摘要：間接興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要“動力源”之一。要使高中生的物理學(xué)習(xí)更具動力、韌勁和深度，必須高度重視學(xué)生間接興趣的培育。在物理教學(xué)中，基于教育心理學(xué)的視角，通過誘因刺激、激活需要、優(yōu)化動機(jī)，可以有效地培育學(xué)生的間接興趣，促使學(xué)生的物理深度學(xué)習(xí)真正落地生根、開花結(jié)果，為高中生未來的興趣發(fā)展定向?qū)Ш健?/p>

關(guān)鍵詞：間接興趣? 高中生? 深度學(xué)習(xí)? 課堂教學(xué)? 高中物理

引用格式：萬小建.高中學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)的間接興趣及其培育[J].教學(xué)與管理，2022（01）：63-65.

教育心理學(xué)研究認(rèn)為：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力之一，沒有興趣就沒有動力[1]。學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是人成長的“起點(diǎn)”。根據(jù)興趣產(chǎn)生的方式，可以將學(xué)習(xí)興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是人對事物本身或活動過程本身感興趣。間接興趣是人對活動的結(jié)果意義發(fā)生的興趣，它是興趣的重要品質(zhì)之一。物理學(xué)習(xí)的間接興趣和直接興趣，對促進(jìn)高中生物理深度學(xué)習(xí)具有異曲同工之妙，而物理教學(xué)的實(shí)踐表明，間接興趣具有直接興趣無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢，在注重直接興趣培育的同時，必須高度重視和關(guān)注間接興趣的培育。

一、高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)間接興趣的特點(diǎn)

1.指向性

高中生物理學(xué)習(xí)的間接興趣，是由于學(xué)生意識到物理學(xué)習(xí)成果的重要意義而引起的，指向清晰且穩(wěn)定。學(xué)生對物理學(xué)習(xí)結(jié)果的意義認(rèn)識明確且感到需要，就會直面學(xué)習(xí)過程中的枯燥無味，身體力行，全身心投入，有責(zé)任、肯擔(dān)當(dāng)，使學(xué)習(xí)不斷深入。

2.自覺性

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，不管是為了班集體的榮譽(yù)，還是為了得到教師的欣賞、父母的贊許、同學(xué)的尊重，抑或是為了在考試中得到好成績、在競賽中取得好名次等，只要意識到學(xué)習(xí)的目的、結(jié)果的意義，都會自覺自愿地去堅持學(xué)習(xí)，以理性支配自己進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.層次性

高中生物理學(xué)習(xí)間接興趣會受人、事、物以及環(huán)境、物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等多因素影響和制約，從而導(dǎo)致間接興趣的品位有高、有低，折射出的個性品質(zhì)也有優(yōu)劣之分。個體心理參與的成分不同，間接興趣便參差不齊，有的指向高尚，有的指向卑劣;有的指向物質(zhì)，有的指向精神。

4.流變性

高中生的心理需要具有發(fā)展性、可變性，間接興趣也會不斷發(fā)展變化且復(fù)雜多樣。當(dāng)已有的間接興趣獲得滿足時，新的間接興趣又會產(chǎn)生和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動過程獲得成功的愉悅感后，就能對此活動的意義產(chǎn)生新認(rèn)知、新追求，直接興趣就會自然向間接興趣發(fā)生遷移。

5.交融性

物理學(xué)習(xí)的直接興趣與間接興趣常常交融在一起，不同的物理學(xué)習(xí)過程，主次有所不同。開始時對物理學(xué)習(xí)的間接興趣在學(xué)習(xí)過程中可能逐漸轉(zhuǎn)化為直接興趣，而對物理學(xué)習(xí)的直接興趣長期持續(xù)下去會愈發(fā)濃厚，可以轉(zhuǎn)化為間接興趣，助推物理深度學(xué)習(xí)高速運(yùn)行[2]。

6.效能性

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的間接興趣是在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生和發(fā)展起來的，它可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，開發(fā)潛能，為深度學(xué)習(xí)提供“源頭活水”，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高，催化學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成。

二、高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)間接興趣的培育

1.有效運(yùn)用誘因刺激

誘因是指能夠激發(fā)有機(jī)體的定向行為，吸引有機(jī)體的活動并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物，是引發(fā)學(xué)生間接興趣的興趣源。

（1）提振信心，摒棄消極誘因

個體回避的刺激物（如困苦、疑難、失敗）稱為消極誘因。高中物理知識抽象且推理、演繹和計算較多，注重對物理現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識、理解，有些問題遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難學(xué)難懂實(shí)屬正常。在物理教學(xué)過程中，教師要深入了解學(xué)生，搭好支架，降低坡度，關(guān)注每一個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，善于導(dǎo)疑和釋疑?？梢赃\(yùn)用多元化的激勵評價策略，結(jié)合牛頓、法拉第、哥白尼等物理名人的有關(guān)軼事和班級物理學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)介紹，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)信心、堅定信念、調(diào)整狀態(tài)，理性看待在物理學(xué)習(xí)過程中暫時遇到的疑慮和困難，建立學(xué)好物理的信心。

