巨伊彤

摘要：高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中引入交際英語(yǔ)教學(xué)，滿足市場(chǎng)上對(duì)應(yīng)用型人才的需求，促進(jìn)英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。鑒于此，文中通過(guò)分析高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中分析英語(yǔ)課堂上應(yīng)用交際英語(yǔ)教學(xué)的措施，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交際英語(yǔ);課堂教學(xué);本土文化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過(guò)高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以拓寬學(xué)生就業(yè)面，拉近其與世界之間的距離，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗。高校英語(yǔ)教學(xué)中合理利用交際英語(yǔ)教學(xué)，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，有必要研究英語(yǔ)課堂上交際英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)存在的共性問(wèn)題分析

（一）英語(yǔ)教學(xué)輕視應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)講解理論知識(shí)，如語(yǔ)法分析、詞義辨析等，整體教學(xué)方法以傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主，很少涉及中外文化對(duì)比、跨文化知識(shí)等內(nèi)容。

在這樣的背景下，學(xué)生容易出現(xiàn)“語(yǔ)言殘疾”的情況，表現(xiàn)為理論知識(shí)豐富、實(shí)踐交際能力薄弱。這一情況出現(xiàn)除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)大環(huán)境的影響外，更多在于教師教學(xué)觀念陳舊。要想轉(zhuǎn)變這一情況，首先需要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，奠定英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）缺少中西文化對(duì)比

高校英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)國(guó)外文化知識(shí)以幫助學(xué)生理解文章，不重視講解傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也不會(huì)分析中西文化的差異，會(huì)造成學(xué)生誤解英語(yǔ)化，影響到后期知識(shí)學(xué)習(xí)。

忽視滲透本土傳統(tǒng)文化，削弱學(xué)生傳統(tǒng)文化的認(rèn)可，不利于培養(yǎng)民族自信心，甚至影響到學(xué)生的三觀形成，不利于社會(huì)主義文化建設(shè)。不對(duì)比中西文化，或只講述西方文化的優(yōu)點(diǎn)，造成一些學(xué)生對(duì)西方文化盲目信任，覺(jué)得只要是西方國(guó)家的就是好的，不愿因接觸國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)文化。

（三）英語(yǔ)教材存在誤導(dǎo)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)教材起著重要作用，教材內(nèi)容直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)分析我國(guó)高校英語(yǔ)教材，可以發(fā)現(xiàn)其存在一些問(wèn)題，將其歸納總結(jié)，具體內(nèi)容如下：

首先，英語(yǔ)教材上關(guān)于跨文化交際能力培養(yǎng)的內(nèi)容較少，造成教師教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo);其次，英語(yǔ)教材側(cè)重積累語(yǔ)言知識(shí)，影響到學(xué)生跨文化交流能力的形成;最后，缺少本土英語(yǔ)教材，直接引用國(guó)外教材，不能滿足國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境要求，容易出現(xiàn)思英舞蹈。

二、交際英語(yǔ)教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

新課改把口語(yǔ)交際當(dāng)做最為核心的一項(xiàng)素養(yǎng)，學(xué)校在教育的過(guò)程當(dāng)中，需要盡量扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)于缺乏重視的情況，在思想上以及認(rèn)知上等需要促進(jìn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在客觀上要從目前已有的教學(xué)課時(shí)當(dāng)中分配一部分做法，并不恰當(dāng)，操作并不合理，甚至?xí)绊懙礁咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)秩序的行為進(jìn)行逐一突破。把口語(yǔ)交際當(dāng)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中的輔助環(huán)節(jié)，可以有效地進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)踐，讓訓(xùn)練效率獲得提升。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，只有學(xué)生擁有好強(qiáng)烈的好奇心，才能夠讓學(xué)習(xí)更具有積極性，同時(shí)也讓學(xué)生更具有求知欲，教師在口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候選擇比較合理的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際始終保持一定的熱情，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行自主訓(xùn)練。

（二）整合課內(nèi)外資源

通過(guò)整合課外資源，營(yíng)造更加輕松的氛圍，比如通過(guò)多媒體的形式，不但可以讓口語(yǔ)交際資源更加豐富，同時(shí)也可以拓展交際的范圍，打造更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓更多的學(xué)生能夠開(kāi)闊視野，并且塑造學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，打造一個(gè)更加輕松的氛圍，讓教師以及學(xué)生相互之間拉近距離，使教師和學(xué)生之間能夠順利地溝通并且交流，讓學(xué)生可以在更加輕松的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行思考，同時(shí)也可以自發(fā)參與課堂活動(dòng)，充分地發(fā)揮出學(xué)生口語(yǔ)交際方面的潛力。同時(shí)也要盡量尊重學(xué)生在教學(xué)的時(shí)候所存在的主人翁地位，在營(yíng)造課堂氛圍的過(guò)程當(dāng)中，教師可以設(shè)置游戲比賽，并且創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生利用情景對(duì)話的模式感受焦急的快樂(lè)，同時(shí)也可以愛(ài)上交際訓(xùn)練。在課堂當(dāng)中給學(xué)生創(chuàng)造一定的口語(yǔ)情境，是口語(yǔ)訓(xùn)練最基礎(chǔ)的一項(xiàng)手段。教師給學(xué)生建立交際的情境，可以使學(xué)生能夠在口語(yǔ)交際的過(guò)程當(dāng)中更加熱情，并且在訓(xùn)練的時(shí)候，利用情境練習(xí)的模式，讓學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)。

（三）使用模擬方式教學(xué)

教師應(yīng)動(dòng)用自己的教學(xué)資源與組織優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)更多模擬教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得更多的交際英語(yǔ)教學(xué)機(jī)會(huì)，更高頻、更近距離地感受英語(yǔ)使用國(guó)家的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣與口語(yǔ)表達(dá)方法等。例如，教師可以組織一些西方國(guó)家的節(jié)日慶?；顒?dòng)，如萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等，教師不僅可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)西方英語(yǔ)語(yǔ)言使用國(guó)家的相關(guān)文化進(jìn)行詳細(xì)介紹，還可以讓學(xué)生通過(guò)參與節(jié)日活動(dòng)的方式更近距離地感受這些節(jié)日背后的相關(guān)典故與應(yīng)用場(chǎng)景。與此同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生在參與這些節(jié)日活動(dòng)的過(guò)程中全程使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，同時(shí)為了最真實(shí)地還原西方國(guó)家在慶祝此類節(jié)日時(shí)的習(xí)俗，教師可以要求學(xué)生提前在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些相關(guān)資料或查閱書(shū)籍，做好相關(guān)文化與習(xí)俗上的功課。

結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)課堂上運(yùn)用交際英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要綜合考慮各方面因素，制定合適的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，吸引學(xué)生的注意力，順利完成英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。

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