摘要：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)受到越來越多的關(guān)注。教師在教學(xué)中可將英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念通過分解層級(jí)目標(biāo)、創(chuàng)建多模態(tài)資源、歸納整合新知等方法融入單元整體教學(xué)中，以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng)? 單元整體教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

引用格式：王天石.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)與管理，2020（01）：48-51.

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)2017》）將課程目標(biāo)由“綜合語言運(yùn)用能力”轉(zhuǎn)向“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”[1]。核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的DNA，對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)起到高屋建瓴的指導(dǎo)作用。但實(shí)際教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的各維度缺乏探究的合理性與審慎性，存在學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)資源碎雜、教學(xué)過程淺表等現(xiàn)象[2]?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂是圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，按照合乎當(dāng)下學(xué)生實(shí)際的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與舉措，而整體教學(xué)旨在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、趣味化、深層化的抽絲剝繭，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線、主題意義探究為暗線的深度教學(xué)。

指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)圍繞“素養(yǎng)本位”，呼應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以主題探究為驅(qū)動(dòng)，聚焦三個(gè)維度，即層級(jí)目標(biāo)分解延申，教學(xué)資源整合開發(fā)，實(shí)踐活動(dòng)遷移創(chuàng)新，進(jìn)而構(gòu)建發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)模型。根據(jù)上述基本思路，教師圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，開展以學(xué)生為中心，以主題為引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。現(xiàn)以人教版《英語》必修一第一單元Friendship的整體教學(xué)為例，闡述實(shí)施方法。

一、分解層級(jí)目標(biāo)，明確主題意義

鑒于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的抽象性，需以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四項(xiàng)內(nèi)容為上位目標(biāo)，進(jìn)而分解層級(jí)目標(biāo)作為主題意義探究的引路明燈，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。教師與學(xué)生都應(yīng)具備目標(biāo)意識(shí)，自我驅(qū)動(dòng)并監(jiān)控自身進(jìn)程與規(guī)劃，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.初步確立主題意義

主題意義的探究須解構(gòu)教材，并通過關(guān)注單元標(biāo)題初步確立整體主題意義。本單元的標(biāo)題為Friendship，學(xué)生需了解友誼的具體構(gòu)成形式，以及如何解決朋友間的人際交往矛盾與沖突，從而形成對(duì)友誼的自身獨(dú)特理解，以便能夠在高中新的學(xué)期中形成對(duì)友情的正確理解，并有所收獲。同時(shí)教師要思考以下三個(gè)核心問題：如何利用學(xué)生的同理心促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材主題Friendship的吸收與內(nèi)化？如何將對(duì)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)隱于主題意義的探究中？如何避免死板教學(xué)？教師發(fā)現(xiàn)文本題材承載著文化知識(shí)，且與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，學(xué)生能夠感知他人情感并基于共同的情感進(jìn)行交際;“友誼”的話題性、時(shí)效性都較強(qiáng)，由文本延展出的語言知識(shí)能夠便于學(xué)生在情境中進(jìn)行操練并鞏固強(qiáng)化。

2.橫向延伸主題結(jié)構(gòu)

本單元的文本共有兩種題材：記敘文與書信。記敘文講的是猶太人小女孩Anne Frank由于受到德國(guó)納粹迫害，不得以藏匿在密室之中逃避追捕，將她的日記當(dāng)為她的好朋友，并取名為Kitty。書信共有三封。第一封信講述的是Anne Frank對(duì)Kitty抒發(fā)自身的孤獨(dú)之情，表達(dá)了她對(duì)外界的自然風(fēng)光的向往與對(duì)自由的渴望;第二封信講的是Lisa向青少年頻道的Miss Wang講述自身所面臨的窘境：她與好朋友相處，卻被誤會(huì)成談戀愛，并在班級(jí)中傳播作為茶余飯后的談資;第三封信是Xiao Dong向Wiss Wang尋求自身人際交往困難的解決方案，希望能夠融入集體并交到好朋友。

