□俞林亞

智障學(xué)生是基于生命存在的人，是生命的獨(dú)特存在。[1]為其提供適性教育，讓其平等地參與真實(shí)生活、實(shí)現(xiàn)生命的意義和價值是培智學(xué)校課程改革的重點(diǎn)。勞動是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，讓智障學(xué)生通過勞動實(shí)現(xiàn)人生價值是培智學(xué)校尊重其生命存在的重要體現(xiàn)。如何尊重智障學(xué)生的優(yōu)勢能力，挖掘其潛能，支持其發(fā)展，幫助其實(shí)現(xiàn)生活自理、職業(yè)自立是學(xué)校開展勞動教育需思考的重要議題。

基于我國傳統(tǒng)“耕讀文化”傳承倫理道德、提升思想境界、貼近生活、感恩自然、理論與實(shí)踐相結(jié)合的價值追求[2]，浙江省杭州市楊綾子學(xué)校以“耕讀結(jié)合”為突破口，尊重智障學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和需求，構(gòu)建了“培智學(xué)校耕讀課程”（以下簡稱“耕讀課程”），將勞動教育融入其生活，在耕讀實(shí)踐中提升其勞動能力，同時塑造其熱愛勞動、珍惜勞動成果的價值觀。

一、“耕讀課程”的構(gòu)建

（一）導(dǎo)向成果，設(shè)計(jì)課程理念

1.尊重學(xué)生的個性差異和獨(dú)特需求。耕讀結(jié)合，既是生活方式，也是學(xué)習(xí)方式。為了將教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合，讓學(xué)生在半耕半讀中獲得成長，學(xué)校順應(yīng)四時節(jié)氣設(shè)置課程內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)自然中體驗(yàn)勞動。然后依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在尊重其生活、職業(yè)愿景的基礎(chǔ)上建立課程體系，制定分層、分類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃課程內(nèi)容，滿足學(xué)生的個別化耕讀需求。

2.多方整合，實(shí)施課程統(tǒng)整。耕讀教育關(guān)注道德為先、生存為本的教育目標(biāo)，注重勞作實(shí)踐，講求因材施教、循循善誘的教育路徑[3]，更呼吁將勞動的本質(zhì)與智障學(xué)生的需求結(jié)合，對課程實(shí)施統(tǒng)整。在課程設(shè)置中，學(xué)校注重將勞動教育與其他學(xué)科進(jìn)行整合；在課程內(nèi)容上，注重將國家課程和校本課程進(jìn)行整合；在課程實(shí)施中，注重將學(xué)生的勞動需求和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。

3.立足整體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面生長。耕讀教育以道德人格成長和生活職業(yè)技能培訓(xùn)同步的個人整體發(fā)展為教育目標(biāo)。因此，“耕讀課程”需將智障學(xué)生的全面發(fā)展作為重點(diǎn)目標(biāo)，形成“勞動即生長”“勞動即生活”的課程觀，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)體魄健長、精神成長、技能增長。

（二）關(guān)注需求，確定課程目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的需求差異，學(xué)校確定了從生活自理走向職業(yè)自立的雙層次培養(yǎng)目標(biāo)。其中，生活自理旨在“耕活”，關(guān)注學(xué)生基本的吃、穿、住等生存需求。學(xué)生圍繞農(nóng)作物的自然生長節(jié)點(diǎn)進(jìn)行勞作，在耕讀實(shí)踐中體驗(yàn)生命的成長，實(shí)現(xiàn)自給自足，從而激發(fā)其生活自理動機(jī)。職業(yè)自立旨在“耕藝”，即關(guān)注學(xué)生對社會的服務(wù)。學(xué)校以服務(wù)社區(qū)為宗旨，以園藝、植物養(yǎng)護(hù)等為手段，通過耕讀成果（產(chǎn)品）的輸出，增強(qiáng)學(xué)生參與勞動、服務(wù)社會的價值體認(rèn)，進(jìn)一步提升其勞動自立能力。

