管仲霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 簡(jiǎn)要介紹深度學(xué)習(xí)，分析其在高中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用所體現(xiàn)的激發(fā)興趣和構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂、豐富課堂內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)效、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展等重要價(jià)值，研究了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在的高階思維重視不夠、缺乏對(duì)整合知識(shí)的遷移、教學(xué)評(píng)價(jià)不合理等問題，并嘗試圍繞深度學(xué)習(xí)理念體系、自主學(xué)習(xí)課堂、閱讀教學(xué)、詩(shī)詞教學(xué)、寫作教學(xué)等，就高中語(yǔ)文課堂推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略加以探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高中語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);自主課堂

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）04-0037-03

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出與實(shí)施，意味著高中語(yǔ)文課堂需要積極求新求變，以更加契合現(xiàn)代教育需要的模式給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中引入并踐行深度學(xué)習(xí)理念，通過各種方式指導(dǎo)學(xué)生積極、深度參與到教學(xué)活動(dòng)中，確保學(xué)生能夠真正通過學(xué)習(xí)有所收獲，并形成以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)、以能力及品質(zhì)培養(yǎng)為關(guān)鍵的全新教學(xué)模式。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用價(jià)值

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來說就是學(xué)習(xí)者基于高階思維參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，現(xiàn)代教育都是以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的被動(dòng)化、固定化傳授，而學(xué)生往往只是從教師處接收知識(shí)，而非通過自主學(xué)習(xí)、探究、思考來展開學(xué)習(xí)。這意味著傳統(tǒng)教學(xué)往往停留于表面，只是關(guān)注知識(shí)傳授本身而忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了知識(shí)但并不能對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，對(duì)知識(shí)本質(zhì)的規(guī)定性、內(nèi)容的聯(lián)系性、思維的邏輯性以及方法的程序性缺乏正確的認(rèn)知與有效理解。而深度學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)直擊課程本質(zhì)，不再停留于表層的知識(shí)傳遞，而更關(guān)注知識(shí)的遷移，全面關(guān)注知識(shí)、文化、思維方法以及價(jià)值觀的整合，凸顯學(xué)科的育人功能，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)培育，全面挖掘和利用知識(shí)的科學(xué)屬性、文化屬性、社會(huì)屬性以及實(shí)踐屬性。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠真正以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中，在深度實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、去思考、去感受、去領(lǐng)悟，進(jìn)而在意義導(dǎo)入、深度知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化、拓展遷移和總結(jié)反思的過程中有所收獲，全面發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用價(jià)值

深度學(xué)習(xí)理念與模式在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，往往具有以下重大價(jià)值：其一，激發(fā)興趣和構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。在運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念過程中，教師必然會(huì)更多地從學(xué)生角度進(jìn)行考量，以更容易吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容和方式優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)而吸引學(xué)生深度學(xué)習(xí)，起到良好的興趣激發(fā)作用，也能構(gòu)建高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)課堂。其二，豐富課堂內(nèi)涵。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是被賦予了更多的內(nèi)涵，全面關(guān)注學(xué)生的綜合化發(fā)展，并在教學(xué)觀念、方式等層面進(jìn)行了更新，完全契合新課程要求與時(shí)代發(fā)展需要。其三，提高教學(xué)質(zhì)效。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的質(zhì)效并不高，再加上課堂時(shí)間極為有限，導(dǎo)致一些學(xué)生難以在課堂上有充足收獲。而深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)探究能力，進(jìn)而在學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步提升的情況下逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)效。深度學(xué)習(xí)本身包含先進(jìn)的教學(xué)理念與多樣化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移和思維培養(yǎng)，本身對(duì)課堂時(shí)間的利用更為高效，也能明顯提高教學(xué)質(zhì)效。其四，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。深度學(xué)習(xí)高度強(qiáng)調(diào)和深度踐行以生為本的理念，自然在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方面有著積極的促進(jìn)作用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)凸顯學(xué)生個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，有效發(fā)揮個(gè)性化教育的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)常見的問題

（一）對(duì)高階思維重視不足

重知識(shí)傳授而輕思維培養(yǎng)的現(xiàn)象在高中語(yǔ)文教學(xué)中較為常見。一些教師教學(xué)觀念較為滯后，對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在偏差與不足，同時(shí)教學(xué)方法較為死板，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式明顯不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，更是難以系統(tǒng)化地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)邏輯思維、反思思維、批判思維、創(chuàng)造性思維等的良好發(fā)展。尤其是在教學(xué)過程中沒有科學(xué)、合理地設(shè)置深度問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏深度思考，相應(yīng)的思維盲區(qū)難以被發(fā)現(xiàn)，思維水平也無法得到有效提升。從某種程度上來說，高階思維的關(guān)注不到位，可以說是目前高中語(yǔ)文課堂在深度學(xué)習(xí)實(shí)踐方面的關(guān)鍵問題，需要優(yōu)先加以解決。

