孫倩

摘要：當(dāng)前的新課程改革背景下，語(yǔ)文教師在課堂教育時(shí)不能只針對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文相關(guān)的各方面素養(yǎng)培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的全方面提高。朗讀能力一直是語(yǔ)文課堂的重頭戲，教師在該能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要積極去創(chuàng)新新的教學(xué)方法和策略，因此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)展開(kāi)策略分析和教學(xué)探究，希望對(duì)廣大語(yǔ)文教師起到借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng)方法;策略探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

朗讀是一種學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，培養(yǎng)好朗讀能力能使學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知更加深刻，在小學(xué)這個(gè)階段，由于學(xué)生的年齡較小，會(huì)導(dǎo)致其自主判斷和選擇學(xué)習(xí)能力較差，并且一些教師在教學(xué)中不重視這方面能力的培養(yǎng)，使朗讀時(shí)間不足，造成朗讀培養(yǎng)單一。所以，作為小學(xué)教師要主動(dòng)的去引導(dǎo)小學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，積極改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式，并且語(yǔ)文教師也可以加強(qiáng)朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，不斷提高學(xué)生的朗讀能力以及學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的語(yǔ)感水平，給未來(lái)的朗讀強(qiáng)度練習(xí)做好實(shí)際性鋪墊，接下來(lái)是我對(duì)朗讀能力培養(yǎng)的一些意義分析和策略分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方法分析的意義

首先，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生在生活方面的口頭交流，通過(guò)在課上有感情的朗讀課文，有利于加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的理解能力。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的朗讀能力，還有助于提高學(xué)生的詞匯量積累，在多讀多練的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，不斷提高語(yǔ)文閱讀的語(yǔ)感水平。同時(shí)，朗讀能力的培養(yǎng)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生會(huì)將語(yǔ)文閱讀中所吸收到的一些關(guān)于生活的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，從而增強(qiáng)對(duì)于朗讀能力培養(yǎng)的興趣。最后，朗讀也能在一定意義上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及審美能力，利用熟讀課文的練習(xí)，然后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維效果，帶動(dòng)學(xué)生一步步的引發(fā)思考并留下想象空間，在繪聲繪色的朗讀下使學(xué)生感受到極強(qiáng)的語(yǔ)文課文感染力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方法分析的重要性

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中占據(jù)重要的地位，閱讀題的占據(jù)范圍之廣、涉及層次之深，也使其成為關(guān)鍵性的小學(xué)語(yǔ)文研究課題，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力越來(lái)越受到教育者的重視?？傊?，朗讀在語(yǔ)文的教學(xué)中有著重要的作用，教師要利用各種不同的策略和手段不斷培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，針對(duì)性的開(kāi)展朗讀培養(yǎng)練習(xí)，使學(xué)生們?cè)诶首x中達(dá)到語(yǔ)文水平的進(jìn)步。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方法分析的策略

1.提高學(xué)生的朗讀時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生感受力

對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一些教師在這個(gè)方面不夠重視，認(rèn)識(shí)不到課堂朗讀在學(xué)生理解語(yǔ)文課文中的作用，仍然采取局限性的灌輸式教學(xué)，沒(méi)有先進(jìn)性的創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式，從而導(dǎo)致朗讀的時(shí)間不足，因此，在新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展中，教師要將該方面重視起來(lái)，提高學(xué)生的朗讀時(shí)間。[1]

擴(kuò)大朗讀時(shí)間就是要教師在課堂上積極與學(xué)生開(kāi)展朗讀互動(dòng)，可以通過(guò)借鑒其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者網(wǎng)絡(luò)查詢來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。例如，教師在教學(xué)第四單元《己亥雜詩(shī)》時(shí)，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生課上朗讀的時(shí)間和朗讀次數(shù)，將傳統(tǒng)的讀2遍改為讀5-8分鐘，使學(xué)生在朗讀完《己亥雜詩(shī)》之后可以達(dá)到即將背會(huì)這首詩(shī)的效果，堅(jiān)持只要讀的次數(shù)多，其課文意思就會(huì)有質(zhì)的飛躍，這種方法能夠在很大程度上加深學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)，并且，學(xué)生在朗讀時(shí)也會(huì)注意到詩(shī)詞的生僻字詞，如恃、喑、抖擻等，使學(xué)生加深這些文字的印象，促進(jìn)教師在講解這篇自勉詩(shī)時(shí)，降低學(xué)生的理解難度，更加掌握作者當(dāng)年寫(xiě)下這首詩(shī)的思想感情。[2]