（2）目標(biāo)導(dǎo)引，彰顯積極誘因

有吸引力的刺激物稱為積極誘因。學(xué)習(xí)物理的目的不是看分?jǐn)?shù)，記住什么，會解題，而在于“理解物理學(xué)的本質(zhì)，整體認(rèn)識自然界，形成科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力”，“能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題”[3]。在物理教學(xué)中，教師要深入研究教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)生的層次和基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計，使每一個學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，跳一跳就能摘到果子，完成既定的目標(biāo)就算成功。

（3）價值引領(lǐng)，放大拉力作用

“物理學(xué)始終引領(lǐng)著人類對自然奧秘的探索，深化著人類對自然界的認(rèn)識……推動了材料、能源、環(huán)境、信息等科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促進(jìn)了人類生產(chǎn)生活方式的變革……對人類文明和社會進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)”[4]。在物理教學(xué)過程中，教師要注重物理學(xué)社會價值的宣介，營造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生一起共同構(gòu)建積極的課堂學(xué)習(xí)心理場。通過物理學(xué)史的滲透、物理學(xué)家的感人事跡的介紹，以及對現(xiàn)實(shí)社會生活熱點(diǎn)問題的剖析，強(qiáng)化外部刺激，從而對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)有力的牽引作用，固化學(xué)生學(xué)好物理是有價值的意識，實(shí)現(xiàn)內(nèi)、外誘因刺激的良性循環(huán)。

（4）多維聯(lián)動，彰顯整體功能

積極誘因或消極誘因都不是“孤島”，而是與多方面的因素密切關(guān)聯(lián)。積極誘因只有與相關(guān)因素形成富有實(shí)效的多維聯(lián)動，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值功能，產(chǎn)生富集效應(yīng)。在物理教學(xué)中，積極誘因要與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相聯(lián)系，要與內(nèi)驅(qū)力相融和，要與學(xué)生的多層次需要相聯(lián)系。

2.激活學(xué)生多維需要

激活需要就是播撒學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)間接興趣的種子[5]，激活學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需要對培育學(xué)生的物理學(xué)習(xí)間接興趣具有舉足輕重的作用。

（1）激活成長需要

高中階段的學(xué)生智力迅速發(fā)展，自我表現(xiàn)欲較顯著，自我成長的欲望強(qiáng)烈。鑒于高中生內(nèi)在的成長需要，在物理教學(xué)中教師應(yīng)注重以下方面：①積極期望。從改善學(xué)生自身的心理狀態(tài)入手，點(diǎn)燃學(xué)生對物理學(xué)科喜愛的火把，堅定學(xué)好物理的信心。②目標(biāo)適切。幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，著眼于可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，使學(xué)生真切感到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好物理的定力。③營造氛圍。努力營造積極學(xué)習(xí)的課堂心理場，促使學(xué)生生成主動學(xué)的動因，善于歸因，產(chǎn)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的主觀愿望。④彰顯主體。讓學(xué)生主宰課堂，通過親歷體驗(yàn)、平等互動、多維合作、立體交流，看到自我付出后成功的回報和成長的軌跡。

（2）激活尊重需要

高中生學(xué)習(xí)物理的尊重需要一旦出現(xiàn)，自我就會處于一種由“缺乏”而導(dǎo)致的不平衡狀態(tài)。在物理教學(xué)中，教師要關(guān)注以下幾點(diǎn)：①擺脫自我。真正有效的物理學(xué)習(xí)，個體不能囿于自我，而應(yīng)該多與同學(xué)合作、探討、交流。只有這樣，存在價值才會不斷升值，良好的個性品質(zhì)才能得到全面的發(fā)展。②面向全體。針對不同學(xué)生的實(shí)際，對教學(xué)要求進(jìn)行解構(gòu)和重組，分層漸進(jìn)，盡量減低產(chǎn)生挫折的頻率，使每一個學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展。③激勵評價。優(yōu)化物理課堂評學(xué)機(jī)制，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、點(diǎn)滴進(jìn)步和微小成功進(jìn)行激勵性評價，將學(xué)生的尊重需要變成有形的事實(shí)。

（3）激活社會需要

社會需要是持久、穩(wěn)定且不斷增長的高階需要。在物理課堂教學(xué)中，教師要不斷為學(xué)生輸入正能量。如在學(xué)習(xí)“萬有引力與宇宙航行”單元時，引導(dǎo)學(xué)生對比分析“地心說”與“日心說”，促進(jìn)其科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀的形成;介紹第谷幾十年如一日堅持行星觀測的史料，引導(dǎo)學(xué)生走出自我實(shí)現(xiàn)需要的樊籬，為人作嫁，關(guān)注社會現(xiàn)實(shí);通過開普勒三定律的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識，分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題;介紹我國探月工程、“北斗”系統(tǒng)、“天問1號”成功發(fā)射等科技新成果，引領(lǐng)學(xué)生志存高遠(yuǎn)規(guī)劃人生，樹立正確的價值觀，做有社會責(zé)任感的公民。

3.優(yōu)化學(xué)生多種動機(jī)

