□陳碧英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書”。且《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。統(tǒng)編語文教材更是在每學(xué)期都設(shè)置了“讀書吧”板塊，旨在提醒一線教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的重視。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)還有很多值得改進(jìn)的地方。尤其是低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，由于家長(zhǎng)下意識(shí)地認(rèn)為孩子不認(rèn)識(shí)漢字，不必進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，導(dǎo)致家庭閱讀氛圍缺乏，對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)不足。部分家長(zhǎng)已經(jīng)有一定的培養(yǎng)意識(shí)，會(huì)引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，但家庭藏書非常有限，種類也十分單一?？傮w來言，家庭教育對(duì)閱讀投入較少。

事實(shí)上，低年級(jí)的兒童正處于閱讀的黃金時(shí)期。教師應(yīng)設(shè)法激活家庭閱讀的投入度，形成家校合力，共同開啟閱讀之路。閱讀啟蒙可以作為閱讀能力培養(yǎng)的第一步，“共讀與循環(huán)”策略是較適合低年級(jí)閱讀的兩種方式。

一、電子繪本共讀，點(diǎn)燃親子閱讀的熱情

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義是“畫出來的書”。它是一種獨(dú)立的圖書形式，是嚴(yán)格意義上的圖畫故事書，對(duì)語言、繪畫和二者的構(gòu)成形式均有特定的要求。繪本特別適合低年級(jí)的學(xué)生，首先，它有強(qiáng)烈的視覺效果，圖畫版面大而精彩。其中的圖畫往往充滿想象，能讓學(xué)生在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間自由馳騁。其次，它的文字具有故事性，且具有自然美妙的韻律。所以，繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣十分有益。

但是，繪本價(jià)格較高，大部分精裝繪本價(jià)格均在30元左右，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，不能接受的占多數(shù)。對(duì)此，閱讀電子繪本就成了一種很好的選擇，而班級(jí)群就是一個(gè)現(xiàn)成的閱讀場(chǎng)。

以班級(jí)開展的“電子繪本共讀為例”，具體實(shí)施方案如下。

“繪本共讀，閱讀啟蒙”方案

1.時(shí)間跨度：一個(gè)半月

在小朋友進(jìn)入小學(xué)校園后的最初六周，即九月到十月之間。這段時(shí)間，學(xué)生會(huì)面臨入學(xué)教育、生活識(shí)字教育、拼音教學(xué)這幾段學(xué)習(xí)歷程。對(duì)他們而言，這些學(xué)習(xí)有一定的難度和約束。繪本閱讀可以帶給他們一段輕松愉悅的學(xué)習(xí)時(shí)光。

2.繪本讀物選擇：以周為單位，以單元主題的形式進(jìn)行推送

第一周：入學(xué)主題

《小魔怪上學(xué)》《一口袋的吻》《小阿力的大學(xué)?！贰杜距埖谝惶焐蠈W(xué)》《一只有教養(yǎng)的狼》

第二周：母親主題

《我媽媽》《媽媽的紅沙發(fā)》《秋秋找媽媽》《愿望樹》《我討厭媽媽》

第三周：月亮主題（結(jié)合中秋節(jié)）

《月亮的味道》《月亮是誰的》《月亮先生》《爸爸，我要月亮》《中秋節(jié)的故事》

第四周：父親主題

《我爸爸》《有時(shí)候，我特別喜歡爸爸》《大猩猩》《我爸爸超厲害》《我和老爸》

第五周：學(xué)習(xí)主題

《我喜歡書》《吃書的孩子》《愛看書的男孩》《吃書的狐貍》《我討厭書》

第六周：情緒主題

《生氣湯》《生氣的亞瑟》《我變成一只噴火龍了》《菲菲生氣了》《我不想生氣》

3.共讀方式：學(xué)校集體聽讀+親子共讀

每天中餐后是作業(yè)整理時(shí)間。初入學(xué)的學(xué)生在作業(yè)整理方面所花的時(shí)間不多。因此，教師可以利用這段時(shí)間進(jìn)行故事講述，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師可以將親子共讀的活動(dòng)布置在家庭作業(yè)中，讓學(xué)生慢慢建立起閱讀習(xí)慣。

