曾凡艷

摘要：幼兒階段是人成長發(fā)展中的重要階段，幼兒教師承擔(dān)著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重任。但對標(biāo)核心素養(yǎng)，部分學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)生的素養(yǎng)還不夠，在敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)意識、吃苦耐勞精神和處理人際關(guān)系等方面還存在不足。教師必須進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新與改革，深入探究轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著人們對學(xué)前教育重要性的深入認(rèn)識，學(xué)前教育需求不斷增大，隨之而來的是學(xué)前教育的師資嚴(yán)重缺乏。為滿足社會對學(xué)前教育人員從數(shù)量到質(zhì)量等方面的更高需求，作為縣級中職學(xué)校，我校設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，并成為重點學(xué)科。熱門重點學(xué)科在推進(jìn)我校學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)科學(xué)發(fā)展建設(shè)過程中，雖然已經(jīng)積累了豐富的理論實踐經(jīng)驗，但在學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)中仍然存在一些現(xiàn)實問題，限制了學(xué)前教育的進(jìn)一步健康發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生也很難完全適應(yīng)現(xiàn)在公立幼兒園的職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展模式要求。為了不斷深化專業(yè)課程教學(xué)改革，促進(jìn)中等學(xué)校學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)快速健康發(fā)展，我校教師就學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)所面臨的一些問題分別提出了相應(yīng)的解決對策。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)化“雙師型”教師匱乏

隨著人民生活水平的大幅提高，學(xué)前教育已經(jīng)成為關(guān)系國計民生的重要內(nèi)容之一，全社會對學(xué)前教育越來越重視。2016年，國家全面放開“二孩”政策出臺，出現(xiàn)了一波出生潮，這也催生了學(xué)前教育的火熱。在此背景下，學(xué)前教育老師出現(xiàn)了前所未有的短缺。因此，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)受到國家的重視、家長和學(xué)生熱捧。而現(xiàn)實狀況是中職學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)重視程度不夠，學(xué)前專業(yè)教學(xué)的教師也很缺乏。為應(yīng)對學(xué)前教育教師缺乏的情況，中職院校采取了很多政策，比如，非學(xué)前教育專業(yè)的教師轉(zhuǎn)為學(xué)前教育教師，但這種情況又造成了“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。從事一線幼兒教學(xué)工作的人數(shù)較少，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，對幼童身心的發(fā)展規(guī)律和特點不夠理解。教師往往因缺少一線的實踐經(jīng)驗而無法為學(xué)生發(fā)揮示范作用，影響中職生對專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。一部分教師只注重理論知識，完全按照教材知識進(jìn)行教學(xué)，實踐能力相對較差，并且在授課中這種照本宣科傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響著學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。在學(xué)前教育教學(xué)過程中，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也不能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和專業(yè)化程度。

（二）課程定位缺乏專業(yè)理論指導(dǎo)

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職院校的活動課定位有所缺失或者有失偏頗。大多數(shù)中職院校在進(jìn)行學(xué)?；顒诱n時，沒有很好地組織實踐，感覺像一節(jié)專業(yè)理論性的課程。學(xué)生失去了對活動參與的主動性和設(shè)計的積極性，也失去了創(chuàng)造性的發(fā)揮。還有一些學(xué)校因為實際情況不允許，不能與幼兒園進(jìn)行合作實習(xí)，在實踐教學(xué)中失去了理論課程的實踐，從而極大地影響了學(xué)生的實踐教學(xué)水平。此外，課程定位缺失，導(dǎo)致學(xué)生既沒有專業(yè)的理論基礎(chǔ)，又缺少幼兒園的實踐經(jīng)驗，對幼兒現(xiàn)有發(fā)展程度和身心發(fā)育特征的理解存在盲點，對中職學(xué)生的活動組織能力造成了極大的影響。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的對策

（一）整合教學(xué)資源，打造綜合課程

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。作為中職學(xué)前教育專業(yè)的教師，要創(chuàng)新教學(xué)思想觀念，以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生能力提升為目的，充分了解學(xué)前教育的重點，優(yōu)化教學(xué)課程，不斷增加學(xué)科間的橫向、縱向聯(lián)系，設(shè)置綜合課程。首先，與信息化教學(xué)接軌。在課程教學(xué)過程中，教師要與時俱進(jìn)，利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合理運用學(xué)前教育思維解決問題，尊重學(xué)前教育文化的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的價值觀念。其次，培養(yǎng)多種技能。學(xué)校開設(shè)了聲樂、舞蹈、美術(shù)等課程教學(xué)，使該專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)多項技能的同時，認(rèn)知能力和動手能力得到提高。最后，讓學(xué)生熟悉幼兒園的實操模式，通過情景模擬教學(xué)來進(jìn)行活動內(nèi)容的設(shè)計，打破學(xué)科限制。如由兩位或多位教師整合學(xué)科之間的有效關(guān)聯(lián)，共同打造綜合性課程，達(dá)到優(yōu)化教材、優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。以下是一些綜合課程的嘗試。

（二）多措并舉，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力

在中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)自己在處理課堂突發(fā)事件以及控制學(xué)習(xí)能力方面有所不足。中職院校應(yīng)該多措并舉，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的提升。首先，中職學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，在理論和實踐教學(xué)中加強(qiáng)對他們的職業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)他們對老師的職業(yè)認(rèn)同。帶著愛心去從事幼兒教育，做一個合格的幼兒教師。學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)中，除了加強(qiáng)傳授學(xué)生的理論知識、專業(yè)技能外，還要把溝通、表達(dá)力和實際運作能力的培養(yǎng)放在同等重要程度上。這樣，他們才能更好地適應(yīng)崗位工作，進(jìn)而提升就業(yè)競爭力。

（三）構(gòu)建符合崗位要求的評價體系

學(xué)校要根據(jù)幼兒教師的崗位標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)識、道德行為、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的考核。第一，強(qiáng)化對學(xué)生“德高為范、教書育人、為人師表”的職業(yè)道德考核。幼兒教師對幼兒的行為起到潛移默化的作用，中職學(xué)校必須重視對學(xué)生修養(yǎng)行為、禮儀舉止方面的教育，將相關(guān)考核內(nèi)容納入平時的考核工作，并采取教師評價、學(xué)生互評和見習(xí)期間園內(nèi)教師評的混合方式來對學(xué)生考核評價。第二，重視對學(xué)生文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論知識的考核。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)課程包括語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等課程，專業(yè)知識包括教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒保育與教育知識。第三，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的考核。作為一名幼兒教師，具備說、唱、彈、跳、畫等專業(yè)技能可以有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師還要具備對幼兒教育活動進(jìn)行設(shè)計與實施的能力，以及教育反思與自我發(fā)展的能力。

結(jié)束語

總之，中職院校的學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)必須與幼兒園實際接軌，深化教學(xué)改革，建立一套多元化、實用的教學(xué)系統(tǒng)。根據(jù)幼兒園實際的教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行綜合優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生有更多的社會實踐活動機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

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