因此，教師要推動課堂向深度思考轉變，給學生獨立思考的時間和空間。以浙教版六年級上冊第一單元“走進計算機世界”第3課《計算機病毒的防治》為例，課前，教師提前在學生的電腦安上裝好QQ木馬程序，當學生登錄時，木馬程序自動盜取了學生的QQ密碼。當教師將盜取的QQ信息呈現出來時，學生目瞪口呆，他們深切地體會到了計算機病毒的破壞力?！笆裁词怯嬎悴《?？”教師沒有直接給出解釋，而是讓學生在學習單的引導下進行獨立思考。該做法旨在讓學生充分調動頭腦中的已有知識、經驗，結合課前的親身體驗去理解“計算機病毒”這一抽象概念。

（二）深層合作，為深度學習積蓄能量

學生有自己的想法后，教師可以先讓他們在小組內分享觀點。這不僅保護了學生的自尊心，也給他們提供了完善、糾正自己觀點的機會。

下面是教師在巡視各小組時，記錄的一部分討論。

A小組側重于“計算機病毒如何獲取信息”

生1：我猜老師在我們登錄QQ時，偷偷記在心里。

生2：不大可能，一兩個信息可能偷記，全班的信息怎么可能全部記得住。我猜老師在我們電腦上動了手腳，我們一起來找找看。

B小組側重于“計算機怎么感染上病毒”

生3：有一次聽我媽說，她的U盤借給別人，拿回來后，U盤里面的文件變成了亂碼，陌生人的電腦很危險。

生4：我有一次特別的經歷，收到一個陌生人短信，恭喜我中了特等獎，但要求登錄網站領取。你們說，這個網站會不會有病毒？

C小組側重于“查殺病毒”

生5：過來看，我用某軟件發(fā)現了計算機上有好多病毒。

生6：除了殺毒軟件之外，還有別的方法嗎？

……

小組激烈的討論交流再一次證明，相信學生，為學生提供充足的時間，不僅能給教師“減負”，還能讓課堂產生許多意想不到的精彩。這個環(huán)節(jié)，教師還要特別留意那些只聽不發(fā)言的學生，鼓勵他們多參與活動，提升班級整體水平。

（三）深度對話，讓深度學習向思維深處漫溯

有人說，對話是將深度學習推向高潮的“最后一公里”。每個學生都可以在這個開放的平臺上發(fā)表自己的觀點，表達自己對其他觀點的認同、質疑、補充等。

組織對話時，教師要把握好問題序列。如，先交流“什么是計算機病毒”“生活中有哪些常見的計算機病毒”，再討論“木馬是怎么盜取個人信息的”，接著分享“查殺病毒的常用方法”及“查殺病毒時的注意點”，然后談談“計算機病毒的傳播途徑有哪些”，最后說說“如何做好日常預防”。教師在傾聽時要把握好學生的價值取向，如當個別學生表達了將制造計算機病毒的人當成偶像的錯誤觀念時，要及時糾正。具體而言，教師可以播放一些“病毒對人們生活造成的危害”“故意制造、傳播病毒的法律后果”等視頻。

至此，學生對計算機病毒的認識不再是單一、片面的，而是立體、全方位的。學生產生了預防計算機病毒的信息意識、探索木馬盜取過程的計算思維、用殺毒軟件查殺計算機病毒的數字化學習和抵制計算機病毒傳播的信息社會責任。

可以說，深度學習是發(fā)展學生信息技術核心素養(yǎng)的重要途徑，而“好問題”是開啟學生深度學習的一把金鑰匙。教學中，教師要設置相關環(huán)節(jié)，促進學生的深度學習。同時，鼓勵學生多思考、多開口，提升課堂的實效性。