2.開(kāi)展朗讀的情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的興趣

在朗讀中開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，更有利于發(fā)揮這種模式的教學(xué)效果。在新課改的背景下，教育者探索出多種多樣的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是其中之一，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生所喜愛(ài)并能接受的情境開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，利用學(xué)生的積極性提高教學(xué)效率，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀能力得到更好的培養(yǎng)效果。

使用新時(shí)代下的一些信息產(chǎn)物，有效快速的提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力，語(yǔ)文教師教學(xué)第二單元《將相和》時(shí)，可以采取創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法，讓學(xué)生在上課時(shí)開(kāi)展模仿游戲，在熟讀課文后自由抽選學(xué)生上臺(tái)演繹完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)、負(fù)荊請(qǐng)罪這三個(gè)小故事，通過(guò)這種游戲情境激發(fā)出學(xué)生的興趣，激發(fā)出好奇心，使學(xué)生都參與到課堂實(shí)踐中，體驗(yàn)到語(yǔ)文朗讀課堂的樂(lè)趣，另外，教師也可以利用多媒體信息技術(shù)，將這篇《將相和》相關(guān)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的情節(jié)放映出來(lái)，讓學(xué)生在心里大概了解到文章內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)更好的開(kāi)展起來(lái)，大幅提高朗讀在課堂的作用。[3]

3.教師進(jìn)行多樣性點(diǎn)評(píng)，明確學(xué)生方向性

教師學(xué)生朗讀完成后，不要急于開(kāi)展下一個(gè)任務(wù)，可以將學(xué)生朗詩(shī)的過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，利用小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)這三種方法來(lái)展開(kāi)朗讀后的課堂教學(xué)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)能夠?qū)W(xué)生拉到朗讀的環(huán)境中，更有利于提高學(xué)生的理解能力，并增強(qiáng)學(xué)生的存在感以及改善朗讀的技巧和方法，使學(xué)生更加喜歡朗讀這個(gè)過(guò)程，靜下心來(lái)感受朗讀帶來(lái)的氛圍感以及滿足感。[4]

在朗讀的點(diǎn)評(píng)中教師要認(rèn)真的去聽(tīng)學(xué)生朗讀的情感，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生一種重視的感覺(jué)，減少敷衍性，讓學(xué)生知道自己朗讀的優(yōu)點(diǎn)和需要完善的部分。例如，在《草船借箭》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己說(shuō)出自己覺(jué)得好的方面，是在語(yǔ)言交流的朗讀情感時(shí)較好，還是在旁白的情態(tài)感覺(jué)較好，讓學(xué)生通過(guò)回想自己的朗讀，達(dá)到明白自身朗讀優(yōu)點(diǎn)的效果，在小組討論后，教師也要再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，提高學(xué)生的主觀意識(shí)和朗讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師通過(guò)一些策略和方法，能夠使學(xué)生的朗讀能力得到大幅提高和增強(qiáng)，只有不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，才能真正引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展自主性的朗讀訓(xùn)練。如何讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文的興趣，并提高語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)的重要教學(xué)方向，在新時(shí)代下的教師，要主動(dòng)提高自身的教學(xué)實(shí)力和專業(yè)素養(yǎng)，打好語(yǔ)文教育的“第一槍”，更好的為學(xué)生的能力培養(yǎng)做好榜樣作用，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)提升及各方面語(yǔ)文能力增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]施必玲.用心讀出文字的生命力——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（11）：99.

[2]朱培佳.語(yǔ)文教學(xué) 瑯瑯最佳——小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略研究[J].新課程，2021（28）：55.

[3]蘇海紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2021（16）：29-30.

[4]馬愛(ài)龍.淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的實(shí)施措施[J].考試周刊，2020（83）：25-26.