楊妙

摘要：創(chuàng)新培養(yǎng)模式是提高小學(xué)英語教學(xué)新穎趣味性與多元高效性的重要措施，能對學(xué)生英語思維、朗讀及口語能力等產(chǎn)生積極影響，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀，從英語朗讀內(nèi)容、教學(xué)方法手段、方向目標(biāo)及評價(jià)機(jī)制等途徑來推動英語朗讀教學(xué)模式的創(chuàng)新升級，提高學(xué)生英語朗讀興趣，擴(kuò)大朗讀教學(xué)效果的積極影響力。本文針對小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性，以及現(xiàn)階段英語朗讀教學(xué)模式的優(yōu)劣勢，提出一些具體可行的新措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)活動;朗讀能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、小學(xué)英語朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）英語朗讀缺少激情

由于許多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，并且在以往生活實(shí)踐活動中接觸和使用英語的機(jī)會比較少，無形之中加劇了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的排斥和抵觸情緒，減弱了其主動學(xué)習(xí)英語知識和朗讀英語文章的內(nèi)動力。還有一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀并不科學(xué)合理，認(rèn)為英語使用的范圍窄而小，于是采用敷衍應(yīng)付的態(tài)度來學(xué)習(xí)英語知識，平時(shí)只會在課堂上朗讀教師要求的片段。另外，還有一些學(xué)生因自身英語基礎(chǔ)知識較差、英語理解認(rèn)知水平較弱及教師英語知識講解速度較快等原因，課堂上無法快速準(zhǔn)確地理解英語知識點(diǎn)核心，經(jīng)常會因不認(rèn)識單詞或不理解語法而無法順利朗讀，打擊了其英語朗讀的自信心。朗讀文章難度太大，朗讀內(nèi)容過多，也會打擊學(xué)生朗讀的積極主動性。

（二）教學(xué)方法的單一落后

部分教師比較認(rèn)可背誦記憶法，高估了學(xué)生的自我約束力與英語自學(xué)能力，繼續(xù)采用領(lǐng)讀、自由朗讀與背誦默寫等具有濃厚應(yīng)試色彩的教學(xué)方法，一味地向?qū)W生灌輸英語朗讀理論知識，不重視英語教學(xué)反饋信息，忽視了科學(xué)教學(xué)方法、活躍教學(xué)氛圍等對學(xué)生英語朗讀能力及英語朗讀教學(xué)效果的促進(jìn)作用。

（三）教師英語朗讀教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)

許多教師將英語教學(xué)等同于讓學(xué)生背誦英語單詞、語法，將講解英語理論知識作為英語教學(xué)活動的核心，片面認(rèn)為英語朗讀教學(xué)不重要，不斷壓縮英語朗讀教學(xué)時(shí)間。還有一些教師將英語朗讀、寫作劃分為互不相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)，切斷了朗讀與英語聽力、寫作等教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，弱化了兩者的相互促進(jìn)作用。另外，少數(shù)教師只是一味地讓學(xué)生自由朗讀英語文章，而很少對學(xué)生朗讀方法、技巧及朗讀文章內(nèi)容等進(jìn)行點(diǎn)評分析，弱化了教師對學(xué)生英語朗讀能力的指導(dǎo)促進(jìn)作用。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）深度體會作者情感

閱讀的過程，也是學(xué)生思考的過程。在朗讀中感悟作者的寫作意圖和寫作背景，在字里行間感受作者濃厚的思想感情，這也是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。語文考試考察中往往少不了對文章意思的理解，學(xué)生必須學(xué)會從文章中抓重點(diǎn)，在重點(diǎn)語句中感悟作者的思想感情。閱讀一篇文章，首先要分析文章結(jié)構(gòu)，再進(jìn)一步揣測和學(xué)習(xí)。一篇文章總會有靈魂之處，學(xué)生要學(xué)會明白一篇文章所要表達(dá)的真諦，以及其對學(xué)生人生觀價(jià)值觀培養(yǎng)的建立。

（二）小組合作朗讀

小組合作學(xué)習(xí)的方式在當(dāng)前階段的教育工作中已經(jīng)逐漸被應(yīng)用，這種方式能夠有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師為主的模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考，做課堂的主人。因此，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重為學(xué)生提供充分的鍛煉與表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生不斷突破自我，長此以往可以逐漸使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《梅花魂》教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等，引導(dǎo)其進(jìn)行比較合理的分組，讓學(xué)生們以小組的形式閱讀課文，并且在閱讀的過程中融入自己的情感，要求小組之間互相幫助、互相合作完成朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)小組中其他成員的問題并探討糾正，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平與自主朗讀能力的提升。然后，教師可以在課堂規(guī)定的時(shí)間之后合理安排，讓各小組依次對文章進(jìn)行有感情的朗讀，這樣就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且記錄下來。最后，在每小組朗讀結(jié)束之后，教師可以結(jié)合他們出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。如此一來，學(xué)生在朗讀的過程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究，還能夠通過教師的講解與分析加深知識記憶，進(jìn)一步有效促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性提升。

（三）示范朗讀

許多學(xué)生掌握的英語單詞數(shù)量有限，且部分英語單詞發(fā)音并不準(zhǔn)確。教師可以先教授學(xué)生英漢小詞典的使用技巧，鼓勵(lì)學(xué)生將其初次朗讀過程中遇到的陌生單詞標(biāo)記出來，并利用輔助工具來明確這些單詞的讀音與含義。教師可先示范朗讀，靈活把握朗讀的速度與情感，提高自身朗讀的節(jié)奏感與韻律感，要求學(xué)生模仿教師示范朗讀的神態(tài)及語音語調(diào)。同時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備等來播放英語文章朗讀音頻或視頻，也可以利用手機(jī)、MP5 等設(shè)備播放文章音頻。另外，教師也可以讓學(xué)生領(lǐng)讀或示范朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦來朗讀文章，利用學(xué)生的求勝心與探究欲來激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，并讓其他學(xué)生和教師一起對學(xué)生朗讀結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評分析。如此既可以提高學(xué)生英語朗讀反饋信息的針對性與全面性，也強(qiáng)化了學(xué)生英語朗讀的成就感與自豪感，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生朗讀能力的全面持續(xù)提升。

（四）培養(yǎng)英語朗讀興趣

教師可以通過組織學(xué)生參加英語與生活、英語朗讀與英語綜合能力等主題的講座，促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語知識技能與提高英語朗讀能力對其未來工作生活的影響力。同時(shí)，教師也可以通過創(chuàng)新英語朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)、組織豐富多彩的英語朗讀實(shí)踐活動、創(chuàng)作英語繞口令、增加文章類型等途徑來激發(fā)學(xué)生英語朗讀熱情。教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀英語文章，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理從自卑到自信的轉(zhuǎn)變，表揚(yáng)學(xué)生朗讀能力的提升，讓學(xué)生從英語朗讀活動中收獲快樂。

結(jié)語

傳統(tǒng)小學(xué)英語朗讀教學(xué)模式存在弊端與漏洞，但只要我們正確了解它，正視它，在平時(shí)的教學(xué)中合理規(guī)避，就能彌補(bǔ)不足，變廢為寶。同時(shí)，我們要充分認(rèn)識到朗讀能力對提高學(xué)生英語綜合能力及小學(xué)英語素質(zhì)教育改革的重要意義，通過創(chuàng)新朗讀教學(xué)法、豐富朗讀內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)模式等途徑來提高學(xué)生英語朗讀教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生英語朗讀興趣盡心竭力。

參考文獻(xiàn)

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