校本教育科研中的靶向?qū)а胁呗?/h1>
2022-01-12 09:08儲(chǔ)麗娟
教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2022年1期
摘 要 高品質(zhì)的教育科學(xué)研究是學(xué)校教育教學(xué)“優(yōu)質(zhì)均衡高水平發(fā)展”的重要保障，能有效促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提升教師科研能力和專業(yè)水平，促使學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提升。靶向?qū)а?，從定靶?dǎo)向，精準(zhǔn)定位研究維度;練靶析徑，逐級(jí)加大研究深度;驗(yàn)靶促能，多元助力研究效度等三個(gè)方面有效促進(jìn)教育科研提質(zhì)增效。
關(guān)? 鍵? 詞 靶向?qū)а?教育科研 校本
引用格式 儲(chǔ)麗娟.校本教育科研中的靶向?qū)а胁呗訹J].教學(xué)與管理，2022（02）：22-23.
新課程改革以來，教育科研進(jìn)一步成為教育改革發(fā)展的動(dòng)力和源泉。高品質(zhì)的教育科學(xué)研究是學(xué)校“均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的重要保障，能有效促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提升教師的科研能力、專業(yè)水平，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平的不斷攀升。因此，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，充分發(fā)揮教育科研在教學(xué)研究、指導(dǎo)與管理方面的作用，提升學(xué)校教育科研品質(zhì)，迫在眉睫。立足教育科研選題的前瞻性、研究路徑的時(shí)效性、推助策略的多元性三個(gè)維度，不斷思變，改進(jìn)行動(dòng)，能有效促進(jìn)學(xué)校教育科研品質(zhì)提升、課程教學(xué)改革和教育質(zhì)量不斷提高。
一、定靶導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位研究維度
精準(zhǔn)定位具有前瞻性的研究選題維度是保障教育科研實(shí)效、提升科研品質(zhì)的前提。具有價(jià)值導(dǎo)向的選題維度，能有效促進(jìn)教育科研取得成效。
1.甄別優(yōu)選研究領(lǐng)域
精準(zhǔn)把握當(dāng)前教育教學(xué)研究熱點(diǎn)是做高品質(zhì)的學(xué)校教育科學(xué)研究的前提。只有研究方向具有價(jià)值和時(shí)代意義，才能提升教科研的品質(zhì)。教科室作為學(xué)校教科研的核心部門，需要甄別選擇當(dāng)前的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域，讓科研選題具有時(shí)代烙印。研究熱點(diǎn)需要把握國家教育部、省教育廳、地方各級(jí)教育行政部門頒布的各類文件和國家、省級(jí)的教育科研成果獲獎(jiǎng)文件的價(jià)值導(dǎo)向功能。與時(shí)俱進(jìn)地研讀、悟透此類文件精神，有助于正確把準(zhǔn)研究方向，精準(zhǔn)選擇研究領(lǐng)域。
把握研究熱點(diǎn)，還需要通過不斷研究他人來獲得對(duì)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域的清晰認(rèn)知，教科室需要培訓(xùn)、指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)大量相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，在對(duì)他山之石的閱讀中學(xué)會(huì)歸納、提煉，明白他人已經(jīng)在哪些方向的研究中取得了較好的成果，同時(shí)尋找值得研究的領(lǐng)域。這是一個(gè)不斷觸摸邊界的過程，只有觸摸，才有破界的可能。