（二）缺乏對(duì)整合知識(shí)的遷移

知識(shí)的遷移是教學(xué)的關(guān)鍵。只有在知識(shí)遷移的過程中，學(xué)生才能逐步形成屬于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而在不斷拓展知識(shí)體系的過程中實(shí)現(xiàn)有效成長(zhǎng)與發(fā)展。雖然近年來高中語(yǔ)文課堂更加關(guān)注知識(shí)的遷移，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，但是在整合知識(shí)的遷移方面卻有所不足。完全以教材內(nèi)容作為知識(shí)遷移的全部?jī)?nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教育發(fā)展需要進(jìn)行合理調(diào)整、有機(jī)整合，使得知識(shí)遷移的效果并不理想，難以促使學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

教學(xué)評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師對(duì)教學(xué)的把握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒以及后續(xù)優(yōu)化改善情況。但是部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)重視不到位，或者說缺乏對(duì)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的科學(xué)認(rèn)知，只是簡(jiǎn)單地通過卷面測(cè)試、作業(yè)等展開評(píng)價(jià)，存在教學(xué)方式單一、評(píng)價(jià)主體不足、評(píng)價(jià)客觀性與有效性難保障等問題。這將嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，進(jìn)而影響評(píng)價(jià)結(jié)果作用的發(fā)揮，不利于深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐以及教學(xué)效果的改善。

三、高中語(yǔ)文課堂推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）構(gòu)建深度學(xué)習(xí)理念體系

合理構(gòu)建深度學(xué)習(xí)理念體系，是在高中語(yǔ)文課堂中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的必要前提與基礎(chǔ)。在科學(xué)、正確、全面的思想觀念指導(dǎo)下，深度學(xué)習(xí)的實(shí)施才能保障其科學(xué)性與有效性，從根本上避免課堂教學(xué)走偏的情況發(fā)生。

首先，教師需要樹立正確的教學(xué)價(jià)值觀。以學(xué)習(xí)的效能感、自我感以及意義感作為深度教學(xué)的三維價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識(shí)、轉(zhuǎn)化學(xué)科關(guān)鍵能力、建立學(xué)科核心思想、豐富問題解決經(jīng)驗(yàn)等作為深度教學(xué)的四基教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)下的深度教學(xué)要求，從而為語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化指明方向。

其次，教師要樹立正確的課程知識(shí)觀。全面關(guān)注語(yǔ)文課程的符號(hào)表征、邏輯形式以及意義系統(tǒng)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行全面化、系統(tǒng)化的研究，構(gòu)建課程知識(shí)三維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在實(shí)踐中更加合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。只有學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，他們才可能在自發(fā)、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要著重圍繞理解、表達(dá)、意義等學(xué)習(xí)三重境界以及知識(shí)學(xué)習(xí)的充分廣度、知識(shí)學(xué)習(xí)的充分深度以及知識(shí)學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度等知識(shí)三度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的指引和糾正。

再次，教學(xué)需要樹立正確的教學(xué)過程觀。教學(xué)過程直接影響最終的教學(xué)效果，需要教師在課堂過程中基于正確思想觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。以前置學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)三段學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以意義導(dǎo)入、結(jié)構(gòu)理解、能力轉(zhuǎn)化、拓展遷移和感情反思五段過程為要點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)過程中的任務(wù)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向與成果導(dǎo)向，強(qiáng)化課堂畫面感的生成，給學(xué)生帶來趣味化、高效化的教學(xué)過程。

最后，教師還需要樹立正確的教學(xué)資源觀。全面、全過程監(jiān)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入，圍繞認(rèn)知性投入、情感性投入、意志性投入與社會(huì)性投入等，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并基于此合理調(diào)整教學(xué)策略、激勵(lì)手段等，盡可能引導(dǎo)學(xué)生充分投入學(xué)習(xí)之中并取得良好的效果。同時(shí)教師還需要完善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過知識(shí)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、思想能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)教學(xué)質(zhì)效進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而把握教學(xué)資源應(yīng)用和最終成果之間的聯(lián)系，為相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化提供重要依據(jù)。另外合理運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單和個(gè)性化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，則能進(jìn)一步拓展教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)有資源優(yōu)化教學(xué)。

