張銀萍

摘要：根據(jù)教育部的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)如今幼兒教育成為教育工作中的主要重點(diǎn)，而在學(xué)前階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于幼兒也越來(lái)越重要，因此在幼兒教育過(guò)程中，教師和學(xué)校一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與閱讀環(huán)境。在此過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的引導(dǎo)方式。更多的是要引導(dǎo)幼兒在特定的環(huán)境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。鑒于幼兒的身心特點(diǎn)，本身是比較喜歡玩鬧的，由此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情景或搭建適宜的游戲背景，使幼兒在游戲情境中、與成人或同伴的交往中發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，進(jìn)而為閱讀能力的發(fā)展做鋪墊。從現(xiàn)階段的發(fā)展可以看出，課程游戲化已經(jīng)成為了常用的一個(gè)教學(xué)手段。因此本文對(duì)現(xiàn)如今課程游戲化背景下的幼兒閱讀環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)狀分析，在此特征上改善出創(chuàng)新閱讀環(huán)境的方法。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園閱讀環(huán)境;創(chuàng)新策略建議;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

幼兒階段正是語(yǔ)言閱讀發(fā)展、交友包括思維養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期。在此過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和合作者的角色。所以教師必須要采取必要的教學(xué)手段和措施來(lái)提高幼兒在思維方面的邏輯。而游戲是幼兒學(xué)習(xí)階段的重要的一個(gè)課程，幼兒能夠通過(guò)游戲與教師或者與周圍的朋友進(jìn)行互動(dòng)，能夠在游戲的過(guò)程中發(fā)展自己的智力和健康以及閱讀能力。那么教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲的背景來(lái)進(jìn)行閱讀，才能更好的促進(jìn)幼兒的身心健康的成長(zhǎng)。

一、采用游戲化的教學(xué)，多方式間接培養(yǎng)閱讀興趣

比如在進(jìn)行“秋天的活動(dòng)”這一個(gè)課程主題是教師可以讓幼兒與父母共同關(guān)注不同秋天的圖片或者是植物，從而發(fā)現(xiàn)秋天的美麗。在幼兒與父母共同尋找秋天植物的這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷與父母進(jìn)行溝通，并通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的不同，然后把自己親身發(fā)現(xiàn)的這個(gè)植物來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作來(lái)進(jìn)行繪畫，并能制作成小書與同伴進(jìn)行分享。這個(gè)活動(dòng)不僅能夠滿足幼兒探索周圍環(huán)境的欲望，也可以提高幼兒親自設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的欲望與能力、提升幼兒本身的動(dòng)手實(shí)踐能力[1]，，并且間接地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。親自的動(dòng)手過(guò)程，可以真正地提高自己的綜合能力。所以教師可以鑒于這種經(jīng)驗(yàn)，在教室中開(kāi)展專門的主題活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒，主題式活動(dòng)是動(dòng)手實(shí)踐能力提供重要的場(chǎng)所。幼兒可以通過(guò)自己觀察秋天的植物來(lái)進(jìn)行繪畫之外，還可以把觀察到的植物做成標(biāo)本。教師可以利用墻面來(lái)把幼兒的作品作為展覽，這樣的話，幼兒之后不僅能夠提升自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且也能提拉近與教師之間的關(guān)系。在與其他小朋友的交流過(guò)程中，提升自己的人際交往能力，同時(shí)也對(duì)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠提高主動(dòng)的參與性。教師可以利用多種形式的游戲活動(dòng)來(lái)讓幼兒在參與的過(guò)程中能夠不斷的提升自己的閱讀興趣。

二、整合家庭資源，多角度提高幼兒閱讀能力

幼兒教師在創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境時(shí)，不僅要利用學(xué)校的資源，更要利用家庭的空間和資源，讓家長(zhǎng)和幼兒一起參與到主題活動(dòng)中，只有這樣才能拉近教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，使家長(zhǎng)和教師一起共同關(guān)注幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，多方位、多角度地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。比如在開(kāi)展認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的活動(dòng)時(shí)，教師可以讓家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)買不同顏色的橡皮泥，通過(guò)讓幼兒對(duì)動(dòng)物或植物的圖片來(lái)進(jìn)行觀察以及捏的過(guò)程，觀察幼兒利用不同顏色的橡皮泥來(lái)自己動(dòng)手來(lái)捏成不同的動(dòng)物或者植物的形狀。教師在此過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)展示臺(tái)，讓幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行展示，并且在展示的過(guò)程中，幼兒要能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行介紹，說(shuō)出作品最吸引人的點(diǎn)，家長(zhǎng)也要參與到這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，并且要及時(shí)關(guān)注幼兒的一個(gè)狀態(tài)發(fā)展[2]。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的閱讀環(huán)境，潛移默化中發(fā)展幼兒閱讀能力

在游戲化的教學(xué)中，我們可以以游戲化的閱讀活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀的一個(gè)興趣，然后將游戲化的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為素材填充到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒就可以在這個(gè)環(huán)境中隨時(shí)進(jìn)行游戲化的閱讀。將閱讀的內(nèi)容融入到游戲的活動(dòng)中、投射到環(huán)境中，能夠讓使幼兒更直觀地感知到閱讀的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程要求幼兒教師對(duì)閱讀的內(nèi)容要十分熟悉，并且要能把閱讀的內(nèi)容拆解成游戲，并且有一定的活動(dòng)組織能力和語(yǔ)言的組織能力。在把故事轉(zhuǎn)化為游戲活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒既可以參與到游戲的過(guò)程中，還可以作為主要的角色去表演，發(fā)揮自己的語(yǔ)言組織能力，教師可以把龜兔賽跑的故事改編成對(duì)話的方式，從中挑選出兩個(gè)幼兒來(lái)扮演龜和兔的角色，還可以準(zhǔn)備上一個(gè)旁白的角色可以讓跟更多的幼兒參與到此過(guò)程中。在表演的過(guò)程中，幼兒更能深入的了解到閱讀的內(nèi)容，并且能夠先了解到角色的特點(diǎn)，體會(huì)到閱讀內(nèi)容所表達(dá)的一個(gè)中心思想。在此過(guò)程中，要引導(dǎo)其他的幼兒進(jìn)行參與，才能提高大家的閱讀與參與的積極性。在活動(dòng)整體結(jié)束的時(shí)候，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行文章的閱讀，并且通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)的方式來(lái)表達(dá)出整篇文章所蘊(yùn)含的思想和道理。通過(guò)互動(dòng)的方式，幼兒更容易接受閱讀內(nèi)容中所涵蓋的中心思想。教師在提問(wèn)的時(shí)候，要鼓勵(lì)幼兒利用自己的語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)這個(gè)童話故事的理解，這樣才能全面的去提高幼兒整體的一個(gè)理解能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于幼兒的身心特點(diǎn)都是不同的。但大部分都是對(duì)新鮮有趣的事物感到好奇，其認(rèn)知能力是比較低下的，所以教師在教學(xué)方式中，一定不要再沿用之前的教學(xué)方法，只是單一地對(duì)課本或者游戲進(jìn)行單方面的解讀，避免教學(xué)方式單一枯燥化。在游戲化的教學(xué)中，我們可以用游戲化的閱讀活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀的一個(gè)興趣，能夠讓幼兒更深層次地感知到閱讀的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]趙維霞. 五覺(jué)行動(dòng)，將閱讀建設(shè)在幼兒園中——課程游戲化背景下幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)漫談[J]. 早期教育：教育教學(xué)， 2019（6）：2.

[2]顧春燕. 課程游戲化背景下幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究[J]. 文學(xué)少年， 2021（4）：1.