2.頂層架構(gòu)研究體系
高品質(zhì)的學(xué)校教育科學(xué)研究應(yīng)該是有規(guī)劃、成體系、有重點(diǎn)地開展研究，這樣有助于教育科研深度開展，提升研究的成果與品質(zhì)。學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)與師生發(fā)展實(shí)際需求融合點(diǎn)，頂層設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)校的主導(dǎo)性課題研究方向。各科室依據(jù)這一方向，架構(gòu)各級(jí)子課題，形成金字塔型的課題研究藍(lán)圖，增加研究的深度和廣度，提升教科研的品質(zhì)。
這種基于頂層設(shè)計(jì)架構(gòu)的課題研究藍(lán)圖，能集中力量有效推進(jìn)整個(gè)學(xué)校的課題研究，形成較為豐富的研究成果，提高教育科研的品質(zhì)。
3.聚焦特色研究支點(diǎn)
高品質(zhì)的教科研還依賴于高品質(zhì)的學(xué)科教學(xué)研究。根據(jù)學(xué)校頂層架構(gòu)，各學(xué)科需要遵循學(xué)科教學(xué)特色不斷聚焦，尋找有價(jià)值、切口小、可操作性強(qiáng)的研究點(diǎn)開展研究，凸顯研究成效。
這種基于頂層設(shè)計(jì)，遵循學(xué)科特色的聚焦定向，讓學(xué)校的教科研呈現(xiàn)自上而下的發(fā)展脈絡(luò)，凸顯教科研的聚焦性、系統(tǒng)性，能有效提升教科研的品質(zhì)。
二、練靶析徑，逐級(jí)加大研究深度
教科研的研究路徑直接影響著學(xué)校教育教學(xué)研究的成效。因此，為有效夯實(shí)研究過程，增強(qiáng)學(xué)校教師教科研的能力，學(xué)?？杉軜?gòu)課例、課題、課程三進(jìn)階研究梯度，將教育科學(xué)研究不斷引向深入。
1.深入課例研討
課例研究是進(jìn)行教育教學(xué)研究的有效載體，深入課例研討過程能有效提升教育科研的實(shí)效與品質(zhì)。因此，圍繞課題研究，精準(zhǔn)選擇課例研究點(diǎn)顯得尤為重要。學(xué)校各課題組需要根據(jù)課題研究的內(nèi)容和策略將研究分解成幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，開展系列化課例研討。同時(shí)根據(jù)研究過程中學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)二度設(shè)計(jì)針對(duì)性的深度課例研討，提煉、改進(jìn)，形成共性的可操作性策略，以此推進(jìn)課題研究的深度。
2.提煉課題成果
課例研討就像一顆顆散落的珍珠，賦予其一定的邏輯性，按一定的規(guī)律進(jìn)行歸納提煉，便可以串成課題研究成果的珍珠鏈。這就需要對(duì)課例研究材料進(jìn)行深度提煉，在歸納中找到共性或獨(dú)特的成果，審視學(xué)教策略和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，提煉出行之有效的操作性策略鏈，深度結(jié)構(gòu)化課題研究成果。
3.深化課程研發(fā)
課題研究的結(jié)題并不意味著研究的結(jié)束，高品質(zhì)的教科研需要不斷深化研究，才能使教育科研真正促進(jìn)教育教學(xué)改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)水平。課程開發(fā)是課題研究的延展與深化。立足課題研究成果進(jìn)行課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路的深度思考，制定課程目標(biāo)體系，架構(gòu)課程內(nèi)容，擬定教學(xué)建議和評(píng)價(jià)維度，在教學(xué)材料編寫和課程實(shí)施過程中不斷深化研究，促使學(xué)校的教育科研品質(zhì)獲得更大程度的提升。
三、驗(yàn)靶促能，多元助力研究效度
