饒紅萍

摘要：核心素養(yǎng)是當前學科教育中的重點，初中歷史教學中強調(diào)了核心素養(yǎng)的重要性，重視學生全面性的發(fā)展，要求教師不能只關注學生的成績，更要關注其歷史學習中的多重收獲，積極提升學生的綜合素養(yǎng)。深化學生對歷史知識的理解認識并活躍其歷史思維、強化其知識能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生所產(chǎn)生的積極意義。本文對初中歷史教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略進行研究。

關鍵詞;初中歷史;核心素養(yǎng);策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中歷史學科教學的重要任務，也是如今學科教育的必然要求，其內(nèi)容包括唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷與時空觀念，立足于此開展歷史教學不僅可以讓學生自主形成正確的歷史價值觀念，還能夠?qū)ζ渌枷肫焚|(zhì)產(chǎn)生積極影響，促使學生將歷史事實合理運用到一些生活實踐中，實現(xiàn)知識與能力的同步強化。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

結(jié)合初中歷史教學實際情況可以了解到目前歷史教學中存在較多的問題，影響著歷史課程的教學質(zhì)量，也限制學生對歷史知識的深入了解，如學生缺乏對歷史課程的重視，片面認為歷史只是對過去歷史的總和，沒有認識到其中所蘊涵的文化價值和思想價值，因而在學習過程中表現(xiàn)的不夠積極。另外，部分歷史教師在教學過程中受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多時候都忽視了學生的主體地位，過于重視教材忽略教學方式的多元化運用，這在很大程度上降低了學生的歷史學習興趣，導致教學效果不盡人意。對此，從培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的角度出發(fā)轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生個體采取多元化的教學方法，不僅讓學生學習掌握歷史教材知識，也讓學生能在遇到問題時學會用歷史思維去思考、去審視。通過培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，從知識中感悟內(nèi)涵而對學生思想觀念產(chǎn)生正向引導，熏陶于各種歷史史實之上養(yǎng)成理性客觀的思維習慣。同時，通過培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，還能夠讓學生充分了解國家的發(fā)展歷程，加深學生的國家意識，促使其愛國精神進一步強化。通過培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，讓學生的視野得到拓展，不再拘泥于眼前，而是能夠回顧過去、展望未來，奠定良好發(fā)展基礎。

二、初中歷史教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）借助時間軸培養(yǎng)學生時空觀念

時空觀念是歷史核心素養(yǎng)中非?；A且重要的一種素養(yǎng)，指的是學生對某一特定時空內(nèi)所發(fā)生的歷史事件之間聯(lián)系性的認識，能夠清楚的知道歷史事件的時間發(fā)展走向，將同一時間段內(nèi)各種事件按照時間線串聯(lián)在一起，構(gòu)成系統(tǒng)且完整的歷史事件脈絡體系。對此，在實際教學中，教師可以借用時間軸的方式實現(xiàn)對學生時空觀念的高效培養(yǎng)。如在部編版七年級下冊第七單元《第二課 傳媒的行程》教學中，教師就可以根據(jù)時間發(fā)展進程進行傳媒傳播發(fā)展的講解，讓學生了解不同時期的不同傳媒方式與途徑，然后再讓學生梳理排列出一個完整清晰的時間軸，將各時期的傳媒發(fā)展情況對應事件進行信息的補充，構(gòu)成歷史時間軸，從而強化學生對該部分知識的掌握效果，并增進學生對事件之間相互聯(lián)系的深層理解。

（二）重視歷史史料的運用和分析

史料是對真實歷史事件的記載，在初中歷史課程教學中合理利用史料能夠幫助學生更全面的理解歷史、認識歷史，對于教學質(zhì)量的提升也起到積極作用。對此，在課程教學實踐中歷史教師應積極采取多種形式來將史實資料合適融合到教學當中，發(fā)揮史料實證的作用促使學生結(jié)合史料更加深入的理解并掌握歷史知識內(nèi)容，也培養(yǎng)學生善用史料實證的主動意識，有意義優(yōu)化歷史學習效果。如在部編版七年級上冊第二單元《第三課世界大家庭》教學中，為讓學生充分了解各地區(qū)的人口、人種、語言、宗教，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些圖頻或者文字記載資料并為學生展示，讓學生真切直觀的了解所學習的知識內(nèi)容，不再局限于課本教材，樹立實證精神。

（三）積極鼓勵學生進行自主思考探究

現(xiàn)階段的社會環(huán)境下學生十分容易受到外部多元信息的干擾而產(chǎn)生一些不良思維或者混亂思想，會對學生的身心健康發(fā)展造成傷害，因此作為具有深厚文化內(nèi)涵與底蘊的歷史課程教學中教師就需要重視對學生思想的正確引領，讓學生的課堂主體性得到發(fā)揮，激發(fā)對歷史知識的興趣，在此過程中潛移默化的影響學生的思想觀念，培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。如在部編版七年級下冊第八單元《第一課原始先民的家園》教學中，教師就可以給予學生更多的自主思考探究機會，將學生劃分為不同的小組，設置探討問題，如新石器時代不同聚落所運用的石器有什么差異，與舊石器時代對照有什么不同等，這樣可以鍛煉學生的歷史思維，使核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（四）引用歷史故事與人物提高學生家國情懷

歷史學科中記載了國家發(fā)展的歷程，承載著深厚的國家文化，凝聚了歷代人民奮斗抗爭的精神與力量，是激活學生愛國熱情的重要渠道，因此，歷史教學中要切實運用好歷史知識的價值，發(fā)揮對學生愛國意識的刺激作用，歷史教師可以充分利用一些歷史故事和歷史人物事跡來引起學生的情感共鳴，促使學生主動學習優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)，并汲取歷史經(jīng)驗對當前國家發(fā)展進行展望與支持。如在部編版七年級下冊第一單元《第一課國土與人民》教學中，教師在指導學生了解我國國家版圖時，為學生展示我國領土邊界的歷史變化動態(tài)圖片，讓學生充分掌握國家的國土變更情況，明白當前國家的安定是經(jīng)過許多變換后而逐步得來的成果，而各個時期都有著熱血愛國的人民來保護國家領土完整，抵御外來侵襲，進而培養(yǎng)學生愛國熱情。

結(jié)束語

綜上，初中歷史教學強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育要求之一，承擔教育培養(yǎng)職責的歷史教師需把核心素養(yǎng)貫徹到教學全過程，潛移默化影響學生價值觀念和綜合素養(yǎng)的同時，也從根本上加強對歷史知識的有效掌握。對此，在教學實踐中教師可以借助時間軸培養(yǎng)學生時空觀念，重視對歷史史料的運用和分析，并積極鼓勵學生開展自主思考，引用歷史故事與人物強化學生的愛國情懷，從而有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)， 提高歷史學科授課質(zhì)量。

參考文獻

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