教師可思考以下三種核心問題：是否能夠?yàn)橹黝}構(gòu)架鋪路;是否能夠循序漸進(jìn)呈現(xiàn)關(guān)于友誼的重要性與相關(guān)表達(dá);如何將核心素養(yǎng)四項(xiàng)內(nèi)容融合其中并實(shí)現(xiàn)落地。教師可依據(jù)以上四篇文本引導(dǎo)學(xué)生加以探討：其一，對(duì)朋友的概念有多樣的具象表達(dá)，如朋友可指物（日記）、人，朋友可指被賦予情感的任何人與事，從而拓展學(xué)生對(duì)朋友這一概念的認(rèn)知;其二，從安妮日記到日常生活的逐漸過渡貼合實(shí)際，有助于學(xué)生設(shè)身處地加以共情;其三，解讀語篇后，可結(jié)合非文字語料、英語視頻片段等不同語篇類型，進(jìn)行組內(nèi)討論，活躍課堂氣氛，深度學(xué)習(xí)“友誼”，突出主題，聚焦主題。

3.縱向拓展主題深度

教師可依據(jù)“呈現(xiàn)主題——明確問題——解決問題”的路徑安排單元教學(xué)。第一，通過圖片、視頻等非文字類語料，呈現(xiàn)友誼的形成、發(fā)展與成長(zhǎng)，使學(xué)生了解中心主題。第二，由單元中設(shè)置的問卷調(diào)查算出友誼分?jǐn)?shù)，借以查明學(xué)生對(duì)朋友的態(tài)度。共設(shè)置15題，包括設(shè)置矛盾沖突情境、情感流露情境、人際溝通情境及自我認(rèn)知情境，以期加深學(xué)生對(duì)“友誼”定義的多重理解。第三，通過主語篇Anne’s Best Friend以及后續(xù)的三封書信明確問題，引出友誼這一概念、人際交往中的矛盾沖突以及解決問題的有效措施。第四，補(bǔ)充文本，如對(duì)Iessica Sills的詩歌Promise進(jìn)行賞析，進(jìn)一步升華主題。教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建主題意義，縱向梳理單元的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高效構(gòu)建穩(wěn)定、清晰的概念圖示，從而拓展主題深度。

二、創(chuàng)建多模態(tài)資源，關(guān)注課堂生成

多模態(tài)資源給予觀察者更多的情緒探究與深層挖掘的路徑，為學(xué)生提供思維導(dǎo)向以及論據(jù)支撐，多模態(tài)資源的內(nèi)在規(guī)律與選擇能整合學(xué)生的碎片化知識(shí)，將學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，使得隱性知識(shí)顯性化，在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助下搭建合理的結(jié)構(gòu)圖式，為核心素養(yǎng)的落地推波助瀾。

1.深度解讀文本，提升語言能力

語言能力是核心素養(yǎng)的核心[3]。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生鍛煉本單元涉及的語言能力，即聽、說、讀、寫等四項(xiàng)語言技能，通過品味文本細(xì)膩的思想情感、甄別文本的言外之意、體驗(yàn)遣詞造句的精妙，在主題的引導(dǎo)下，依托本單元的文本，關(guān)注語言運(yùn)用的細(xì)節(jié)，以主題意義為思維框架，將零碎的語言知識(shí)凝聚于該單元主題框架的知識(shí)鏈條之中，學(xué)會(huì)語言知識(shí)的融合與靈活運(yùn)用。

就語言層面而言，教師需明確學(xué)生對(duì)本單元語言知識(shí)的認(rèn)知程度，并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充學(xué)生語言知識(shí)點(diǎn)的不足，為學(xué)生能夠有條理、有流利度、有思維深度地表達(dá)并談?wù)摗坝颜x”這一抽象概念奠定基礎(chǔ)。

第一，教師帶領(lǐng)學(xué)生輸入新知。在梳理完第一篇文本Anne’s Best Friend之后，通過英英釋義、語法的引入，將目標(biāo)詞匯與語法依托語篇引入學(xué)生視野，之后再設(shè)置具有情節(jié)性的短文填詞、短語表達(dá)的情境性運(yùn)用、同伴合作，對(duì)本單元的主題形成語言層面上的感性認(rèn)知，使得語言的使用包裹上主題的外衣，從而使學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握愈發(fā)扎實(shí)，再遇到相似情境時(shí)能夠創(chuàng)造性地、有效地直抒胸臆。

