□金雪萍

游戲是幼兒園最基本的活動，貫穿于幼兒的一日生活中。目前，大部分幼兒園掀起了“游戲風”，教師會不自覺地對給自己做“加法”——精心準備游戲材料，完善環(huán)境，交代單一的游戲玩法，并督促幼兒快速進入游戲狀態(tài)。殊不知，在這樣一個設計周全的環(huán)境中，幼兒并不是游戲的“真正主人”，此時的游戲也不是“真游戲”。幼兒沒有很好地掌握自主選擇權、實操權和分享權。針對這些現(xiàn)狀，教師可以嘗試開展“留白”策略，關注幼兒在游戲中的生成，注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的品格。

一、游戲選擇處留白，變被動為主動

游戲開始前，教師應允許幼兒可以有一種進入積極思維狀態(tài)前的“空白”心理狀態(tài)。即讓幼兒自己選擇進入游戲的時間、游戲的材料和游戲同伴，讓幼兒從游戲的被動者轉(zhuǎn)為主動者。

（一）等待幼兒選擇游戲時機

幼兒準備游戲時，一般會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：大部分幼兒能快速地選擇自己喜歡的地方進行游戲，但也有一部分幼兒東張西望，選不好區(qū)域。事實上，無法很快選好游戲區(qū)域的幼兒是在等待屬于自己的游戲時機。

例如一次功能室自主游戲剛開始時，女孩小A先巡視了一圈，接著還是安靜地坐回了小椅子上。這時，如果教師匆忙地給她安排一個地方，她的內(nèi)心一定是排斥的。因此，教師走到她的身邊，輕聲地詢問：“你想去哪里玩？”“我不知道選哪個地方?！彼@樣回答。教師聽后仍不緊不慢地對她說：“你再慢慢想想吧，需要老師幫忙的話就叫我哦?！闭f完，教師就走開了。幾分鐘過后，小A慢慢地走近教師，說：“我想去圖書室?！痹摻處燑c點頭，微笑著說：“好的，去吧?！闭f完，小A去了圖書室，自然地看起了書。

在這個過程中，教師以“留白”的方式自然引導幼兒，讓幼兒自主選擇，真正做到了不急躁、不催促、不干涉。由此，幼兒逐漸從“空白”的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極主動的心理狀態(tài)。

（二）允許幼兒自主挑選游戲材料

材料既是幼兒操作的工具，又是幼兒探索的學具。從某種程度上來說，自主游戲的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的。幼兒通過與材料的不斷互動來認識外界事物，進而拓展自身的想象力和創(chuàng)造力?？墒窃趯嶋H的游戲中，許多教師喜歡先介紹材料的固定操作方式，然后讓幼兒根據(jù)自己介紹的操作方式進行游戲。這看似是為了讓幼兒更好地適應游戲，其實不然。幼兒如果一直按照教師的方式進行單一操作，就像是在進行機械運動。幾次操作后，幼兒的探索欲逐漸減弱，甚至消失。鑒于此，教師可以請幼兒自己選擇材料，自主探索材料的玩法，由此延伸其興趣，激活其內(nèi)驅(qū)力。

在玩擺物的游戲中，有木片、石頭、圓柱體木塞等材料。教師沒有說明這些材料的具體玩法，而是鼓勵幼兒自主探索。圖1是一名處于小班下學期的幼兒小B完成的創(chuàng)意擺畫。小B一開始先取來空相框和圓木片等材料，對其進行任意擺放。他一會兒將大小不同的圓木片進行平鋪，一會兒拿來圓柱體木塞，將它們逐一豎放在圓木片上，最后他還取來了小石頭，對其進行隨機擺放。在這個過程中，小B主動介紹這是一片長方形的原始森林，森林里有許多高高低低的樹。接著，他又取來了顏色鮮艷的羽毛，并將羽毛擺放在木相框的外圍，說這是一個從天上飄下來的羽毛精靈，她是來保護這一片森林的。

