任建鳳

摘要：經(jīng)濟社會的發(fā)展推動了我國小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入。群文閱讀思想由來已久，但在實際教學(xué)中群文閱讀也多處于“說起來重要，忙起來不要”的邊緣境地，近年來，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位日益提高，逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要將群文閱讀放在教學(xué)的較高地位，重點關(guān)注群文閱讀的創(chuàng)新和探索。群文閱讀教學(xué)可以有效增強學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，在這樣的背景下，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，深入探索群文閱讀的教育形式，以期提高群文閱讀的有效性?；诖耍疚闹饕獙πW(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)實踐做論述，詳情如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;讀寫結(jié)合;教學(xué)實踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

群文閱讀與讀寫教學(xué)相結(jié)合，是一種新的教學(xué)手段，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。筆者立足于小學(xué)高年級語文教學(xué)實踐，對小學(xué)語文群文閱讀與讀寫教學(xué)的結(jié)合提出了幾點策略。群文閱讀是近年來新興的對語文閱讀教學(xué)模式的突破教學(xué)實踐，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合議題對文章進行閱讀與思考。在小學(xué)語文教學(xué)中將群文閱讀與讀寫教學(xué)融合，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)大有裨益。

1融合BERT和眼動技術(shù)的語文閱讀能力訓(xùn)練系統(tǒng)

無論是任何階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力都非常重要。認(rèn)讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，是以一定的識字量為基礎(chǔ)的。閱讀理解是閱讀能力的一個重要指標(biāo)，對文章中詞語句法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、作者觀點等重要信息的把握都決定了最終的閱讀效果。人腦在處理視覺信號的時候會有一種注意力機制，即通過快速掃描全局內(nèi)容，獲取需要關(guān)注目標(biāo)的細(xì)節(jié)信息，抑制無用的信息。而眼動的本質(zhì)是人注意力資源的主動或被動分配，從而選擇更有用或更有吸引力的信息。應(yīng)用眼動儀技術(shù)，使用Tobii眼動儀記錄回放眼球的移動與停留軌跡，將人在閱讀時的眼球運動軌跡與停留時間進行可視化地呈現(xiàn)。這樣可以幫助訓(xùn)練者分析文中哪些內(nèi)容是最受關(guān)注或哪些內(nèi)容容易被忽視，從而分析造成閱讀速度較慢的原因。同時結(jié)合使用者的眼跳次數(shù)、注視時間、凝視次數(shù)、回視時間等數(shù)據(jù)和自然語言處理技術(shù)，從閱讀速度、閱讀技巧、關(guān)鍵信息提取、記憶力、注意力這五個角度科學(xué)地給出閱讀能力提升的方案，以提升學(xué)生的朗讀技能、默讀技能、速讀技能，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這種良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生在寫作上有極大的促進作用。

2感悟拓展，提升探究能力

從感知到感悟，從感悟到理解，是閱讀不斷深入的過程，是探究不斷推進的過程。完成與文本的多元對話，深化對作品的認(rèn)知和理解，就需要對文本內(nèi)容與中心進行探析。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用探究方法，活化探究思維，在解決教學(xué)重點、難點的過程中，不斷提升學(xué)生的探究能力。如下教學(xué)片段：

師：請大家速讀課文，找出“我”在不同時期思想與行為發(fā)生了哪些變化。請大家注意一邊讀一邊畫。

生：當(dāng)“我”聽到母親給予的“精彩極了”的贊揚時，“我”既靦腆又得意，對于爸爸的評價，“我”顯得有些迫不及待。

生：“我”希望得到父親的表揚，為此“我”還將這首小詩精心謄寫了一遍，充滿信心地把作品放在父親常坐的位置上。

生：父親給予“我”的評價卻是“糟糕透了”。生：父親的評價讓“我”出乎意料，甚至是大失所望，“我”流下了淚水……生：父母的爭吵聲，特別是父親的話讓“我”備受打擊，難以承受，所以撲在床上放聲大哭。

師：后面事情怎樣了呢？

生：在母親一如既往的鼓勵之下，“我”始終如一地堅持寫作。

生：在堅持寫作的過程中，“我”也意識到最初的那首詩確實很糟糕，“我”認(rèn)可了父親“糟糕透了”的評價，并且學(xué)會了修改。

生：最終“我”獲得了成功，感受到自己是一個幸運的人。

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，分析得也很透徹。在“我”看來，愛有哪兩種表現(xiàn)形式呢？

生：一種是“精彩極了”，這是母親慈祥而溫柔的愛;一種是“糟糕透了”，這是父親嚴(yán)肅而深沉的愛。師：你喜歡哪一種愛？

生：母親的話如春風(fēng)一樣，給我鼓勵，讓我充滿勇氣，我喜歡母親的慈祥的愛。

生：挫折使人成長，人要敢于直面自己的缺點，如果一個人總活在表揚之中，就無法正視自己，所以我喜歡父親嚴(yán)肅而深沉的愛。

生：我覺得人的成長過程中，這兩種愛應(yīng)該是相輔相成的，人需要鼓勵，也需要批評，只有這樣才能健康成長。

教師以“主問題”為線索，引導(dǎo)學(xué)生立足文本、解決問題，同時讓學(xué)生結(jié)合文本、聯(lián)系實際、暢談感悟，將自己對文本的理解與自己的生活緊密聯(lián)系在一起，從閱讀中獲得了獨特的探究體驗，有效提升了探究能力，生成了對文本的創(chuàng)造性理解，實現(xiàn)了與自我的對話。需要指出的是，引導(dǎo)學(xué)生建立自我經(jīng)驗與文本意蘊之間的聯(lián)系，要符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，要通過對生活經(jīng)驗的品析和感悟，對學(xué)生的生活起到一定的指導(dǎo)和教育作用，從而使文本意蘊為促進學(xué)生的成長服務(wù)。通過這種探究式的閱讀，對于學(xué)生的寫作思維也有極大的推動作用。

3精讀批注感知，積累言語經(jīng)驗

批注式閱讀賦予學(xué)生自主探究、獨立思考的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中既可以對文本關(guān)鍵詞句、寫作手法進行圈點批注，也可以對文章中心思想和主旨情感展開個性化、具體化地注解、評釋。教師在核心素養(yǎng)教育理念下，要以發(fā)展學(xué)生閱讀能力、積累語言文化知識為目的，引導(dǎo)學(xué)生從文章環(huán)境、主題、情節(jié)、人物、語言、情感角度，進行精準(zhǔn)、深入、細(xì)致的研讀批注，讓學(xué)生在與文本的深層次對話交流中，能基于自身的學(xué)習(xí)和理解，清晰、準(zhǔn)確地運用具體的語言文字，表達(dá)獨特的認(rèn)知觀念和思想情感。

結(jié)語

群文閱讀是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新型閱讀教學(xué)模式，它旨在拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度，對語文教學(xué)的整體發(fā)展具有比較深厚的價值?；诖?，文章將從增加學(xué)生閱讀數(shù)量、提高學(xué)生閱讀能力等方面對群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐價值進行分析，并從轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念、合理選擇閱讀素材、引入思維導(dǎo)圖工具等方面對其實踐策略進行研究。

參考文獻(xiàn)

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