（二）構(gòu)建以生為本的自主學(xué)習(xí)課堂

深度學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。教師需要從思想層面吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，才能進(jìn)一步促使學(xué)生開展思維高度參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在課堂中，教師需要全面推動(dòng)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。首先，充分尊重學(xué)生主體性。始終將學(xué)生的需求放在首位，關(guān)注他們的綜合化素質(zhì)發(fā)展情況，盡量將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給他們并通過各種方式吸引他們，促使他們積極參與到課堂之中，是教師在教學(xué)中必須落實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，強(qiáng)化課堂教學(xué)的導(dǎo)向性，通過任務(wù)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向與小組合作等方式，促使學(xué)生更加輕松而有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生個(gè)體性，盡量協(xié)調(diào)集體教學(xué)與個(gè)性教學(xué)之間的關(guān)系，合理借助分層教學(xué)法等方式引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，讓每位學(xué)生都能在深度學(xué)習(xí)中有體驗(yàn)、有收獲、有感悟。而且對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行合理創(chuàng)新和優(yōu)化也十分有必要，這是推動(dòng)自主課堂有效構(gòu)建和持續(xù)改善的關(guān)鍵。優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，尤其要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果以及自主學(xué)習(xí)能力提升情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，盡量準(zhǔn)確反映深度學(xué)習(xí)情況并為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供支持。

（三）基于深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)化閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵部分。教材中的每篇課文，都可以看作是閱讀教學(xué)的素材，而且閱讀能力也是學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中必須發(fā)展的基礎(chǔ)能力。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)積極開展專題式閱讀教學(xué)，推進(jìn)整合知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生在整體生成中實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。在實(shí)踐中需要堅(jiān)持以生為本的理念，充分考慮學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)訴求以及教學(xué)需要等因素，合理確定專題方向，基于教材課文搜集、拓展與整合相應(yīng)的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀并合理設(shè)置任務(wù)與問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自行生成問題，深化群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中理解知識(shí)、探究問題。當(dāng)然，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)也是凸顯深度學(xué)習(xí)理念的閱讀教學(xué)方式。以情境為契機(jī)喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，以誦讀為方式來形成情感流動(dòng)，以活動(dòng)為載體增強(qiáng)課堂活力，從而帶給學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，能夠讓閱讀教學(xué)不再是干巴巴的文字灌輸，而是能吸引學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效渠道。另外，教師還需要積極探索思辨性閱讀教學(xué)路徑。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，組織他們基于文本和生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分析與論證，相互分享和交流，在思辨與討論中碰撞出思維的火花，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）基于深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)化詩(shī)詞教學(xué)

詩(shī)詞在整個(gè)高中語(yǔ)文課程體系中的重要性不容忽視，其不僅在內(nèi)容中占有一定的比例，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)思想價(jià)值觀念、發(fā)展語(yǔ)言能力以及提高審美素養(yǎng)等方面均發(fā)揮著重要的作用。深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，給學(xué)生留出足夠的課堂自主學(xué)習(xí)、分組討論、相互交流的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的意境、意象、情感等進(jìn)行反饋與探究，積極組織多樣化的教學(xué)內(nèi)容如詩(shī)詞朗誦、詩(shī)詞創(chuàng)作、詩(shī)詞仿寫等。強(qiáng)化文字與圖像的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽聯(lián)想與想象，同時(shí)基于語(yǔ)文教材積極豐富和拓展詩(shī)詞資源，帶領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)略詩(shī)詞之美。另外對(duì)詩(shī)詞教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，能夠更進(jìn)一步推進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)施。

（五）基于深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)化寫作教學(xué)

推動(dòng)語(yǔ)文課堂寫作教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施以及評(píng)價(jià)三大階段采取合理策略與措施。首先在準(zhǔn)備階段，教師需要根據(jù)過往經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行合理的預(yù)評(píng)估，并確立合適的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成包括完成寫作任務(wù)、理解文章主旨、凸顯論點(diǎn)、運(yùn)用寫作方法和技巧等在內(nèi)的多維度目標(biāo)體系。其次在實(shí)施階段，教師需要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)、深度參與到課堂活動(dòng)之中，同時(shí)盡量創(chuàng)設(shè)深度的寫作情境，以情境激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與思維。而評(píng)價(jià)結(jié)果，教師不僅要針對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行翔實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，指明學(xué)生在寫作方面的優(yōu)勢(shì)與不足，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是新時(shí)期背景下高中教育發(fā)展的重要方向。高中語(yǔ)文教師需要積極提高自身綜合素養(yǎng)，更新教育觀念，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)理念體系，始終堅(jiān)持將學(xué)生放在首位，在實(shí)踐中采取各種措施優(yōu)化教學(xué)，確保學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維、品質(zhì)與能力，真正形成契合學(xué)生發(fā)展需要、時(shí)代發(fā)展需求的高品質(zhì)課堂，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展盡一份力。

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編輯 魯翠紅