初入學(xué)，家長(zhǎng)與教師剛建立互助合作的關(guān)系。此時(shí)，教師的家庭教育指導(dǎo)顯得十分重要。教師可以選擇電子繪本進(jìn)行推送，解決家長(zhǎng)不知道買什么書，不知道怎么讀的問題。有趣的故事對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，有著天然的吸引力。教師可以利用學(xué)校內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行講述，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望，再布置家庭作業(yè)，讓他們與家長(zhǎng)一起閱讀，實(shí)現(xiàn)由孩子帶動(dòng)家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)輔助孩子的良性循環(huán)。通過班級(jí)群推送的方式，家長(zhǎng)能在互相提醒的過程中一起踏上親子閱讀的征程。

二、班級(jí)圖書漂流，建立親子閱讀的氛圍

如果說繪本共讀是一塊小小的敲門磚，用它來幫助班級(jí)、家庭能夠形成一個(gè)小小的閱讀場(chǎng)，那么接下來要做的就是持續(xù)閱讀。依托電子讀物進(jìn)行最初的一段磨合后，可以開展班級(jí)圖書漂流活動(dòng)，具體方案如下。

“圖書漂流，閱讀起步”方案

1.時(shí)間跨度：十二個(gè)星期

這基本上涵蓋了學(xué)生第一個(gè)學(xué)期的大部分時(shí)間，一般為十一月、十二月、一月。這段時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)入識(shí)字學(xué)習(xí)的階段。閱讀故事、聽讀故事，對(duì)他們而言不僅僅是識(shí)字，更是語言的積累。

2.班級(jí)圖書選擇：教師選擇了《彩色世界童話全集》，共60本。

這套圖書非常適合在班級(jí)圖書館儲(chǔ)藏。其中的插圖與文字皆可稱之為完美。同時(shí)，每一本書均自帶序號(hào)，交換起來格外方便。

3.閱讀方式：親子共讀+獨(dú)立閱讀

每天中午用餐后，學(xué)生開始交換圖書。他們按照學(xué)號(hào)依次排隊(duì)，到教師處領(lǐng)取圖書，每天往下輪一本。領(lǐng)到書的同學(xué)可以翻看、閱讀，先從插圖與簡(jiǎn)單的文字中感受故事。家庭閱讀則以親子閱讀為主，每日閱讀時(shí)間大概為半小時(shí)，時(shí)間比較適中，適合學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

4.注意事項(xiàng)：家長(zhǎng)閱讀的指導(dǎo)

圖書漂流開始時(shí)，教師要先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，內(nèi)容包括閱讀方式、閱讀時(shí)間、閱讀情緒、書本保管等。學(xué)生的情況各不相同，所以，漂流過程以低要求、勤提醒為主。教師時(shí)常提醒家長(zhǎng)朋友，不要擔(dān)心普通話不準(zhǔn)，不要憂慮講得不生動(dòng)，要知道講述就是送給孩子最好的禮物；不要攀比，不要苛責(zé)，不要用“自己讀去”這樣的話簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待孩子，要珍惜孩子還不會(huì)獨(dú)立閱讀的時(shí)間，那是為數(shù)不多的可以與孩子共同度過的時(shí)光。

童話是兒童的精神之源。在大部分時(shí)間里，聽童話、讀童話是一件有一定私密性的事，主要限于親子交流。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步閱讀童話，教師和家長(zhǎng)選擇班級(jí)共同購買一整套圖書，每天交換，讓孩子有閱讀的期待，又有完成閱讀任務(wù)的緊迫感。教師經(jīng)常提醒：“今天就要讀完這本故事書，因?yàn)槊魈焖鼘⒏鎰e你，去到別的小朋友手中。你再次遇到它，可能要很久以后……”回到家，家長(zhǎng)會(huì)用最樸素的聲音去講述故事。這就是一個(gè)“種植童話”的過程。60個(gè)經(jīng)典童話慢慢地種植到孩子們的心中，他們的閱讀興趣也像種子一樣開始發(fā)芽。

三、循環(huán)書包使用，構(gòu)建海量閱讀的天地

學(xué)生的身心發(fā)展既有生理的生長(zhǎng)，也有精神的豐盈。閱讀正是促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料。當(dāng)學(xué)生推開閱讀的大門，很快就會(huì)感覺到閱讀需要量的支撐。為他們提供一個(gè)更為豐富、更為廣闊、更為自由的閱讀天地是教師義不容辭的責(zé)任。為此，受“海量閱讀”先驅(qū)者王愛玲老師的引導(dǎo)，教師所在班級(jí)開啟了使用“閱讀循環(huán)書包”的模式，這一方式深受學(xué)生的喜愛，具體方案如下。

