馮嬌娥
摘要:語文作業(yè)是為了讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固知識而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。有效的語文作業(yè)能夠幫助學(xué)生拓展自身的語文知識,鍛煉他們的語文能力,發(fā)展他們的語文素養(yǎng),是語文教學(xué)中不可忽視的一部分。但從當(dāng)前的農(nóng)村語文教學(xué)工作來看,學(xué)生的語文作業(yè)繁多、復(fù)雜,而且語文作業(yè)也不夠新穎、不夠創(chuàng)新,作業(yè)發(fā)揮的實(shí)際價(jià)值并不是很大。隨著新課改的不斷推進(jìn),單元整合作業(yè)的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。相較于傳統(tǒng)的重復(fù)練習(xí),單元整合作業(yè)圍繞同一教學(xué)主題設(shè)置系統(tǒng)化的作業(yè)練習(xí),其練習(xí)目的更有針對性。為了不斷鞏固小學(xué)語文作業(yè)的實(shí)際意義,教師要在雙減背景下積極探索單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 單元整合 作業(yè)設(shè)計(jì) 問題 策略
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)存在問題
1.1不重視基礎(chǔ)知識的變形訓(xùn)練
受到教學(xué)理念和教學(xué)條件的限制,在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)工作中,教師在語文作業(yè)的布置環(huán)節(jié)并沒有認(rèn)識到不同學(xué)生的差異性,每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是一樣的,沒有體現(xiàn)出獨(dú)特性。如果語文題目比較簡單,基礎(chǔ)好的學(xué)生就無法達(dá)到訓(xùn)練的效果;如果語文題目比較復(fù)雜,基礎(chǔ)不好的學(xué)生又可能做不出來。這種語文作業(yè)的設(shè)計(jì)是不符合要求的,沒有考慮到每個(gè)學(xué)生的差異性,無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2語文作業(yè)過分強(qiáng)調(diào)知識鞏固,學(xué)生參與練習(xí)興趣不強(qiáng)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績的提高,教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中為了完成教學(xué)任務(wù)而將作業(yè)內(nèi)容集中在課本知識點(diǎn)的鞏固練習(xí)。受到年齡條件的限制,小學(xué)階段的孩子注意力較難集中,傳統(tǒng)的語文作業(yè)練習(xí)忽略了學(xué)生的發(fā)展特性導(dǎo)致學(xué)生完成語文作業(yè)的興趣不高,語文作業(yè)無法達(dá)到實(shí)際功效。
1.3作業(yè)的形式比較單調(diào)
當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)比較固定和死板,大多數(shù)內(nèi)容是以書寫的形式呈現(xiàn)出來。教師布置的作業(yè)主要是語文課后習(xí)題、語文訓(xùn)練冊、語文卷子等,而由于語文練習(xí)內(nèi)容過于單調(diào)和重復(fù)導(dǎo)致課后作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大部分業(yè)余時(shí)間,久而久之,學(xué)生逐漸對語文作業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒,語文作業(yè)的完成度也相對較低。
2雙減背景下農(nóng)村小學(xué)語文單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑
2.1整合單元要素,明確教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)練習(xí)由于缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌導(dǎo)致學(xué)生在開展練習(xí)的過程中目的性不夠明確,單調(diào)重復(fù)的作業(yè)練習(xí)占用了學(xué)生大部分課后時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏,作業(yè)練習(xí)效果也差強(qiáng)人意。新課改的不斷深入給教育領(lǐng)域帶來了新的變革,隨著新課改的不斷推進(jìn),現(xiàn)階段小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)也更為合理,其單元學(xué)習(xí)內(nèi)容大多圍繞同一主題或相似主題展開描述。在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的過程中,教師的教學(xué)目標(biāo)也更加明確,圍繞同一單元主題設(shè)計(jì)的單元練習(xí)也更加合理,學(xué)生作業(yè)量顯著降低,與“雙減”要求不謀而合。例如,部編版三年級上冊第七單元以“尋找大自然中的禮物”為主題安排了三篇精度課文,在進(jìn)行教學(xué)練習(xí)的過程中,教師首先要明確單元主體從而圍繞單元主題設(shè)置作業(yè)練習(xí)。
2.2重視作業(yè)的趣味性
受到年齡條件的影響,相較于單調(diào)枯燥的作業(yè)練習(xí),小學(xué)生對于趣味性強(qiáng)、動(dòng)手性強(qiáng)的作業(yè)更感興趣。相較于其他年齡段的學(xué)生,小學(xué)生天性好玩,傳統(tǒng)的語文作業(yè)過分側(cè)重于課本知識的鞏固練習(xí)而忽略了學(xué)生的興趣發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生參與作業(yè)訓(xùn)練的意愿不高。"雙減"背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師去重化簡,將重復(fù)單調(diào)的課業(yè)練習(xí)進(jìn)行精簡并增強(qiáng)其實(shí)際能效從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,在實(shí)際操作過程中,教師要以此為導(dǎo)向在尊重學(xué)生發(fā)展興趣的基礎(chǔ)上將教學(xué)練習(xí)與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合,設(shè)置有趣味性的作業(yè)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對于節(jié)奏感強(qiáng)、畫面感強(qiáng)的作業(yè)練習(xí)興趣較大,在進(jìn)行小學(xué)語文設(shè)計(jì)的過程中結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)。例如,部編版三年級上冊第六單元以“祖國山河”為主題展開論述,旨在讓學(xué)生領(lǐng)略祖國各地的美麗風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。在開展作業(yè)練習(xí)的過程中,教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展示祖國的壯麗山河并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對多媒體展示內(nèi)容進(jìn)行描述,即提高了作業(yè)練習(xí)的有效性又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.3小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性
受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,現(xiàn)階段語文作業(yè)大多側(cè)重于學(xué)生考試成績的提升,由于缺乏必要的設(shè)計(jì)研究,現(xiàn)階段語文作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對性。小學(xué)階段的孩子由于身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力存在一定差異其作業(yè)完成能力也不盡相同。傳統(tǒng)的語文作業(yè)缺乏針對性,作業(yè)難度相對單一,相對于學(xué)習(xí)成績較好,善于總結(jié)思考的學(xué)生來說,過于簡單的語文作業(yè)缺乏必要的難度挑戰(zhàn),學(xué)生在完成作業(yè)的過程中難免敷衍。而針對于那些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,一旦作業(yè)難度過于復(fù)雜就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生無法順利完成作業(yè),久而久之,學(xué)生便會(huì)對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。"雙減"背景下的語文作業(yè)更具針對性,要求針對學(xué)生不同的發(fā)展需求制定有層次的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,教師要遵守這一教育原則合理設(shè)置作業(yè)難度。例如,部編版四年級下冊第二單元以“自然、科技”為主題進(jìn)行論述,激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)的激情。在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中,針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,教師可以將作業(yè)練習(xí)設(shè)置為掌握單元的重點(diǎn)生字、詞語和針對文章內(nèi)容提出問題并加以解決;針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可將作業(yè)練習(xí)設(shè)置為展開奇思妙想,寫一寫自己想發(fā)明的東西。通過不同層次作業(yè)的設(shè)置,不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生其綜合能力都得到顯著提升,單元練習(xí)效果顯著增強(qiáng)。
結(jié)束語
作為語文教學(xué)的重要組成部分,作業(yè)練習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。受到教學(xué)水平和教學(xué)能力的限制,農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)。為了不斷促進(jìn)農(nóng)村語文教學(xué)水平的提升,切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),教師要在“雙減”背景下積極探索單元整合作業(yè)的有效實(shí)施途徑從而幫助學(xué)生更好的掌握課本知識,實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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