第二，教師開展聽、說、讀、寫的語言技能的全面訓(xùn)練?？砂才艃煞鈺诺奈谋?，結(jié)合必要的步驟培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。第一部分為reading and listening，展示的書信內(nèi)容為L(zhǎng)isa向青少年頻道的Miss Wang講述朋友之間相處被說閑話，被認(rèn)為是在談戀愛這一人際交往過程中的困惑。在學(xué)生閱讀完Lisa的書信之后，播放內(nèi)容為Miss Wang的建議錄音，并要求學(xué)生完成辨音填詞、重點(diǎn)摘取的練習(xí)。第二部分為speaking。首先組織學(xué)生討論Miss Wang提出的建議是否具有可行性，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)表達(dá)自身的思考成果，鼓勵(lì)并表揚(yáng)每一位勇敢表達(dá)的學(xué)生，將他們的思維結(jié)晶寫在黑板上展示。然后，組織學(xué)生談?wù)摳顚拥膯栴}（Does friendship exist between a boy and a girl？），與思維品質(zhì)的發(fā)展相接軌，并引導(dǎo)學(xué)生舉例佐證他們的想法，各抒己見。第三部分是reading and writing，內(nèi)容為Xiao Dong寫給Miss Wang希望能交到新朋友的書信，在頭腦風(fēng)暴后。要求學(xué)生在提供的主題詞塊與框架下完成寫作練習(xí)，并進(jìn)行同伴互評(píng)，最后共同進(jìn)步。

語言能力的提升蘊(yùn)含著文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的共同提升，對(duì)于提升學(xué)生的語言意識(shí)與語感有重要作用，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為準(zhǔn)確、流暢的跨文化交際，拓展國(guó)際視野，轉(zhuǎn)變思維方式。

2.探索文本文化，激活文化意識(shí)

文化意識(shí)的主要表現(xiàn)在于學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主導(dǎo)對(duì)文字的領(lǐng)悟而非受文字字面意義的驅(qū)動(dòng)，具備文化意識(shí)的學(xué)生是能夠?qū)徱曃淖值摹案呒?jí)玩家”。語篇的賞析如若缺少了文化視角，就成為無源之水、無本之木。文化品格內(nèi)化為價(jià)值觀念并積極付諸實(shí)踐有助于核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[4]。

就文化意識(shí)培養(yǎng)而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將文化知識(shí)內(nèi)化成價(jià)值取向，通過提煉優(yōu)秀的文化科學(xué)知識(shí)塑造學(xué)生的文化品格，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師需將本單元涉及的文化知識(shí)加以概括提煉，并結(jié)合全球化文化背景，給予學(xué)生舒適范圍內(nèi)的文化浸潤(rùn)。

第一，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由主語篇Anne’s Best Friend衍生出的文化知識(shí)賞析。在此語篇中，安妮將日記作為她在逃離德國(guó)納粹圍追堵截時(shí)的心理慰藉與最好的朋友，從自身的親身感受出發(fā)，真實(shí)揭露了第二次世界大戰(zhàn)背景下德國(guó)納粹的罪惡，種族滅絕政策的殘暴，人性的善與惡的交鋒。一方面，教師借助時(shí)間軸展示安妮的生平，在此基礎(chǔ)上梳理安妮在寫日記時(shí)的心理過程變化，引導(dǎo)學(xué)生將安妮的日記與當(dāng)時(shí)納粹橫行的大背景建立起有效的關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生文化意識(shí)的思維細(xì)胞。另一方面，教師與學(xué)生共同探討安妮在人性經(jīng)歷最嚴(yán)峻考驗(yàn)的時(shí)刻是如何塑造成熟的世界觀的。經(jīng)過師生互動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)時(shí)德軍占領(lǐng)下猶太人的苦難生活，以及安妮在如此嚴(yán)苛環(huán)境下堅(jiān)守信仰、堅(jiān)信未來的憧憬，從而真切感受到安妮的內(nèi)心世界。

第二，教師拓展加深學(xué)生對(duì)友誼的認(rèn)知，其中包括友情在不同文化背景、不同人生閱歷、不同生活環(huán)境中產(chǎn)生的認(rèn)知差異?？梢猿尸F(xiàn)有關(guān)友誼的中外名言，并組織學(xué)生品鑒每句名言對(duì)友誼的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與情感基礎(chǔ)，使得學(xué)生將“友誼”的碎片化知識(shí)整合成適合自己的結(jié)構(gòu)圖式，經(jīng)過判斷、推理、分析，形成一套較為完備的價(jià)值體系，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

