吳海霞

摘要：在新的發(fā)展階段，核心素養(yǎng)是教育變革的關(guān)鍵趨向，是新時代學(xué)習(xí)者的必備素養(yǎng)和能力。初中語文核心素養(yǎng)包含文化修養(yǎng)、審美情趣、思維能力和語言能力等，是初中語文教育的關(guān)鍵目標(biāo);而古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精粹，是初中語文的關(guān)鍵內(nèi)容，具備豐富的人文意蘊(yùn)和審美價值，契合核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)和學(xué)科教育目標(biāo)。因此，如何在古詩詞鑒賞教學(xué)中培育初中生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)代語文教育者必須鉆研的課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;古詩詞鑒賞

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

古詩詞鑒賞教學(xué)可引領(lǐng)初中生深度挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，培育其審美情趣、愛國情懷、自然情感等人文素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，教育工作者在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，以初中語文教育訴求和學(xué)科特征等為基礎(chǔ)，以古詩詞鑒賞教學(xué)為切入點，積極創(chuàng)新教育模式，并將其運用于教學(xué)實踐中，取得顯著教育成效;但部分教育者忽視時代教育的訴求，依舊以傳統(tǒng)教育模式組織課堂活動，影響初中生的成長。

一、以核心素養(yǎng)為立足點，明確育人目標(biāo)，設(shè)計教育方案

古詩詞是傳承傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵載體，古詩詞鑒賞教學(xué)是引領(lǐng)初中生認(rèn)識、理解傳統(tǒng)文化，培育其核心素養(yǎng)的最優(yōu)形式。元曲、宋詞、唐詩、漢樂府、楚辭、《詩經(jīng)》等都是古詩詞的表現(xiàn)形式，承載著中華民族不同時期、不同朝代的文化意蘊(yùn)和人文風(fēng)俗。

優(yōu)秀的古詩詞在人性和社會風(fēng)尚塑造等方面具備極其關(guān)鍵的價值。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教育者可以語文核心素養(yǎng)為立足點，深度挖掘古詩詞的人文意蘊(yùn)和文化底蘊(yùn)，確定育人目標(biāo)，設(shè)置教育方案，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。以《己亥雜詩》為例，教育者可以該詩的寫作背景、詩人經(jīng)歷等為依據(jù)，將培育初中生的愛國情懷作為育人目標(biāo)[2];在課堂教學(xué)中，教育者可引入“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”“流水落花春去也，天上人間”“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”“花落春仍在”等詩句，與“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”展開對比教學(xué)，引領(lǐng)初中生揣摩詩人用字意義，挖掘其中的人文情感，助力其形成積極向上的心態(tài)和深沉的愛國情懷，實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)與文化修養(yǎng)的目標(biāo)。

二、借助教育情景，培育其審美情趣

在核心素養(yǎng)視域下，初中古詩詞鑒賞教學(xué)可引領(lǐng)初中生揣摩詩詞字句的意義，提高其語言建構(gòu)和運用素養(yǎng);引領(lǐng)其分析古詩詞呈現(xiàn)的社會現(xiàn)象，鍛煉其思維能力，指引其表達(dá)獨特見解;引領(lǐng)其賞析古詩詞的情感美和形象美，提高其審美情趣和創(chuàng)造能力，助力其領(lǐng)略詩人寄情山水的自然情感和托物言志的愛國情懷、及其高超的語言藝術(shù);引領(lǐng)其在古詩詞鑒賞中領(lǐng)略華夏千年歷史的演變歷程，明其將往、識其所在、知其所來，提高其文化理解與傳承素養(yǎng)。

審美情趣是語文素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，而古詩詞鑒賞作為一項從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的審美認(rèn)知活動，可有效鍛煉初中生的審美思維和能力。因此，在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教育者可設(shè)置適宜的教學(xué)情景，引領(lǐng)其以感覺器官欣賞古詩詞，引發(fā)其情感共鳴，助力其深度領(lǐng)略古詩詞的美學(xué)意蘊(yùn)。以《錢塘湖春行》為例，教育者可借助多媒體展現(xiàn)詩中景象，引領(lǐng)初中生以感覺器官認(rèn)識古詩詞;并借助詩人的社會背景、生活經(jīng)歷和古詩的寫作背景，引發(fā)其聯(lián)想與想象，引領(lǐng)其品位古詩詞，探尋詩人情感，培育其自然情感，提高其審美思維和能力。

三、群文閱讀，提高文化儲備，強(qiáng)化人文素養(yǎng)

文化修養(yǎng)是語文素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成，古詩詞鑒賞是發(fā)展初中生文化修養(yǎng)和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。因此，教育者可采取群文閱讀的方式，拓寬初中生的古詩詞知識儲備，拓寬其視野，提高其文學(xué)修養(yǎng)。

以《天凈沙·秋思》為例，教育者在課堂活動中引領(lǐng)初中生探究該詩的平仄、節(jié)奏、押韻、意蘊(yùn)和情感等，并以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)其探究白樸的《天凈沙·秋》、無名氏的壁畫《西江月》、王灣的《次北固山下》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、王維的《雜詩（其二）》等題材相似、意蘊(yùn)相似、情感相似的詩詞，與《天凈沙·秋思》的差異，引領(lǐng)其借助詩中意象深度領(lǐng)略《天凈沙·秋思》的思鄉(xiāng)之情，引發(fā)其對家鄉(xiāng)的深切喜愛，提高其鑒賞水平和知識儲備，培育其家國情懷。此外，教育者可要求初中生在課余活動中自主探尋和鑒賞相關(guān)詩詞，鍛煉其鑒賞能力，提高其文學(xué)修養(yǎng)。

綜上所述，古詩詞鑒賞教學(xué)是培育初中生審美情趣、閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)、愛國情懷和自然情感的關(guān)鍵路徑，可提高初中生的人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。因此，在新的教育態(tài)勢下，在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，教育者必須立足初中生的綜合成長和學(xué)習(xí)訴求，采取針對性的教育策略，引領(lǐng)初中生領(lǐng)略詩詞的人文意蘊(yùn)和意境，以審美的眼光賞析詩詞，培育其愛國情懷和自然情感，指引其樹立端正的價值觀和獨立人格。

參考文獻(xiàn)

[1]潘越清. 閱讀古詩，賞詩情畫意——論初中語文古詩詞教學(xué)策略[J]. 當(dāng)代家庭教育，2021，（30）：181-182.

[2]郭秀霞. 思維導(dǎo)圖在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2021，（28）：44-45.