（三）基于生態(tài)，構(gòu)建課程體系

“耕讀課程”的構(gòu)建關(guān)注生態(tài)環(huán)境在課程內(nèi)容生成和課程實(shí)施方面的重要作用，“耕讀文化”強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。據(jù)此，學(xué)校將耕讀課程設(shè)計(jì)為兩大模塊，一是學(xué)科導(dǎo)向型，關(guān)注學(xué)科間的耕讀知識、技能、價值觀的聯(lián)結(jié)，以指導(dǎo)實(shí)踐；二是基地導(dǎo)向型，關(guān)注在耕讀實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生形成耕讀價值觀，深化知識，提升技能。

1.關(guān)注學(xué)科聯(lián)結(jié)，構(gòu)建四季主題課程。學(xué)校專門開辟約2000平方米的耕地——楊綾農(nóng)場，并將其劃分為農(nóng)耕區(qū)和園藝區(qū)，用于學(xué)校教育。各班級和家庭打造生態(tài)教室和家庭生活陽臺、詩意窗口，促進(jìn)知識的鞏固拓展和家校的共育。學(xué)?；谝陨掀脚_進(jìn)行生態(tài)課程開發(fā)，倡導(dǎo)在勞動任務(wù)中提升學(xué)生的勞動綜合素養(yǎng)，其中的課程設(shè)計(jì)思路以知識為起點(diǎn)，以主題任務(wù)為驅(qū)動，尊重春生、夏長、秋收、冬藏的規(guī)律。在主題制定的過程中，學(xué)校依從學(xué)年時間安排，從秋收開啟課程內(nèi)容，將成果前置，使學(xué)生感受豐收的喜悅，由此進(jìn)一步激發(fā)他們參與耕讀實(shí)踐的熱情。

在具體學(xué)段主題安排上，考慮到學(xué)生需求和能力的層次差異以及耕讀內(nèi)容的難易程度，學(xué)校統(tǒng)籌安排全校耕讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)梯度差異的耕讀分層目標(biāo)。在主題目標(biāo)確定方面，學(xué)校構(gòu)建了“知識技能—過程方法—價值觀”的三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對主題學(xué)習(xí)的參與，對相關(guān)基礎(chǔ)知識與技能的掌握，并通過多種方式促進(jìn)其將所學(xué)運(yùn)用到耕讀實(shí)踐中，提升勞動素養(yǎng)。

以春季主題為例，學(xué)校遵從春季播種的耕作規(guī)律，將全校實(shí)踐主題定為“快樂去播種”，選取常見的向日葵、黃豆等農(nóng)作物的種植作為全校性的耕讀內(nèi)容，并對種植過程和任務(wù)的難易程度進(jìn)行分析，使其與各學(xué)段學(xué)生的能力和需求相匹配。學(xué)校將該主題的活動劃分為四階段：選購種子（義務(wù)中段）—點(diǎn)播（義務(wù)高段）—澆水（學(xué)前和義務(wù)低段）—搭架、定植（職業(yè)高中）。四學(xué)段的分工與合作實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的縱向聯(lián)結(jié)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識技能掌握、實(shí)踐運(yùn)用、情感升華的目標(biāo)。

主題的確定讓每個班的耕讀內(nèi)容有了方向。各學(xué)科圍繞相關(guān)耕讀主題，選擇教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，從而達(dá)到課程的進(jìn)一步統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。以五年級春季主題“我是種子選購師”為例，“生活語文”課設(shè)計(jì)了《植物媽媽有辦法》《種子》等內(nèi)容；“生活數(shù)學(xué)”設(shè)計(jì)了《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和比較》《二十以內(nèi)的加減法計(jì)算》《人民幣的認(rèn)識》等內(nèi)容；繪畫手工課設(shè)計(jì)了《種子來作畫》等內(nèi)容；唱游律動課設(shè)計(jì)了《小種子》《種子娃娃》《小玉米》等內(nèi)容。