高品質(zhì)的教育科學(xué)研究還需要?jiǎng)?chuàng)建多元的展示交流平臺(tái)，在多元交流中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激活研究思維，開拓研究思路，更有效地促進(jìn)教師科研能力提升、校本教育科研品質(zhì)提高。
1.以賽促研塑能
研究動(dòng)力是研究效果的重要影響因素之一。競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)團(tuán)隊(duì)研究?jī)?nèi)驅(qū)力、提升研究力、改進(jìn)研究策略的重要載體。因此，需要為各個(gè)教科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)參加各級(jí)各類競(jìng)賽的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促使其在良性并驅(qū)爭(zhēng)先中不斷提升教科研水平，塑造研究能力，提升教科研的實(shí)效與品質(zhì)。
學(xué)校立足“以賽促研”視角，積極舉辦、承辦和參與各級(jí)各類課例研討活動(dòng)，可以在積極備賽、團(tuán)隊(duì)研磨、評(píng)比展示中檢驗(yàn)教科研效果，推廣科研成果與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)可以在比賽中取長補(bǔ)短，錘煉研究能力，提升研究質(zhì)效。
2.主題論壇拓思
研究方式是提升研究效果的關(guān)鍵。一成不變的研究主體與方式容易造成研究思維的固化，無法開闊思維眼界和突破研究瓶頸。因此為了有效激活研究者的思維活力，拓寬研究思路，學(xué)?？沙闪⒖蒲姓搲?，定期開展校級(jí)及以上的主題性論壇，各自分享教育教學(xué)研究中的研究成果、創(chuàng)新路徑等教科研經(jīng)驗(yàn)。在分享中交流研究?jī)?nèi)容、策略、評(píng)價(jià)方式，在思維的碰撞中形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面，互通有無，共研共長，打開教育科研的研究思路，更好地促進(jìn)區(qū)域高品質(zhì)教科研的形成。
3.專家“診脈”升格
研究理念直接影響著研究的價(jià)值與深度。有效提升學(xué)校教科研的品質(zhì)，需要不斷更新教師的教育理念和研究方法。為此，聘請(qǐng)活躍在教科研前沿的省、市、縣級(jí)專家來校參與活動(dòng)、專題指導(dǎo)，能有效提升學(xué)校教師課題、課程、論文研究的眼界和能力，在突破研究瓶頸中實(shí)現(xiàn)升格。
例如，為更新學(xué)校教師科研理念，突破研究定勢(shì)，學(xué)校邀請(qǐng)各級(jí)有關(guān)專家作課題撰寫、修改優(yōu)化、成果打磨孵化的系列化專題培訓(xùn)，在專家針對(duì)性的指導(dǎo)中，更新課題研究的理念，提升研究的格局，突破研究的定勢(shì)思維。在各級(jí)各類教科研專家的指導(dǎo)引領(lǐng)下，教師的研究眼界開闊了，教育研究理念得以更新，研究方法獲得變革。
綜上，靶向?qū)а校寣W(xué)校教科研選題精準(zhǔn)可見，不斷聚焦;讓研究路徑清晰可辨，逐級(jí)攀升;讓展示平臺(tái)多元可視，有效推助，最終實(shí)現(xiàn)教育科研的提質(zhì)增效。
參考文獻(xiàn)
[1] 白炳春.機(jī)制創(chuàng)新引領(lǐng)教科研高質(zhì)量發(fā)展[N].中國教師報(bào)，2020-07-08（015）.
[2] 石家莊市教育科學(xué)研究所.完善機(jī)制、創(chuàng)新務(wù)實(shí)，以高品質(zhì)的教科研全面提升教育質(zhì)量[J].教育實(shí)踐與研究，2017（01）：12-14.
[責(zé)任編輯：白文軍]
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關(guān)? 鍵? 詞 靶向?qū)а?教育科研 校本
引用格式 儲(chǔ)麗娟.校本教育科研中的靶向?qū)а胁呗訹J].教學(xué)與管理，2022（02）：22-23.
