張宏玲

摘要：核心素養(yǎng)是我國當代的教學要達到的目標，高效課堂則是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑。隨著素質(zhì)化教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)成為課堂教學關(guān)注的側(cè)重點。隨著時代發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)要求越來越高，全面素質(zhì)型學生的培養(yǎng)與社會需求型人才培養(yǎng)相接軌。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

核心素養(yǎng)是初中英語教學的重點要求項目，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于強化知識的學習前景。在教育改革發(fā)展趨勢日益深化的大背景之下，教師為了能夠提高初中英語課堂教學效率，圍繞英語授課模式加以優(yōu)化，通過加強初中英語與核心素養(yǎng)教育思想的整合，初中英語課堂被賦予更多的生機與活力。在探索初中英語課堂優(yōu)化路徑的進程中，教師逐漸帶給學生全新的學習體驗，不斷深化課堂教學效果。

一、初中英語課堂教學中存在的問題

（一）忽視學生主體性

在目前的初中英語教學過程中，很多教師仍舊采用傳統(tǒng)教學模式，教學理念落后，在課堂教學過程中忽視學生主體地位，沒有促進學生有效進行自主學習。這樣的背景下，教師進行閱讀知識講解時，采用一詞一句的方式，主要對詞匯和語法進行闡述，忽視了引導學生閱讀文章整體結(jié)構(gòu)的分析，沒有對知識點的內(nèi)在聯(lián)系進行系統(tǒng)的講解，導致課堂教學內(nèi)容零散，學生難以有效把握閱讀文章內(nèi)涵及其思想價值。與此同時，這一教學方法也使學生對英語閱讀的理解產(chǎn)生偏差，認為掌握一定的字數(shù)和語法，就可以完成英語閱讀。這種被動的學習方式只會使學生被動地吸收知識，不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)，不利于英語學習的深入。

（二）教學資源利用不足

新時代的全面來臨，給人們的生活方式帶來了巨大變化。這種轉(zhuǎn)變是以科學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展為基礎(chǔ)的。目前，在教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了微課、課件、教學平臺、電子白板等多種多媒體教學技術(shù)，這些技術(shù)的應(yīng)用有效地促進了教學改革。但是，現(xiàn)實的英語閱讀教學中，教師缺乏現(xiàn)代化的教學手段，教學資源利用不足，存在著資源浪費，導致了英語教學無法順利進行。許多教師綜合能力不強，對現(xiàn)代教學技術(shù)的掌握和應(yīng)用不熟練，導致教學效率低下。

二、核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中英語高效課堂的策略

（一）設(shè)計教學環(huán)節(jié)，有效進行課堂提問

在初中英語課堂上加入問題情景，能夠帶動學生的學習積極性，引發(fā)學生的多元化思考?！督逃母飳嵤┚V要》中規(guī)定了初中英語思維品質(zhì)提升的重要任務(wù)，基于核心素養(yǎng)的教育背景，提升初中英語思維品質(zhì)使初中生的思維更加具有靈活性，能夠快速整合分散的學習資源，促進個人良好思維品質(zhì)的發(fā)展。在現(xiàn)代課堂教學環(huán)節(jié)中，課堂提問能夠快速吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，對于教師而言，學生的回答能及時反饋課堂教學效果，也能夠快速甄別有效的課堂問題。教師和學生都會在課堂上針對不同的學習階段加以思考，教師需要做的是精心設(shè)計初中英語教學的各個環(huán)節(jié)，并且在每個環(huán)節(jié)內(nèi)都設(shè)計一些能夠引導學生快速思考的問題。這些提問既可以在課堂的初始階段進行，也可以在課中調(diào)動學生的注意力，還可以作為課后作業(yè)布置給學生。教師發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中，就應(yīng)該快速向?qū)W生提問。高效率的初中英語課堂應(yīng)當以主體問題線索為引導，加入同類別的推進性問題。初中英語提問的方式有很多，每個不同的提問方式均能成為學生學習積極性得以調(diào)動的基礎(chǔ)，也能作為構(gòu)建高效課堂的線索，學生甚至會根據(jù)教師的一些深度提問在課后進行探討，從而實現(xiàn)創(chuàng)新，進一步就知識的延伸和新知識結(jié)構(gòu)加以思索。例如，Unit 4 A good read.的教學目標是 To be able to identify different types of reads，教師精心設(shè)計不同的教學環(huán)節(jié)，利用課堂提問，幫助學生形成閱讀習慣。

（二）利用多媒體技術(shù)，調(diào)動學生的學習興趣

課前導入時間短，內(nèi)容精致對于整個課堂的教學起到畫龍點睛的作用。課前導入可分為兩種形式。一是教學知識點導入。教學知識點導入就是對本節(jié)課所要講解的知識點做一個引導。例如，筆者在教學《how do you make a banana milk shake？》時，我運用多媒體優(yōu)點，在課前利用多媒體技術(shù)制作幻燈片、PPT等，引進一些介紹各國舉辦奧運會的資料與視頻，讓學生產(chǎn)生觀看欲望，提高學生學習興趣。二是現(xiàn)代信息技術(shù)引入知識點，加強學生的記憶，為接下來新知識的學習做準備。教師在課前與學生一起對知識做一個簡單的鏈接，喚醒學生記憶，引導學生完成對知識的系統(tǒng)性學習，對已經(jīng)學習過且與本節(jié)課教學內(nèi)容有關(guān)的知識進行復習。

（三）將核心素養(yǎng)融入教學之中

學生自身發(fā)展的需要，以及適應(yīng)社會發(fā)展的需要，都要求他們不斷提高自身的能力和水平。初中階段，正是學生價值觀念、世界觀念形成的黃金時期，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，教師要構(gòu)建高效課堂，不斷提高學生的英語能力顯得尤為重要。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，學校英語學科高效課堂教學設(shè)計要從學生學情出發(fā)，以學生為主體進行構(gòu)建，要通過英語基礎(chǔ)知識教育、英語文化教育來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。新課改提出，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須滲透到學生日常生活中。英語教學中，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)內(nèi)容融入到語言基礎(chǔ)、語言應(yīng)用的教學過程中，潛移默化的對學生的思想觀、價值觀、世界觀進行培養(yǎng)，促進學生良好思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)的形成，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國對外交流增加，英語作為世界運用最為廣泛的語言，逐漸發(fā)展成為我國第二門語言，在教育教學中受到極大的重視。英語作為一門交際語言學，既可以作為人與人之間溝通交流的工具，也可以作為對外知識學習的途徑。因此，初中階段展開英語學科教學，可以讓學生從英語學科中學習到更多的知識內(nèi)容，擴展學生的知識視野。

三、結(jié)束語

結(jié)合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，初中英語教師必須要采用有效的教學方法來引導學生從初中階段過渡到初中時期，從而進一步完善其學習思路、激活其英語思維，同時注重培養(yǎng)其學習興趣和自信，以便促使他們更加積極和主動地參與英語學習工作，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，推動教學質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻

[1]陳新華.核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂的構(gòu)建思考[J].課程教育研究，2020（04）.

[2]徐慶.如何開展初中英語核心素養(yǎng)教學模式[J].校園英語.2021（21）