文化意識(shí)的培養(yǎng)旨在學(xué)生能夠在既有資源中領(lǐng)略中外優(yōu)秀文明，在中外文明的對(duì)比中樹立文化自信，避免泛娛樂化的思潮，從而使得學(xué)生更加珍惜中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)同中華文明價(jià)值觀，積極主動(dòng)地對(duì)外傳播優(yōu)秀的中華文明。

3.構(gòu)建思維沖突，培養(yǎng)思維品質(zhì)

學(xué)生須在思維活動(dòng)中自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)，達(dá)到自我認(rèn)知中思維的碰撞與飛躍。在多元文化糾纏的暗潮中，正值青春期較為懵懂的學(xué)生急需具備較為成熟的思維品質(zhì)，能夠在眼花繚亂的紛擾事物中判斷、甄別、推理、分析，逐步形成敢于質(zhì)疑的心理素質(zhì)與獨(dú)立自主的思考能力。

就思維品質(zhì)培養(yǎng)而言，本單元的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)思辨情境，引導(dǎo)學(xué)生解讀、分析、推理、評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體教學(xué)中學(xué)生與文本的深度互動(dòng)。通過設(shè)置解讀情境、分析情境、推理情境與評(píng)價(jià)情境，增加真實(shí)性與互動(dòng)性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生認(rèn)知，并學(xué)會(huì)從不同角度解決問題[5]。

解讀情境是將主題轉(zhuǎn)化為問題的情境探究活動(dòng)。在本單元探究活動(dòng)之初，設(shè)計(jì)問題引入主題，結(jié)合圖片、視頻聚焦意義探究，由不同維度的問題激活學(xué)生的知識(shí)背景與探究欲望，引入主題事實(shí)。問題如下：

——Do you have a best friend？

——Why do you choose him/her as your best friend？

——What is the most impressive experience that happened between you and your best friend？

教師運(yùn)用多媒體技術(shù)先舉例說明，如伯牙與子期、哈利波特與赫敏等，再組織學(xué)生談?wù)?。以上問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，層層遞進(jìn)，且能活躍氛圍。

分析情境是在全面收集信息后進(jìn)行分析與深入思考，在對(duì)比中創(chuàng)設(shè)鮮活的課堂生態(tài)環(huán)境，營(yíng)造滋養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的精神土壤。教師可將本單元設(shè)計(jì)的語篇分為兩類：人與被賦予特殊意義的物之間的友誼;人與人之間的友誼。由此可見，友誼的產(chǎn)生并不局限于人與人之間，人與客觀事物、人與動(dòng)物等之間在一定緣分下都有可能產(chǎn)生友誼。

推理情境是在特定情境下結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和想象得出盡可能多的答案。生活中存在許多的可能性，需要學(xué)生審慎的思維與豐富的想象力去探究與推理。以主語篇Anne’s Best Friend為例：

Anne said：“ I don’t want to set down a series of facts in a diary as most people do，but I want this diary itself to be my friend and I shall call my friend Kitty.”

情境推理之1：安妮將日記作為自己的朋友是因?yàn)樽约簺]有辦法與外界交流。情境推理之2：安妮將日記作為自己的傾訴對(duì)象是認(rèn)為別人不會(huì)理解自己。

評(píng)價(jià)情境是對(duì)情境發(fā)展中的邏輯性進(jìn)行評(píng)價(jià)。以Anne’s Best Friend為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生厘清語篇發(fā)展脈絡(luò)與事件基本信息，繼而深層挖掘細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)習(xí)到的語言表達(dá)形容Anne的內(nèi)心世界，最后通過角色扮演，想象自身與Anne共同躲藏在一處，與人物共情，并回答問題：What would you miss most？

思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，教師通過一系列的措施，如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)、對(duì)比、糾錯(cuò)、反思、辯論等，促進(jìn)學(xué)生形成具有創(chuàng)造性、開放性、靈活性、批判性的思維模式。

4.注重學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從由教為主到由學(xué)為主，切忌禁錮學(xué)生的思維，而要賦予學(xué)生更大的自主權(quán)，提升自身的情緒調(diào)控能力、語言情境運(yùn)用能力、語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)是學(xué)習(xí)能力提升的前提[6]。