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一、定靶導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位研究維度
精準(zhǔn)定位具有前瞻性的研究選題維度是保障教育科研實(shí)效、提升科研品質(zhì)的前提。具有價(jià)值導(dǎo)向的選題維度，能有效促進(jìn)教育科研取得成效。
1.甄別優(yōu)選研究領(lǐng)域
精準(zhǔn)把握當(dāng)前教育教學(xué)研究熱點(diǎn)是做高品質(zhì)的學(xué)校教育科學(xué)研究的前提。只有研究方向具有價(jià)值和時(shí)代意義，才能提升教科研的品質(zhì)。教科室作為學(xué)校教科研的核心部門，需要甄別選擇當(dāng)前的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域，讓科研選題具有時(shí)代烙印。研究熱點(diǎn)需要把握國家教育部、省教育廳、地方各級(jí)教育行政部門頒布的各類文件和國家、省級(jí)的教育科研成果獲獎(jiǎng)文件的價(jià)值導(dǎo)向功能。與時(shí)俱進(jìn)地研讀、悟透此類文件精神，有助于正確把準(zhǔn)研究方向，精準(zhǔn)選擇研究領(lǐng)域。
把握研究熱點(diǎn)，還需要通過不斷研究他人來獲得對(duì)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域的清晰認(rèn)知，教科室需要培訓(xùn)、指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)大量相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，在對(duì)他山之石的閱讀中學(xué)會(huì)歸納、提煉，明白他人已經(jīng)在哪些方向的研究中取得了較好的成果，同時(shí)尋找值得研究的領(lǐng)域。這是一個(gè)不斷觸摸邊界的過程，只有觸摸，才有破界的可能。
2.頂層架構(gòu)研究體系
高品質(zhì)的學(xué)校教育科學(xué)研究應(yīng)該是有規(guī)劃、成體系、有重點(diǎn)地開展研究，這樣有助于教育科研深度開展，提升研究的成果與品質(zhì)。學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)與師生發(fā)展實(shí)際需求融合點(diǎn)，頂層設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)校的主導(dǎo)性課題研究方向。各科室依據(jù)這一方向，架構(gòu)各級(jí)子課題，形成金字塔型的課題研究藍(lán)圖，增加研究的深度和廣度，提升教科研的品質(zhì)。
這種基于頂層設(shè)計(jì)架構(gòu)的課題研究藍(lán)圖，能集中力量有效推進(jìn)整個(gè)學(xué)校的課題研究，形成較為豐富的研究成果，提高教育科研的品質(zhì)。
3.聚焦特色研究支點(diǎn)
高品質(zhì)的教科研還依賴于高品質(zhì)的學(xué)科教學(xué)研究。根據(jù)學(xué)校頂層架構(gòu)，各學(xué)科需要遵循學(xué)科教學(xué)特色不斷聚焦，尋找有價(jià)值、切口小、可操作性強(qiáng)的研究點(diǎn)開展研究，凸顯研究成效。
這種基于頂層設(shè)計(jì)，遵循學(xué)科特色的聚焦定向，讓學(xué)校的教科研呈現(xiàn)自上而下的發(fā)展脈絡(luò)，凸顯教科研的聚焦性、系統(tǒng)性，能有效提升教科研的品質(zhì)。
二、練靶析徑，逐級(jí)加大研究深度
教科研的研究路徑直接影響著學(xué)校教育教學(xué)研究的成效。因此，為有效夯實(shí)研究過程，增強(qiáng)學(xué)校教師教科研的能力，學(xué)?？杉軜?gòu)課例、課題、課程三進(jìn)階研究梯度，將教育科學(xué)研究不斷引向深入。
1.深入課例研討
課例研究是進(jìn)行教育教學(xué)研究的有效載體，深入課例研討過程能有效提升教育科研的實(shí)效與品質(zhì)。因此，圍繞課題研究，精準(zhǔn)選擇課例研究點(diǎn)顯得尤為重要。學(xué)校各課題組需要根據(jù)課題研究的內(nèi)容和策略將研究分解成幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，開展系列化課例研討。同時(shí)根據(jù)研究過程中學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)二度設(shè)計(jì)針對(duì)性的深度課例研討，提煉、改進(jìn)，形成共性的可操作性策略，以此推進(jìn)課題研究的深度。
2.提煉課題成果
課例研討就像一顆顆散落的珍珠，賦予其一定的邏輯性，按一定的規(guī)律進(jìn)行歸納提煉，便可以串成課題研究成果的珍珠鏈。這就需要對(duì)課例研究材料進(jìn)行深度提煉，在歸納中找到共性或獨(dú)特的成果，審視學(xué)教策略和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，提煉出行之有效的操作性策略鏈，深度結(jié)構(gòu)化課題研究成果。