2.重視耕讀實(shí)踐，構(gòu)建基地項(xiàng)目課程。耕讀課程關(guān)注學(xué)生走出校園和家庭，走進(jìn)社會，融入真實(shí)的勞作環(huán)境，從而經(jīng)歷遇見問題、思考問題、解決問題的過程。學(xué)校與杭州八卦田景區(qū)、龍塢茶村、長樂農(nóng)場以及周邊的社區(qū)、園林綠化局等建立合作關(guān)系，定期組織實(shí)踐。長期的合作生成了包括“城市里的田園生活”“傳承茶文化”“打造文明城市”三個項(xiàng)目（如表1）。這些項(xiàng)目在價值導(dǎo)向上倡導(dǎo)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從提升勞動技能到參與社會服務(wù)的轉(zhuǎn)變，為特殊兒童生命價值的發(fā)揮提供了可能性。

表1基地課程耕讀項(xiàng)目

二、“耕讀課程”的實(shí)施

（一）加強(qiáng)文化宣傳，樹立勞動價值觀

1.把握耕讀精神。學(xué)校秉持“理念先行，行動為基”的方針，在全校進(jìn)行“耕讀傳家”精神宣導(dǎo)，并以學(xué)校為中心，將耕讀行動延伸到家庭和社區(qū)。如通過各類宣傳平臺，宣傳勞動的重要性，以學(xué)校、班級、家庭為單位開展耕讀主題講座、座談會、殘疾人勞模演講等多形式的勞動精神熏陶活動，向?qū)W生宣傳社會主義勞動精神和時代精神。

2.滲透耕讀價值觀。本課程以學(xué)校、家庭、班級的重大活動或一日活動為載體，將勞動價值觀滲透在日常的教學(xué)與生活中，以此促進(jìn)教師、家長轉(zhuǎn)變勞動觀念，重視勞動教育，理解勞動之于智障學(xué)生的重要性和可能性。同時，教師和家長還要身體力行，以積極、主動、勤勞的勞動狀態(tài)向?qū)W生進(jìn)行示范，幫助其樹立“我能行、我會行、我樂行，我善行”的耕讀價值觀。

（二）整合多方資源，建立保障體系

1.全方位打造團(tuán)隊(duì)。學(xué)校與家長、社區(qū)建立聯(lián)系，聘任有專業(yè)農(nóng)耕背景的顧問指導(dǎo)行動，并建立課程引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)、后勤團(tuán)隊(duì)、家校合作團(tuán)隊(duì)、學(xué)校社區(qū)合作團(tuán)隊(duì)等，促進(jìn)課程實(shí)施中各種資源的開發(fā)、利用、籌備、協(xié)調(diào)等，延伸耕讀實(shí)踐的廣度和深度。

2.設(shè)置“三級制”耕讀崗位，建立輪崗制度。學(xué)校遵循“人人有勞動目標(biāo)，人人有勞動崗位”的原則，設(shè)置全校性耕讀崗位，創(chuàng)建“包產(chǎn)到學(xué)部、包產(chǎn)到班級、包產(chǎn)到個人”的“三級制”崗位，并進(jìn)行輪崗。學(xué)部、班級和學(xué)生個人根據(jù)自己的耕讀目標(biāo)和能力進(jìn)行崗位競聘，在崗位實(shí)踐中提升勞動責(zé)任感，發(fā)展勞動技能，實(shí)現(xiàn)自我價值。

（三）創(chuàng)新學(xué)教方式，提升教學(xué)成效

1.關(guān)注勞動能力整合提升。學(xué)校以個別化教育計(jì)劃為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦學(xué)生個體的勞動需要，將其整合在一日學(xué)習(xí)中，嘗試勞動導(dǎo)向的跨學(xué)科統(tǒng)整范式，以完成典型勞動任務(wù)為驅(qū)動，統(tǒng)整生活語文等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。每班每學(xué)期設(shè)計(jì)一至兩個耕讀任務(wù)主題，擬定適合學(xué)生能力的目標(biāo)，各學(xué)科依據(jù)主題分別確定學(xué)科目標(biāo)，開展耕讀教學(xué)。