“循環(huán)書包，閱讀海洋”方案

1.循環(huán)書包的使用方式

全班被分為4個(gè)大組，每個(gè)大組購買統(tǒng)一書目，家委會(huì)統(tǒng)一購制四種顏色的小書包。每個(gè)孩子讀完書包里的書籍后將其整體循環(huán)到下一個(gè)大組。這樣學(xué)生可以用買1包書的錢讀到4包書。循環(huán)書包既可以減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又能創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀場(chǎng)。它有一種時(shí)效性，將督促學(xué)生按時(shí)讀完，盡可能地避免拖延；它也有一種儀式感，每月的一次循環(huán)使教室里書香氤氳，讓學(xué)生浸潤(rùn)在書海。

2.循環(huán)書包的循環(huán)時(shí)間

假期初期，學(xué)生購買老師推薦的書目，并在假期內(nèi)讀完自己的圖書，開學(xué)后進(jìn)行交換。一般規(guī)定學(xué)生三周讀完，從第四周開始進(jìn)行循環(huán)，以此給閱讀能力較弱的學(xué)生一定的調(diào)整時(shí)間。為了督促學(xué)生閱讀，在循環(huán)書包使用期間，教師要求家長(zhǎng)用微信朋友圈和小管家打卡的形式播報(bào)孩子每天的閱讀情況，堅(jiān)持在21天內(nèi)養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣。家長(zhǎng)之間相互督促，相互借力。

3.循環(huán)書包的書目選擇

一般選擇有趣、易讀的圖書，盡量兼顧文學(xué)、科學(xué)等不同文體。

如二年級(jí)暑假循環(huán)書包如下。

一組：王淑芬《君偉上小學(xué)》系列、《我和小姐姐克拉拉》

二組：《鄭淵潔十二生肖童話》《寫給孩子的中國歷史》系列

三組：《西頓動(dòng)物記10冊(cè)》《希臘神話故事》系列

四組：《羅爾德·達(dá)爾小說全冊(cè)》《閣樓上的精靈》《老蜘蛛的100張床》等。

4.循環(huán)書包的使用說明

在開始使用以前，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，包括“循環(huán)書包內(nèi)書不外借，每人都會(huì)有機(jī)會(huì)閱讀；閱讀時(shí)愛護(hù)書、不涂抹、不亂畫、不折角，凈手讀書；收到書以后先認(rèn)真檢查，有損壞主動(dòng)根據(jù)情況賠償”等。

開始使用后，教師明確要求學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀40分鐘以上，周末盡量完成一整本書的閱讀。每個(gè)書包內(nèi)的書盡量在三周時(shí)間內(nèi)讀完，完成后可獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)。如讀不完可延長(zhǎng)到4周，4周后進(jìn)行循環(huán)，不再等待。

當(dāng)然，循環(huán)書包自主購買、自主參與，家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生的情況量力而行，教師應(yīng)充分尊重家長(zhǎng)的選擇。

5.循環(huán)書包內(nèi)容的考核

循環(huán)書包的閱讀目的是拓寬閱讀視野，提高閱讀速度，擴(kuò)大閱讀總量，所以不用做太精密的分析，一般只需進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、激勵(lì)、表揚(yáng)。家長(zhǎng)是第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)孩子閱讀書目的統(tǒng)計(jì)和上報(bào)，其結(jié)果將作為班級(jí)閱讀星的重要評(píng)比條件。每月，教師都會(huì)以班級(jí)圖書會(huì)的形式簡(jiǎn)單考查學(xué)生的閱讀情況。會(huì)上，各小組之間相互出題、測(cè)評(píng)。

一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。循環(huán)書包的使用，就是為了讓學(xué)生生活在書籍的世界里，從而澆灌他們內(nèi)心讀書的種子，讓他們愛上閱讀。種子萌芽的初期總是長(zhǎng)得特別慢，因?yàn)樗母枰锰貏e深。低年級(jí)的語文教學(xué)過程就是學(xué)生閱讀“扎根”的過程。教師可以借助“共讀與循環(huán)”，帶動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)，與他們共同營(yíng)造一個(gè)閱讀環(huán)境，從而讓低年級(jí)學(xué)生親近閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀，開啟屬于他們的閱讀征程。