圖1

教師不禁為幼兒的創(chuàng)意點贊。這看似是幼兒對材料的任意擺弄，其實是幼兒創(chuàng)意生發(fā)的表現(xiàn)。可見，教師對材料的大膽“留白”，對于激發(fā)幼兒的創(chuàng)意和潛能大有裨益。

（三）鼓勵幼兒自主選擇游戲同伴

同伴是自主游戲中的重要組成部分。良好和諧的同伴關系不僅有助于培養(yǎng)幼兒積極的情感，也有助于提高幼兒的社會交往能力和自主游戲水平。因此，教師要在幼兒尋找同伴時做到“留白”，即不規(guī)定幼兒的游戲同伴，也不固定每個游戲區(qū)域的幼兒人數(shù)，而是鼓勵幼兒自主選擇同伴，與同伴大膽交往，陪同伴有序游戲。

在玩醫(yī)院中的角色游戲時，醫(yī)生小D為小C檢查身體。突然，穿黃衣服的小F跑到醫(yī)院，對醫(yī)生說：“醫(yī)生，救救我，我得了盲腸炎，肚子痛得不得了?！币幻泶┘t黑格子衣服的醫(yī)生小S喊著：“快點，又來病人了，快搶救呀！”她開始著手對小F進行診斷。

在這個游戲中，教師沒有規(guī)定游戲人數(shù)和具體名單，而是讓幼兒自己尋找伙伴。由上述游戲過程可見，幼兒的自主游戲是如此富有創(chuàng)造力和情境性。隨著游戲情境的不斷豐富，幼兒結合自身的社會經(jīng)驗，自由結伴、自主分工，進一步豐富游戲的內(nèi)涵。

二、實踐過程中留白，變單一為創(chuàng)意

在自主游戲的過程中，教師應給予幼兒最少的干預、最多的觀察、最大的耐心以及最有效的點撥。教師在幼兒的實操過程中“留白”，旨在讓幼兒在操作路徑、材料組合和區(qū)域聯(lián)動等方面有不一樣的表現(xiàn)。

（一）支持幼兒自主選擇操作路徑

教師應放開手，鼓勵幼兒自主探索游戲材料，自主開展游戲方式。完成大班幫廚活動“認識蠶豆和豌豆”后，教師就有意識地把幼兒剝下來的豆莢和少許豆子投到美工區(qū)。幼兒便找來牙簽、超輕黏土等輔助材料。一會兒工夫，他們就用豌豆和牙簽變出了一個個立體模型。有的用蠶豆殼做出了一只只生動的小動物，有的在豆莢里裝上了五顏六色的橡皮泥豆子。在幼兒進行操作的過程中，教師還聽到他們的其他想法：“豌豆莢可以變成小兔子的長耳朵；蠶豆夾能變出大輪船；抓一把豆莢，比一比多少……”可見，創(chuàng)意就是在幼兒不斷探索和操作的過程中產(chǎn)生的。

（二）支持幼兒進行材料重組

單一的材料可能有著多樣的玩法。對不同的材料進行有效組合，也是自主游戲中的一門留白藝術。基于小班揉米粉并自制白糖湯圓的經(jīng)驗以及在幫廚活動中對蠶豆和豌豆的認識，幼兒決定對這些材料進行重組。有的幼兒做了豆餡的湯圓、餃子，有的烤了豆子披薩，有的做出了五角星的豆豆餅干……最后，幼兒商量著把這些點心帶到食堂，請食堂阿姨幫忙烹飪。下午的點心時間，幼兒如愿嘗到了自己做的“大餐”。由此，教育真正與生活融合。