馬斯洛認(rèn)為：人因?yàn)橛辛藘?nèi)在的學(xué)習(xí)需要會產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)研究表明，誘因是引起動機(jī)的外在條件;需要是引起動機(jī)的內(nèi)在條件，是動機(jī)結(jié)構(gòu)的重要組成部分;學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)[6]。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)，主要包括知識價值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感和成就歸因等方面。學(xué)生僅憑借直接動機(jī)是肯定學(xué)不好物理的，還需要間接動機(jī)的強(qiáng)力支撐，更需要社會動機(jī)的有效引領(lǐng)。

（1）弱化直接動機(jī)

高中生的物理深度學(xué)習(xí)，離不開直接動機(jī)的作用，但由于高中物理課程及目標(biāo)要求的特殊性，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，一味崇尚直接動機(jī)，學(xué)生會越發(fā)感到力不從心，興趣索然。在物理教學(xué)中，教師要基于教材，精于設(shè)計，張揚(yáng)理性，適當(dāng)弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機(jī)，課堂上不宜用你真棒、你真聰明等褒獎式的評語，多利用肢體語言進(jìn)行暗示和肯定。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能僅滿足于現(xiàn)象的觀察，而應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象探究其本質(zhì)規(guī)律。作業(yè)考試也不能只看對錯和分?jǐn)?shù)，要引導(dǎo)學(xué)生積極反思，尋根溯源，及時釋疑?？傊朴谧哌M(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的知心朋友，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）強(qiáng)化間接動機(jī)

間接動機(jī)是社會觀念、父母意愿以及教師的期望、同學(xué)的認(rèn)同在學(xué)生頭腦中的反映，對培育學(xué)生的學(xué)習(xí)間接興趣具有直接的催化作用。在物理教學(xué)過程中，教師首先要善于將直接動機(jī)轉(zhuǎn)化為間接動機(jī)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)好物理與個人的成長關(guān)系，明晰學(xué)習(xí)物理的重要性，鼓勵學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟，找到自信。其次，組織學(xué)生開展物理課內(nèi)探究和課外實(shí)踐等系列活動，將動機(jī)水平調(diào)至最佳狀態(tài)，讓學(xué)生在親歷中體會過程的艱辛，享受成功的愉悅。再其次，強(qiáng)化外部環(huán)境，多聯(lián)系其他學(xué)科，與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)有效對接，凸顯物理的作用和價值，采取多元化的評價策略，使學(xué)生真正愛上物理。

（3）固化社會動機(jī)

有研究表明，隨著年齡和知識的增長，高中生的價值觀和世界觀逐步形成，與社會要求相適應(yīng)的動機(jī)就會逐漸成為其主導(dǎo)性動機(jī)。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)向?qū)W生介紹物理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，以及物理學(xué)給人類生活、社會發(fā)展所帶來的巨大改變，引導(dǎo)學(xué)生從社會的進(jìn)步和發(fā)展前景的高度去看待物理，不斷提高對物理學(xué)科社會意義的認(rèn)識。倡導(dǎo)學(xué)生摒棄自我和眼前的利益，崇尚利他主義，志存高遠(yuǎn)，把當(dāng)下的物理學(xué)習(xí)同國家和社會的利益以及科技創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)系起來，想象學(xué)習(xí)成功后為國家和社會作出貢獻(xiàn)的美好情景，不斷提升學(xué)習(xí)動機(jī)的亮度和高度。

教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明：誘因和需要是形成動機(jī)的重要組成部分，動機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。學(xué)習(xí)動機(jī)能促使個體保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果的意義，激發(fā)人類處于動機(jī)最深水平的“自主性功能”——間接興趣，“驅(qū)策人去行動”（人格心理學(xué)家阿爾波特）。意愿和志趣是間接興趣的重要標(biāo)志。蘇聯(lián)時期的教育家休金娜曾說：“興趣只有發(fā)展到高級認(rèn)知興趣的層次，才能成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，才能使興趣成為學(xué)生個性的一部分，才能和高級需要相結(jié)合，才能對知識的探索有一種不可遏止的追求?！币磺谐橄髲?fù)雜乃至枯燥乏味的學(xué)習(xí)，直接興趣往往無法勝任，需要有間接興趣來維持。

高中生物理學(xué)習(xí)的間接興趣是在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生和發(fā)展起來的，是學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)物理深度學(xué)習(xí)的巨大動力，它可以強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識必要性與重要性的認(rèn)識，激勵學(xué)生定心定力地去學(xué)習(xí)似乎本無興趣的知識，引導(dǎo)學(xué)生將直接興趣有效轉(zhuǎn)化為間接興趣，促進(jìn)學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成和發(fā)展，使他們心有責(zé)任，肩有擔(dān)當(dāng)，腳踏實(shí)地，仰望星空，充分認(rèn)識物理學(xué)習(xí)的崇高社會意義，真正成為一個名副其實(shí)的“社會人”。

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該文為2019年度江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期重點(diǎn)自籌課題“基于單元設(shè)計的‘共生教學(xué)’實(shí)踐建構(gòu)研究”（2019JK13-ZB14）的研究成果