就學(xué)習(xí)層面而言，教師在本單元可采用教——學(xué)——評(píng)一體化發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生依托語篇，以實(shí)踐活動(dòng)為階梯，協(xié)同發(fā)展核心素養(yǎng)的主題意義建構(gòu)過程。

依據(jù)主題，教師設(shè)計(jì)以下單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)生能獲取并簡(jiǎn)要概述“友誼”的抽象概念;（2）學(xué)生能創(chuàng)造性地表述針對(duì)“友誼”的人際交往中的正確處理行為與態(tài)度;（3）學(xué)生能基于自身的知識(shí)背景個(gè)性化地表達(dá)對(duì)不同形式的“友誼”的看法，進(jìn)行有效的語言輸出。以上目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，意在循序漸進(jìn)構(gòu)建學(xué)生的思維圖式，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

基于以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃與實(shí)施：（1）學(xué)生通過多模態(tài)資源，如學(xué)習(xí)圖片等非文字性語料以及主題語篇，獲取有關(guān)友誼的概述;（2）學(xué)生獲取友誼的詳細(xì)信息，如產(chǎn)生條件、人際交往中的問題與相應(yīng)的維系補(bǔ)救措施;（3）學(xué)生結(jié)合本單元的語篇內(nèi)容，分析對(duì)友誼的理解，探討友誼對(duì)青春期的孩子產(chǎn)生的重要作用以及維系雙向情誼的方式方法。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)需一致，力求使學(xué)生自主探究主題，落實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)意在把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階現(xiàn)狀，具體要求如下：（1）學(xué)生能簡(jiǎn)要闡釋友誼的內(nèi)涵;（2）學(xué)生能詳細(xì)介紹友誼的產(chǎn)生條件、可能遇到的問題與相應(yīng)的維系措施;（3）學(xué)生能運(yùn)用學(xué)習(xí)到的英語表達(dá)方式評(píng)價(jià)友誼在他們的年齡段所扮演的角色，以期對(duì)友誼有更深層次的理解。師生共處互動(dòng)的多元生態(tài)環(huán)境，應(yīng)利用前沿多媒體技術(shù)提升對(duì)語言知識(shí)的情境運(yùn)用能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高表現(xiàn)在自主拓寬學(xué)習(xí)渠道、采取合理學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)中能夠循序漸進(jìn)，步步精進(jìn)。

三、歸納整合新知，發(fā)展核心素養(yǎng)

經(jīng)由一系列的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。在厘清新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)后，學(xué)生能夠構(gòu)建適合自身的思維圖式并形成契合整體教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)體系。

就輸出活動(dòng)而言，本單元意在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，基于所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)技能，在情境化創(chuàng)設(shè)的生態(tài)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)與拓展。教師在多樣綜合輸出活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣綜合輸出與多元?jiǎng)?chuàng)造表達(dá)。針對(duì)主題Friendship的整體學(xué)習(xí)效果，教師將組織學(xué)生進(jìn)行英文版班級(jí)采訪作為創(chuàng)新遷移輸出活動(dòng)，具體要求為：首先，學(xué)生列出采訪提綱，以得出其他學(xué)生對(duì)友誼的不同理解以及面對(duì)不同的友誼困境采取的相應(yīng)補(bǔ)救手段。如以下問題：

——What do you think of friendship？

——What characteristics do you prefer in your friend？

——How do you feel about a quarrel between you and your friend？

然后，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)播放自制的班級(jí)參訪片段，分析自身的心得體會(huì)，感受不同的情感體驗(yàn)。最后，結(jié)合此次采訪寫作，要求學(xué)生能清晰流暢地表達(dá)友誼的內(nèi)涵以及當(dāng)自己與朋友之間意見不一致時(shí)采取的措施與態(tài)度。

核心素養(yǎng)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，需進(jìn)一步突出教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)地位，以學(xué)生為中心，實(shí)行高階創(chuàng)新遷移輸出活動(dòng)，側(cè)重實(shí)踐性活動(dòng)，伴以思維的沖突與碰撞，以多樣化的形式展示學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)依托于語篇，以主題為引領(lǐng)，在情境創(chuàng)設(shè)的佐助下，強(qiáng)化品格、錘煉意志，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)秉持單元整體路徑規(guī)劃，組織具有創(chuàng)造性、批判性、層次性、靈活性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以期培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、批判思維以及人文情懷。

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