（三）支持幼兒進行區(qū)域聯(lián)動

幼兒積極參與自主游戲的內(nèi)在動力是其自身游戲水平的發(fā)展。隨著幼兒游戲水平的提升，各游戲區(qū)間自然會出現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動。教師可以在區(qū)域聯(lián)動的活動中設置“留白”，同時應注意以下兩點：其一，教師不應忽視幼兒的游戲水平層次，盲目督促較低游戲水平的幼兒去參加較高水平的游戲；其二，教師可以鼓勵部分游戲水平較高的幼兒去其他區(qū)域開展串聯(lián)式的游戲，但不能強求。

如在一次小班娃娃家的游戲中，當“爸爸”的男孩子在多個區(qū)域進行了游戲。他先在娃娃家陪“媽媽”聊了聊天，然后準備小挎包去公司（百貨商店區(qū)域）上班。中午，他去小吃店（區(qū)域）吃了碗餛飩。最后，“爸爸”重新回到娃娃家，陪“孩子”和“媽媽”一起做飯、用餐。而娃娃家的“媽媽”在近20分鐘的自主游戲中一直待在家里，一會兒搞衛(wèi)生，一會兒照顧生病躺在臥室的“孩子”，一會兒做飯……忙得不亦樂乎。

可見，教師應為區(qū)域聯(lián)動方式“留白”，順應幼兒獨有的聯(lián)動形式，讓幼兒在真實的游戲情境中，促進自身游戲水平的發(fā)展。

三、在游戲分享環(huán)節(jié)留白，變幕后為臺前

幼兒在結束一次連續(xù)的自主游戲后，仍會表現(xiàn)出興致高昂的樣子，他們會急于跟伙伴交流游戲。于是，教師應理解幼兒的需求，及時把分享的權利交給幼兒。如搭建分享舞臺，讓幼兒交流游戲時的感受，展示游戲中完成的作品或口述游戲中的趣事。由此，幼兒真正從幕后走到臺前，成為游戲真正的主角。

（一）支持幼兒的游戲交流

教師要學會給幼兒留出交流的時間和空間，學會聽幼兒的話。幼兒交流的內(nèi)容一般是互相介紹游戲、分享游戲經(jīng)驗、提出游戲疑惑等。在交流中，幼兒會逐漸聚焦交流的興趣點和側重點。教師可以結合自己所拍的活動照片和游戲視頻，參與交流。當然，交流是支持幼兒游戲的良好手段之一，但并不是每個幼兒都愿意分享，教師要尊重幼兒的意愿。如果幼兒不愿當場表達，也可以采用“口述記事”的方式，即回到家后回憶當天發(fā)生的事情并進行口述，家長隨即幫助幼兒將這些內(nèi)容記錄在記事本上。第二天幼兒入園時，把記事本交給教師，教師進行批閱。不難發(fā)現(xiàn)，許多幼兒都喜歡把與自主游戲相關的事項記在記事本上，有時講述游戲方法，有時分享同伴間發(fā)生的趣事，有時是對下一次游戲的美好構想。該方式為幼兒搭建了分享的平臺，讓幼兒展示自我，以主角的身份交流游戲經(jīng)驗，并且持續(xù)保持游戲熱情，共享游戲經(jīng)驗。

（二）提供作品展示的場地

環(huán)境、空間是重要的教育資源，教師應通過環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒提供作品展示的場地，有效地促進幼兒的發(fā)展。因此，環(huán)境留白，即創(chuàng)設開放性的環(huán)境十分重要。如手工課后，幼兒會完成許多作品，這些作品會在展示臺、展示墻等區(qū)域得到展示。這對幼兒來說也是一種鼓勵。因此，教師要在這些區(qū)域留足空間，讓幼兒自己去填充、展示。

留白是一門藝術，一種智慧，也是一種境界。教師要學會留白，把游戲權利交還給幼兒，理解幼兒的真情感、真水平；幼兒要學會利用留白，在游戲中按照自己的節(jié)奏和思路，給予自己充足的時間，爭做一個有靈氣、有思路、有想法的“真玩家”。師幼攜手、家園共進，讓幼兒的教育回歸本真，回歸生活。