朱從香 張軍 束必清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，高職院校建筑施工類專業(yè)人才供給呈現(xiàn)線性增長的趨勢，而建筑行業(yè)企業(yè)每年卻很難招聘到合適的人才。為了培養(yǎng)適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展需求、綜合能力強的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，通過分析建筑施工類學生“軟技能”培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求，構(gòu)建了“軟硬一體化”課程體系，為高職院校學生“軟技能”培養(yǎng)提供理論參考依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 軟技能;硬技能;課程體系;第二課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0088-03

目前，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的擴大招生導致人才供給呈現(xiàn)線性增長的趨勢，而企業(yè)每年卻很難招聘到合適的人才，高校人才供給與企業(yè)的崗位需求存在一定的錯位。如何培養(yǎng)適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展需求的“軟技能不軟、硬技能過硬”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，已經(jīng)成為高職院校亟待解決的主要問題之一[1]。

隨著我國建筑產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，建筑行業(yè)企業(yè)人才遴選標準發(fā)生了改變，除具備必需的專業(yè)技能之外，企業(yè)更注重畢業(yè)生誠實守信、吃苦耐勞、溝通協(xié)調(diào)等軟技能，畢業(yè)生的軟技能直接決定畢業(yè)生在職場上的發(fā)展能力、就業(yè)競爭力以及事業(yè)上升的空間[2]。

一、建筑施工類學生“軟技能”培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求

（一）軟技能的內(nèi)涵

軟技能稱為非技術(shù)技能或非認知技能。軟技能是個人內(nèi)在的或人際間的能促進技術(shù)技能及知識應(yīng)用的工作技能，是大學生在校期間通過系統(tǒng)知識學習和綜合素質(zhì)的提升而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)且具有普適性、促進性或可遷移性的能力，能適應(yīng)行業(yè)崗位不斷變換的能力。借鑒曾湘泉的軟技能分層思想[3]，軟技能形成機理如圖1所示。

（二）建筑施工類學生軟技能培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求

主要針對施工員、質(zhì)量員、安全員、材料員等施工類關(guān)鍵崗位的崗位能力訴求進行分析（見文末表1）。本課題組到中國核工業(yè)華興建設(shè)有限公司、江蘇華江建設(shè)集團有限公司等29家省內(nèi)知名企業(yè)進行調(diào)研，并對學校建筑類專業(yè)近3年486名畢業(yè)生展開調(diào)查。根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，95%的建筑企業(yè)在招聘人才時更重視員工的吃苦耐勞、誠實守信、責任感、團隊合作、職業(yè)道德等軟技能，而新畢業(yè)的大學生難以適應(yīng)艱苦的工作環(huán)境和高強度的工作節(jié)奏，缺乏企業(yè)忠誠度，且在溝通協(xié)調(diào)、主動適應(yīng)環(huán)境、人際交往等方面的素質(zhì)和能力尚顯不足，這也給高職院校人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

因此，高職院校人才培養(yǎng)必須對接企業(yè)需求，從學生自身的職業(yè)發(fā)展、終身需求出發(fā)，在具備建筑行業(yè)某一特定職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能的同時，還要具備適應(yīng)建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中新技術(shù)、新工藝、新要求的可持續(xù)的就業(yè)能力和職業(yè)遷移能力[4]。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、建立“軟硬兼?zhèn)洹钡恼n程體系，已經(jīng)成為當前我國建筑類職業(yè)院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新亟須解決的問題。

二、主動適應(yīng)建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建“軟硬一體化”課程體系

高職院校必須對高職教育的課程體系進行改革和完善，加大軟技能教育課程在高職教育課程體系中的分量。除此之外，還要將課程思政教育、勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等元素融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（一）構(gòu)建三位一體軟技能育人體系