2.開發(fā)實(shí)踐資源，優(yōu)化教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中關(guān)注循證實(shí)踐，立足學(xué)生現(xiàn)有的勞動能力、所處生態(tài)中的勞動所需，資源可獲性，結(jié)合耕讀的目標(biāo)和任務(wù)來設(shè)計(jì)實(shí)踐思路，開發(fā)實(shí)踐資源，優(yōu)化教學(xué)方法。如教師針對學(xué)前和義務(wù)教育低段的學(xué)生，主要采取教康結(jié)合的多感官教學(xué)；針對義務(wù)教育中段和高段的學(xué)生，主要采取工序分析和生態(tài)化教學(xué)相結(jié)合的方式；針對職高段的學(xué)生，主要采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐形式。

3.以生為本，開展“支持性學(xué)習(xí)”?！爸С中詫W(xué)習(xí)”實(shí)施的關(guān)鍵是以生為本。教師采取集體教學(xué)、小組教學(xué)、一對一個別教學(xué)和課后教學(xué)輔助等結(jié)合的教學(xué)支持形式，圍繞兩類課程，以真實(shí)勞動任務(wù)為驅(qū)動，以多學(xué)科學(xué)習(xí)為支撐開展支持性學(xué)習(xí)。在每個環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，教師遵循分層分類、優(yōu)化組合、堅(jiān)持校準(zhǔn)、循證實(shí)踐的原則，整合自然支持、社會支持、通用支持、專業(yè)支持，挖掘、匹配、調(diào)整、發(fā)展有效的支持策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程的精準(zhǔn)支持（如圖1）。

圖1

三、“耕讀課程”的評價

（一）大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評價

為了“讓勞動教育更精準(zhǔn)有效”，學(xué)?；诖髷?shù)據(jù)分析，建立支持與教學(xué)一體化數(shù)據(jù)平臺——“楊綾大腦”。該平臺利用勞動教育評量系統(tǒng)、學(xué)生勞動能力大數(shù)據(jù)分析、支持性學(xué)習(xí)方案推送等功能，將勞動教育智能化、科學(xué)化，使走班教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)走向新高度。智能分析后產(chǎn)出評估結(jié)果，形成學(xué)生個人的動態(tài)畫像，系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)生的勞動表現(xiàn)，生成勞動教育分層走班及個性化學(xué)習(xí)的依據(jù)。

（二）評教結(jié)合滲透多元評價

在教學(xué)過程中，評估貫始終。課程評估方法講究多元化，如評估主體有個人、同伴、教師、家人、社會人員等；評價方式有課程本位評價、表現(xiàn)評價、檔案袋評價等；評價情境有學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會等。

（三）代幣制導(dǎo)入激勵機(jī)制

學(xué)校以定期勞動崗位評價、勞動成果展示（如勞動運(yùn)動會、美食節(jié)）、校園特色活動（如“楊綾豐收節(jié)”、愛心義賣）等活動，基于學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的積分。積分可換“楊綾代幣”，在學(xué)校市場內(nèi)流通，如用于購買果蔬、綠植等，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的交換，從而讓楊綾農(nóng)場在校內(nèi)具有市場經(jīng)濟(jì)的屬性，讓學(xué)生在勞動競爭中提升勞動能力。

總體而言，“耕讀課程”遵循“尊重生命，以愛育人”的辦學(xué)理念。它陶冶了智障學(xué)生自立自強(qiáng)的情操，使他們形成了愛勞動、勤勞動、樂勞動的勞動情感，帶動了其各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，提升了他們的就業(yè)競爭力，為許多家庭減輕了負(fù)擔(dān)。同時，它整合了學(xué)校、家庭、社會資源，使高效、快速的溝通平臺得以建立。課程實(shí)踐中，教師與學(xué)生成為合作者，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，加深了對耕讀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)和對學(xué)生生命規(guī)律特質(zhì)的理解?？梢哉f，“耕讀課程”為培智學(xué)校的勞動教育提供了一條有效的路徑。