韓夏

摘要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，智障兒童作為一個(gè)特殊群體，對他們的教育不僅教會基本的生活技能，更重要的是培養(yǎng)他們健全的人格，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。智障兒童又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識活動的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動的障礙。智障兒童的顯著特點(diǎn)是語言表達(dá)不清、行為動作遲緩、智力低下、情緒不穩(wěn)定、一會兒哭一會兒笑、注意力不集中，有些則經(jīng)常萎靡不振、不合群等，但他們有個(gè)共性，都對音樂感興趣。所以，特教老師要利用音樂課獨(dú)特的藝術(shù)美，來陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈、美化學(xué)生的行為，同時(shí)音樂還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。因?yàn)橹钦蟽和奶厥庑?，使得對他們的音樂教育和對普通兒童的音樂教育，在模式上有很大區(qū)別。教師在對智障兒童的音樂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體心理特征，采用適合學(xué)生的教學(xué)手段，因材施教，不斷鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對智障兒童進(jìn)行有目的、有針對性的音樂教學(xué)，為使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);智障兒童;課堂運(yùn)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

智障兒童作為一個(gè)特殊群體，他們個(gè)體差異大，但他們也有共性，都對音樂活動感興趣。所以，特教老師要利用音樂課獨(dú)特的藝術(shù)美，培養(yǎng)他們健全的人格，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為使他們形成良好的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前培智學(xué)校在音樂教育中存在的弊端

（一）教材陳陋

在培智學(xué)校的教材中，音樂學(xué)科的教材至今還停留幾本音樂課本的層面上，沒有任何配套聲像教材。人們常說，音樂是一種全人類共通的語言，以獨(dú)特的聲音撫慰人類的心靈，一切有關(guān)真善美的情感都可以在音樂教育中體現(xiàn)出來。而失去了積極意義的教材讓我們直接懷疑這其中的教育教學(xué)功能，這樣的教材，教師難教、學(xué)生厭學(xué)。

（二）教法陳舊

當(dāng)前不少培智學(xué)校的音樂課課堂上的氣氛根本就不像在上音樂課，單一的簡譜、節(jié)奏練習(xí)都極其乏味，更談不上熏陶學(xué)生、感染學(xué)生了。教師拿不出更新穎的東西吸引學(xué)生，就要求學(xué)生在枯燥無味的教學(xué)中掌握知識，試想：智障學(xué)生需要的是更直觀、更具震撼力的感受，而他們長期在這樣的教育中，又豈能感受到音樂的“美”，他們的缺陷該如何補(bǔ)償？所以，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念已是刻不容緩。

二、音樂教育在智障兒童教育中的應(yīng)用

（一）利用反復(fù)操練歌詞學(xué)音樂

智障兒童的智力發(fā)育比同齡兒童低，他們有很大的缺陷，如吐字不清、語言表達(dá)能力差，靦腆等。但他們對反復(fù)做過的事會很自然很順利地完成。所以，特教老師在音樂課中，要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對歌詞的記憶，一方面學(xué)會歌曲，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。老師可以利用多媒體的動畫功能，優(yōu)美的音樂配上形象、直觀的畫面，極大地吸引他們的注意力，激發(fā)他們對音樂的興趣。反復(fù)滾動展現(xiàn)的歌曲內(nèi)容，幫助他們加強(qiáng)對歌詞的理解和記憶。

（二）利用節(jié)奏學(xué)音樂學(xué)習(xí)

音樂先要掌握節(jié)奏，在智障兒童教學(xué)中，教師可以從最簡單、最小的節(jié)奏開始，來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。如兒歌：小白兔，白又白，跑跑跳跳真可愛，愛吃蘿卜愛吃菜。再加上拍手、拍腿等動作配合訓(xùn)練，讓學(xué)生感受節(jié)奏、體驗(yàn)節(jié)奏，從而學(xué)習(xí)音樂?！肚钟^音》在脫離指導(dǎo)的舞臺表演時(shí)，演員也是通過地板的震動來對準(zhǔn)節(jié)拍從而通過震動熟悉節(jié)拍來達(dá)到動作的統(tǒng)一。

（三）利用樂器學(xué)音樂

樂器是音樂教學(xué)中少不了的輔助工具，特別是利用一些簡單、易操作的打擊樂器，如：小鼓、三角鐵、木琴、小鈴等，這些樂器音色優(yōu)美、音調(diào)豐富，來幫助智障兒童學(xué)音樂，可以提高他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)他們樂觀的生活態(tài)度。從而學(xué)到更多的音樂知識，享受更多的樂趣。這些樂器的演奏方法很簡單，學(xué)生既可以用來學(xué)知識又可以用來玩，一舉兩得。

（四）在老師的鼓勵(lì)下學(xué)音樂

智障兒童雖然沒有正常孩子那樣的表現(xiàn)能力和表現(xiàn)欲望，但他們都喜歡被老師、同學(xué)、家長的表揚(yáng)，從別人的表揚(yáng)中，他們能體會到別人對自己的肯定，從而影響到他們的情緒、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和自信心。所以，教師平時(shí)要特別尊重他們，在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常給他們表現(xiàn)的機(jī)會，并給予充分的肯定，如：“你真棒！”“做得好！”“有進(jìn)步！”等。對于學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，切勿侮辱他們的人格，要積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們、表揚(yáng)他們，這種評價(jià)會讓他們感受到老師的關(guān)愛、理解和尊重，會讓他們的身心愉悅起來，從而增強(qiáng)自信心。

（五）利用舞蹈展現(xiàn)音樂美

2005年，央視春晚，以邰麗華為領(lǐng)舞的21個(gè)平均年齡21歲的聾啞演員給我們帶來的《千手觀音》，不僅震撼了國人也震撼了世界，她們將舞蹈《千手觀音》演繹得天衣無縫、美輪美奐，那種美妙的畫面讓我們感動得落淚。所以，音樂藝術(shù)可以提供我們一個(gè)想象的無限的空間，老師利用這一空間把抽象的音樂概念、音樂符號轉(zhuǎn)化為生動的故事、美妙的舞蹈和有趣的游戲。學(xué)生通過參與各種活動，把聽、視、觸等各種感覺活動與唱歌、舞蹈等有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)音樂、享受音樂，同時(shí)把這份美也帶給了別人。沒有著名舞蹈編導(dǎo)家張繼鋼老師的傾力創(chuàng)作，也就不可能有家喻戶曉的《千手觀音》。所以老師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)好活動內(nèi)容，編排舞蹈、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生不但張嘴唱、還要?jiǎng)邮謩幽_玩，只有這樣智障兒童才能在輕松愉快的氛圍中不知不覺獲得音樂知識，并耳濡目染受到美的熏陶。這樣不僅激發(fā)和滿足了他們自我表現(xiàn)的欲望，而且使他們真正體會了音樂的內(nèi)涵。

三、結(jié)語

新的教育理念使得對智障兒童的音樂教育充滿了活力，更加貼近生活，對智障兒童的音樂教學(xué)，要依據(jù)他們每個(gè)人的不同水平、個(gè)體差異，采用的教學(xué)手段和方法也應(yīng)該是多樣性的。關(guān)鍵在于我們能否抓住智障兒童的心理特征，并以此為教學(xué)的切入點(diǎn)，不斷探索、完善、改進(jìn)我們的教學(xué)方法，及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高智障兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)音樂、愛音樂、享受音樂。

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