劉璞

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是主要的教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是為學(xué)生之后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重點(diǎn)課程之一。在小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，做好德育教育的滲透不僅僅是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化，還能夠真正地落實(shí)素質(zhì)教育這一核心，從而從多個(gè)方面來(lái)做好數(shù)學(xué)教育，讓學(xué)生能夠多元成長(zhǎng)?；诖?，教師就需要從德育出發(fā)來(lái)做好德育內(nèi)容的挖掘，然后通過(guò)教學(xué)方式的滲透來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的多維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);德育教育;愛(ài)國(guó)主義;團(tuán)隊(duì)精神;價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅僅是決定著學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更重要的是決定著學(xué)生之后的人生成長(zhǎng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)對(duì)其思維發(fā)展、抽象能力提高，以及邏輯思維能力提高都有著非常重要的促進(jìn)作用，所以如何利用數(shù)學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的多元成長(zhǎng)成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)。立德樹(shù)人作為教學(xué)的核心理念，也就要求教師抓住教學(xué)的重點(diǎn)，也要緊抓教學(xué)的輔助點(diǎn)，也就是將德育作為教學(xué)的核心目標(biāo)，以數(shù)學(xué)為重要的實(shí)踐手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的多元成長(zhǎng)。基于此教師需要建設(shè)好一個(gè)立體的數(shù)學(xué)德育教育體系，并且充分地發(fā)揮德育的滲透作用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)德育并培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，以此來(lái)促進(jìn)教育的現(xiàn)代化和數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)化發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容挖掘中的愛(ài)國(guó)主義教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師似乎并沒(méi)能夠從數(shù)學(xué)教材當(dāng)中挖掘足夠的愛(ài)國(guó)主義素材，同時(shí)也沒(méi)能夠正視數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的愛(ài)國(guó)主義教育，這也就導(dǎo)致德育難以充分地落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，也難以真正地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一核心。要想真正地實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容的滲透，教師就必須從教材資源當(dāng)中進(jìn)行素材的挖掘，同時(shí)也要做好教學(xué)的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中了解愛(ài)國(guó)主義，也踐行愛(ài)國(guó)主義。

以《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)生活中的氣溫來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生活知識(shí)相聯(lián)系，既加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，也提高學(xué)生的探究欲望。教師首先要為學(xué)生展示生活中一些零下的氣溫資料，讓學(xué)生對(duì)自己的生活有一個(gè)清楚的感知。在此之后，教師可以利用我國(guó)的一些地區(qū)來(lái)進(jìn)行零下的氣溫教學(xué)，例如我國(guó)最北地區(qū)漠河的零下溫度能夠達(dá)到零下四五十度。在此之后，教師還可以利用我國(guó)最南端的氣溫來(lái)進(jìn)行對(duì)比，例如當(dāng)漠河達(dá)到最低氣溫時(shí)海南的氣溫是多少度。將兩者相對(duì)比，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到我國(guó)國(guó)土的幅員遼闊。最后教師還可以利用多媒體進(jìn)行資料的延伸，讓學(xué)生了解我國(guó)幅員遼闊的地貌以及多種地形，同時(shí)也要了解我國(guó)國(guó)土面積在世界上排第三位，并且有世界著名的大江大河，以此來(lái)提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和增強(qiáng)其對(duì)祖國(guó)的自豪感。

二、相互協(xié)助下的團(tuán)隊(duì)精神引導(dǎo)培養(yǎng)

德育教育應(yīng)該是貫穿于整個(gè)教學(xué)階段的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師也要將其滲透到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)德育的有效引導(dǎo)與滲透。因?yàn)楹献饕庾R(shí)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中最為重要的一種意志品質(zhì)，同時(shí)也在一定程度上決定了我們的發(fā)展與成長(zhǎng)，因此教師要做好小組合作的教學(xué)方式創(chuàng)新，并在相互協(xié)助下做好團(tuán)隊(duì)精神的引導(dǎo)與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德育教育的滲透。

首先教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其進(jìn)行小組的分組保障，每一個(gè)小組有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為落后的學(xué)生，以4人或者是5人為一個(gè)小組展開(kāi)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)探討。通過(guò)這樣的方式，是讓學(xué)生能夠以小組為單位進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)，并且能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地交流，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。在此之后，教師還可以為小組設(shè)定一個(gè)具體的任務(wù)目標(biāo)，讓小組內(nèi)學(xué)生通過(guò)合作與分工的形式來(lái)共同完成任務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也提高其團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。最后，教師要給每一個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分，以分?jǐn)?shù)最高的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這樣的方式是以競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)促進(jìn)小組之間的合作，也加強(qiáng)班級(jí)教學(xué)當(dāng)中的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生更加有動(dòng)力地參與到學(xué)習(xí)和小組合作當(dāng)中來(lái)，也是讓學(xué)生在相互協(xié)作的過(guò)程中相互成長(zhǎng)，通過(guò)相互協(xié)助來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)互動(dòng)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)德育教育的滲透。

三、教學(xué)引導(dǎo)延伸下樹(shù)立正確價(jià)值觀

正確的價(jià)值觀培養(yǎng)也應(yīng)該滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要利用數(shù)學(xué)的核心內(nèi)涵加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容挖掘，并做好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，既讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中了解到更多有關(guān)于德育的知識(shí)，同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在自主探究中構(gòu)建一個(gè)正確的三觀。在此過(guò)程中，教師要以價(jià)值觀為基礎(chǔ)做好教育引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠切實(shí)地通過(guò)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)德育和在主動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透。

以《小數(shù)乘法》為例，在教育實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以結(jié)合小數(shù)乘法的核心意義和運(yùn)算規(guī)律，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)與滲透。例如在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中買與賣的直觀情境，讓學(xué)生了解小數(shù)乘法的正確運(yùn)用，同時(shí)也在買與賣的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一個(gè)正確的價(jià)值觀。例如教師可以扮演賣橡皮的商人，讓其他學(xué)生分別來(lái)購(gòu)買橡皮，一個(gè)橡皮買1.5元讓學(xué)生進(jìn)行購(gòu)買。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榕时榷?gòu)買大量的橡皮，此時(shí)教師就可以對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生了解買東西與消費(fèi)要適合自己的能力，不要盲目消費(fèi)，也不要跟風(fēng)攀比。通過(guò)這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的教育引導(dǎo)，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，也做好德育教育的滲透，以此來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的全面性，真正地實(shí)現(xiàn)德育的全面化教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，還要自然地挖掘教材當(dāng)中的德育因素，再通過(guò)自身的教育引導(dǎo)和滲透來(lái)實(shí)現(xiàn)思想教育體現(xiàn)教育的雙重性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和德育品質(zhì)的雙向成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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