3.深化課程研發(fā)
課題研究的結(jié)題并不意味著研究的結(jié)束，高品質(zhì)的教科研需要不斷深化研究，才能使教育科研真正促進(jìn)教育教學(xué)改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)水平。課程開發(fā)是課題研究的延展與深化。立足課題研究成果進(jìn)行課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路的深度思考，制定課程目標(biāo)體系，架構(gòu)課程內(nèi)容，擬定教學(xué)建議和評(píng)價(jià)維度，在教學(xué)材料編寫和課程實(shí)施過程中不斷深化研究，促使學(xué)校的教育科研品質(zhì)獲得更大程度的提升。
三、驗(yàn)靶促能，多元助力研究效度
高品質(zhì)的教育科學(xué)研究還需要?jiǎng)?chuàng)建多元的展示交流平臺(tái)，在多元交流中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激活研究思維，開拓研究思路，更有效地促進(jìn)教師科研能力提升、校本教育科研品質(zhì)提高。
1.以賽促研塑能
研究動(dòng)力是研究效果的重要影響因素之一。競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)團(tuán)隊(duì)研究?jī)?nèi)驅(qū)力、提升研究力、改進(jìn)研究策略的重要載體。因此，需要為各個(gè)教科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)參加各級(jí)各類競(jìng)賽的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促使其在良性并驅(qū)爭(zhēng)先中不斷提升教科研水平，塑造研究能力，提升教科研的實(shí)效與品質(zhì)。
學(xué)校立足“以賽促研”視角，積極舉辦、承辦和參與各級(jí)各類課例研討活動(dòng)，可以在積極備賽、團(tuán)隊(duì)研磨、評(píng)比展示中檢驗(yàn)教科研效果，推廣科研成果與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)可以在比賽中取長補(bǔ)短，錘煉研究能力，提升研究質(zhì)效。
2.主題論壇拓思
研究方式是提升研究效果的關(guān)鍵。一成不變的研究主體與方式容易造成研究思維的固化，無法開闊思維眼界和突破研究瓶頸。因此為了有效激活研究者的思維活力，拓寬研究思路，學(xué)?？沙闪⒖蒲姓搲?，定期開展校級(jí)及以上的主題性論壇，各自分享教育教學(xué)研究中的研究成果、創(chuàng)新路徑等教科研經(jīng)驗(yàn)。在分享中交流研究?jī)?nèi)容、策略、評(píng)價(jià)方式，在思維的碰撞中形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面，互通有無，共研共長，打開教育科研的研究思路，更好地促進(jìn)區(qū)域高品質(zhì)教科研的形成。
3.專家“診脈”升格
研究理念直接影響著研究的價(jià)值與深度。有效提升學(xué)校教科研的品質(zhì)，需要不斷更新教師的教育理念和研究方法。為此，聘請(qǐng)活躍在教科研前沿的省、市、縣級(jí)專家來校參與活動(dòng)、專題指導(dǎo)，能有效提升學(xué)校教師課題、課程、論文研究的眼界和能力，在突破研究瓶頸中實(shí)現(xiàn)升格。
例如，為更新學(xué)校教師科研理念，突破研究定勢(shì)，學(xué)校邀請(qǐng)各級(jí)有關(guān)專家作課題撰寫、修改優(yōu)化、成果打磨孵化的系列化專題培訓(xùn)，在專家針對(duì)性的指導(dǎo)中，更新課題研究的理念，提升研究的格局，突破研究的定勢(shì)思維。在各級(jí)各類教科研專家的指導(dǎo)引領(lǐng)下，教師的研究眼界開闊了，教育研究理念得以更新，研究方法獲得變革。
綜上，靶向?qū)а校寣W(xué)校教科研選題精準(zhǔn)可見，不斷聚焦;讓研究路徑清晰可辨，逐級(jí)攀升;讓展示平臺(tái)多元可視，有效推助，最終實(shí)現(xiàn)教育科研的提質(zhì)增效。
參考文獻(xiàn)
[1] 白炳春.機(jī)制創(chuàng)新引領(lǐng)教科研高質(zhì)量發(fā)展[N].中國教師報(bào)，2020-07-08（015）.
[2] 石家莊市教育科學(xué)研究所.完善機(jī)制、創(chuàng)新務(wù)實(shí)，以高品質(zhì)的教科研全面提升教育質(zhì)量[J].教育實(shí)踐與研究，2017（01）：12-14.
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