構(gòu)建軟技能人才培養(yǎng)體系，把分散在課堂學習、社團活動、企業(yè)實踐、虛擬空間等中的培養(yǎng)活動串聯(lián)起來。將思想政治教育元素融入人才培養(yǎng)全過程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。樹立學生正確的勞動觀，在專業(yè)實訓課中融入勞動教育、安全教育，并構(gòu)建相對應(yīng)的評價標準，培養(yǎng)學生具有勞動意識和吃苦耐勞的精神、健康的體魄和在困境中迎難而上、主動適應(yīng)環(huán)境的積極心態(tài)。充分發(fā)揮軟技能培養(yǎng)課堂主渠道，創(chuàng)新實施“思政教育、專業(yè)體驗、實踐創(chuàng)新”三位一體軟技能育人體系（見圖2）。

（二）構(gòu)建分層分類、“軟硬結(jié)合”的課程體系

瞄準建筑工業(yè)化生產(chǎn)管理、裝配化施工的關(guān)鍵核心技術(shù)應(yīng)用和崗位能力需求，構(gòu)建了三層次課程結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)能力課程、專項能力課程和拓展能力課程）和三類課程模塊（職業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)能力和職業(yè)能力課程）（見表2）。增設(shè)校本專題課程和多彩實踐平臺，增強課堂教學的有效性、參與性和接受度，注重學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)，實現(xiàn)了職業(yè)核心能力與專業(yè)能力培養(yǎng)的交叉融合，增強了學生的社會適應(yīng)性，促進了學生未來可持續(xù)發(fā)展。

開學第一課、專業(yè)引導課重塑自信、提升認同，持續(xù)激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，促進學生主動學習;大師公開課、校友分享課提升教與學的耦合度，促進學生有效學習;技能拔尖課、工匠培育課培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展，重構(gòu)創(chuàng)新課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，全方位提升雙創(chuàng)課程的質(zhì)量與水平。

（三）對接崗位能力需求，將“軟技能”培養(yǎng)滲入第二課堂

基于建筑施工類崗位的職業(yè)素質(zhì)要求以及職業(yè)發(fā)展要求，校企聯(lián)合開發(fā)多形式的第二課堂。

第二課堂作為課堂教學的進一步延伸和補充，成為培養(yǎng)學生軟技能的有效途徑，可實現(xiàn)人才培養(yǎng)的特殊性與個別性的難題，注重能力提升和個性化發(fā)展。

打造鮮明的校本特色，初步形成“專創(chuàng)融合”“能力遞進式”第二課堂創(chuàng)新培養(yǎng)體系。依托科技創(chuàng)新類社團如經(jīng)天緯地測量社團、虛擬建造BIM等專業(yè)社團，激發(fā)學生的主動創(chuàng)新意識，引導學生積極加入社團開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐訓練研究和培訓，增強學生的團隊合作、組織協(xié)調(diào)等軟技能。面向少數(shù)創(chuàng)業(yè)精英實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化，依托校、省、國家級“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃項目和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為契機，開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)了二次創(chuàng)新提升，打造全方位職業(yè)核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)體系（見圖3）。

三、結(jié)論與分析

我國建筑行業(yè)已處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在優(yōu)化調(diào)整，因此對專業(yè)從業(yè)人員的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，也對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)深入調(diào)研建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的崗位變化及能力需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，全面提高高職畢業(yè)生的綜合能力、適應(yīng)社會的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，持續(xù)優(yōu)化高職院校學生軟技能培養(yǎng)機制，持續(xù)優(yōu)化“軟硬一體化”課程體系，提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建筑施工類復合型高素質(zhì)專門人才的目標。

參考文獻：

[1]陳曉燕.高職院校培養(yǎng)人才“軟實力”的思考和建議[J].教育教學研究，2010（12）.

[2]劉曉玲，莊西真.軟硬兼施：匠心助推高技能人才培育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（21）：5-8.

[3]關(guān)冬梅.高職學生軟技能的培養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（30）.

[4]梁耀相.“準職業(yè)人”視域下高職第二課堂活動體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2015（5）：166-170.

◎編輯 栗國花