解艷兵

摘要：作為課堂信息輸出和反饋之間重要溝通途徑，課堂提問是教師在教學(xué)活動中的重要教學(xué)技能。在課堂的教學(xué)過程中，提問是課堂中較為常見的互動手段。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過提問的方式，一方面有助于拉近教師和學(xué)生之間的距離，增加師生的交流與互動，另一方面調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。本文就此展開探討，提出具體的提問策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教師;課堂提問;有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作為課堂信息輸出和反饋之間重要溝通途徑，課堂提問是教師在教學(xué)活動中的重要教學(xué)技能。心理學(xué)家帕特、瑞格等人對教師提問的目的進(jìn)行研究，他們發(fā)現(xiàn)教師提問的目的在于獲取信息、檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、維持課堂秩序、鼓勵學(xué)生思考等。在英語課堂中有效的提問不僅可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用目的語進(jìn)行有意義的交際?？梢?，提問是課堂中是十分常見的互動環(huán)節(jié)，其有效性直接決定了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、重視提問前的準(zhǔn)備，充分挖掘教材

教師要重視提問前的準(zhǔn)備，注重問題內(nèi)容的開放性，只有這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，擴展學(xué)生思維的發(fā)展，同時有助于增加學(xué)生在課堂語言的輸出。為了提升問題內(nèi)容的開放性，教師要深入挖掘教材，不斷完善自身的知識儲備，為提出有效性的開展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。教材不只是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的代言人，更充分體現(xiàn)了學(xué)科知識的智慧。教材是教材編寫者以社會對學(xué)生的要求為標(biāo)準(zhǔn)，同時結(jié)合學(xué)生身體和心理發(fā)展的具體特點和認(rèn)知水平，針對于相應(yīng)階段的學(xué)生而編制的文本。教材不但能夠讓教師對英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)有充分了解，幫助教師準(zhǔn)確的掌握向?qū)W生傳授英語知識，同時能夠清楚的高職教師本節(jié)課內(nèi)容在整體知識的重要地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入研究和挖掘教材，對于教材中每節(jié)課的具體內(nèi)容進(jìn)行掌握，并清楚其在整個教材結(jié)構(gòu)中的位置，并明晰前后章節(jié)之間的邏輯安排。只有這樣，教師才可以更加周密地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以便有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移。因此，教師在問前要認(rèn)真研讀教材，善以“問”激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，多創(chuàng)設(shè)一些開放性問題。

二、結(jié)合具體的學(xué)情，提升問題的層次感

（一）教師需要依據(jù)學(xué)科知識體系設(shè)計問題的層次

英語教師在提問的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的語言形式設(shè)置一些較小的問題，根據(jù)語言內(nèi)容設(shè)計較大的問題，同時問題和問題之間要具有較高的順序性和邏輯性，能夠使得學(xué)生從模仿性的表達(dá)到替換性的表達(dá)，最終能夠定位于理解性的表達(dá)。因此，教師應(yīng)當(dāng)理順學(xué)科知識體系，按照問題的邏輯性進(jìn)行提問。

（二）教師應(yīng)當(dāng)對不同層次的學(xué)生分層次進(jìn)行提問，增加問題的層次感

作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師要注重學(xué)生的主體地位，首先需要對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解。只有了解了學(xué)生的基本情況，才能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平有真正的掌握。當(dāng)教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，才能夠根據(jù)學(xué)生之間的差異提出恰當(dāng)、有效的問題，這樣的提問便不會是僅僅針對于大部分的學(xué)生。

教師掌握學(xué)生具體況的主要途徑有課堂觀察、課后觀察、作業(yè)批改、學(xué)生本人以及家訪等集中方式進(jìn)行交流與溝通。這些方法中，如果想要獲取到學(xué)生的第一首資料，教師通過課堂觀察、作業(yè)批改以及和學(xué)生本人進(jìn)行交流都是十分有效的方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的每一個舉動都是真實的體現(xiàn)了學(xué)情。教師通過課堂觀察，可以明晰學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣所在、查漏補缺的板塊等等，如此便更有益于教師了解學(xué)生學(xué)情。批改作業(yè)也是教師了解學(xué)情的一種有效方式，教師在批改作業(yè)的過程中，可以更清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況等相關(guān)信息進(jìn)而可以合理地安排之后的提問內(nèi)容。而通過與學(xué)生本人的溝通交流，教師更可以對學(xué)生學(xué)情一目了然。課外觀察和家訪則可以幫助教師從側(cè)面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，教師對學(xué)情的把握將會更到位。

（三）完善問題呈現(xiàn)方式

要想提升學(xué)生問題解決的主動性，需要讓學(xué)生明確問題是什么，才能夠在安全的心理狀態(tài)積極探索問題的解決方法。因此，就需要教師通過完善問題的成山方式，幫助學(xué)生更加星廚的了解問題。教師可以把問題通過視聽結(jié)合和圖文結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣使得學(xué)生能夠更好的獲取解決問題。只有通過不斷的完善問題的呈現(xiàn)方式，才能充分調(diào)動學(xué)生多種感官獲取信息，進(jìn)而能夠有效的解決問題。

三、掌握提問節(jié)奏，合理安排候答時間

一方面，英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題類型設(shè)置合理的第一候答時間。在英語課堂中，問題的類型有封閉問題和開放問題。封閉性問題是有固定答案，基本上根據(jù)文本的原句進(jìn)行解決，那么教師的候答時間應(yīng)當(dāng)控制在三秒至五秒之間。開放問題對于學(xué)生具有一定的思維要求，學(xué)生需要一定的時間進(jìn)行思考，所以，教師也應(yīng)當(dāng)在封閉問題候答時間的基礎(chǔ)上適當(dāng)延長。

其次，教師需要預(yù)留第二候答時間。在目前的小學(xué)英語課堂中，教師會在學(xué)生作答后即刻反饋，剝奪了學(xué)生再思考和補充作答的機會。尤其是在學(xué)生回答正確后，教師會以“同意不同意”、“對不對”等直接進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。顯然，第二候答時間的缺失讓學(xué)生失去了再思考、修正或補充的機會，這樣不利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。

作為課堂信息交流的有效手段，課堂提問具有十分重要的作用。對于小學(xué)英語課堂而言，英語課堂提問一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，另一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生語言的輸出。因此，教師要重視提問前的準(zhǔn)備，充分挖掘教材;結(jié)合具體的學(xué)情，提升問題的層次感;掌握提問節(jié)奏，合理安排候答時間，進(jìn)而提升提問的有效性。

參考文獻(xiàn)

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