王莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職護理專業(yè)教學(xué)中，解剖學(xué)基礎(chǔ)課程始終是基礎(chǔ)、重點、難點，切實加強解剖學(xué)基礎(chǔ)課程有效教學(xué)路徑的探究與實踐尤為必要。而與傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)方法相比，情境創(chuàng)設(shè)策略的應(yīng)用，可使看似抽象、復(fù)雜、深奧的專業(yè)理論顯得更為形象、直觀，且更易落實對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與認知潛能的發(fā)掘，更會對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升給予保證。基于此，教師在中職護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以有效運用情境創(chuàng)設(shè)策略，就教與學(xué)的開展方式、途徑、手段進行優(yōu)化與創(chuàng)新、變革與改進，使學(xué)生在更為鮮活、生動、具體的認知體驗中，積極參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，與教師交流、與同學(xué)互動，切實激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，以此來實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)與認知能力的深度培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情境創(chuàng)設(shè)策略;中職;護理專業(yè)教學(xué);解剖學(xué);路徑;探究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0076-03

所謂情境創(chuàng)設(shè)策略，主要指以輔助性教學(xué)素材、資源、場景等為依托，就教與學(xué)過程中涉及的抽象知識、復(fù)雜理論、深奧原理等以更為直觀、具體、形象的方式呈現(xiàn)于學(xué)生視域，使學(xué)生在輔助性認知情境的驅(qū)使與引領(lǐng)下，開展知識學(xué)習(xí)，獲得認知提升，來強化對其專業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)的教學(xué)方法與手段。而情境創(chuàng)設(shè)策略在中職護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，則可切實降低教學(xué)難度，并為學(xué)生借助所學(xué)解剖學(xué)理論開展實踐應(yīng)用提供了鋪墊，更易實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化與變革，且對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要價值。因此，結(jié)合中職護理專業(yè)解剖學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀以及中職學(xué)生的身心特性與認知訴求，教師在落實解剖學(xué)有效教學(xué)路徑探究時，應(yīng)充分、深入、全面踐行情境創(chuàng)設(shè)策略，并通過對與輔助教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、相契合的各類情境素材的利用，來實現(xiàn)對教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。發(fā)揮情境教學(xué)策略的作用，引領(lǐng)學(xué)生站在不同視覺、領(lǐng)域、層面來審視諸多解剖學(xué)理論的內(nèi)涵與特性，在情境內(nèi)掌握解剖學(xué)原理，夯實自身認知基礎(chǔ)，為其實踐訓(xùn)練與認知蛻變而提供助力。使建立在情境創(chuàng)設(shè)策略基礎(chǔ)上的中職護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)更具感染力與生命力，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升與認知能力提升。

一、中職護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

解剖學(xué)是中職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W科的重要構(gòu)架，更是學(xué)生臨床實踐與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)夯實的關(guān)鍵要素。而與護理專業(yè)的其他專業(yè)學(xué)科相比，解剖學(xué)設(shè)計的理論與實踐知識更為抽象，對學(xué)生的思維、理解、認知能力有著更高要求。尤其是教材內(nèi)容的復(fù)雜性以及學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，導(dǎo)致很多學(xué)生在解剖學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在很多認知困惑，其嚴重制約了學(xué)生理論基礎(chǔ)的夯實與實踐技能的發(fā)展。

（一）教學(xué)內(nèi)容比較單一

中職解剖學(xué)中涉及很多理論，都是學(xué)生在臨床實踐領(lǐng)域必須掌握的重點知識。由于其內(nèi)容比較單一，且知識點繁多，專業(yè)術(shù)語、名詞概念冗雜，很多內(nèi)容只能依靠學(xué)生長時間識記，反復(fù)性訓(xùn)練，方可得以內(nèi)化。同時，人體標本少，模型少，實踐教學(xué)受限，大多數(shù)時間只能停留在理論學(xué)習(xí)而脫離實訓(xùn)。受此影響，很多學(xué)生在開展解剖學(xué)學(xué)習(xí)時，普遍存在著諸多畏難情緒，甚至對解剖學(xué)學(xué)習(xí)心生抵觸。久而久之，學(xué)生便會對解剖學(xué)學(xué)習(xí)有意疏遠。這一不良現(xiàn)狀勢必會嚴重制約學(xué)生的認知發(fā)展，且對其專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)帶來不利影響。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實

中職學(xué)段的學(xué)生，不論在學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是認知能力上，普遍存在很多不足與缺憾，以致其在解剖學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)被動應(yīng)付、敷衍了事等表現(xiàn)。而解剖學(xué)較高的學(xué)習(xí)定位與認知要求，使得源自學(xué)生認知領(lǐng)域的諸多問題被無限放大。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、認知不足的不利現(xiàn)狀，也進一步增加了解剖學(xué)教學(xué)的難度，對教師的教學(xué)實施路徑與策略提出了更多要求。

（三）教學(xué)模式不夠豐富

受到教材特性、學(xué)生現(xiàn)狀的影響，加之傳統(tǒng)思想觀念的束縛，以致很多解剖學(xué)教師已習(xí)慣了“照本宣科，強制灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)手段。由于教師對新課改思想與理念的借鑒不夠深入，便在無形之中影響了全新教學(xué)模式的構(gòu)建。而面對以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，很多學(xué)生在課堂的主體地位勢必難以凸顯，其課堂參與度、存在感必然難以全面提升。在這一不良育人生態(tài)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔無形之中更重，自然會影響解剖學(xué)教學(xué)效能的凸顯。此外，過于注重理論教學(xué)、對臨床實踐的不夠關(guān)注等教學(xué)弊端，使得解剖學(xué)教學(xué)的開展困難重重，阻礙居多。

二、情境教學(xué)策略的概念與內(nèi)涵

情境教學(xué)策略是基于新課改理念而誕生的一種全新教學(xué)策略與育人模式。其重在以情境素材為依托，來實現(xiàn)對豐富、多元、鮮活的認知生態(tài)的構(gòu)建，使學(xué)生在學(xué)與思、知與行中獲得認知升華，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。而將情境創(chuàng)設(shè)策略應(yīng)用于中職護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)，更為貼近學(xué)生的身心特性與認知訴求，也更易確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標的達成。

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略的概念

情境創(chuàng)設(shè)策略，即所謂的Situational Method教學(xué)法。其既是一種全新的教學(xué)方法，又是一種科學(xué)的育人理念。中職護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中所對應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)策略，主要指在專業(yè)課教學(xué)中，通過多媒體資源、信息技術(shù)、生活實物、角色扮演、場景模擬等方式的應(yīng)用，就教學(xué)內(nèi)容、教材知識呈現(xiàn)于直觀場景領(lǐng)域，幫助學(xué)生在直觀體驗與積極參與中開展理論學(xué)習(xí)，進行實踐操作的教學(xué)措施。其重在實現(xiàn)由直觀感知向理性思辨、形象思維的遷移，來促使對學(xué)生認知能力的提升與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)策略的特性與內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)策略在中職護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，徹底彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為學(xué)生在多元化、豐富性、深層次、高質(zhì)量的認知體驗中學(xué)習(xí)解剖學(xué)理論，開展臨床實踐操作提供了保證。其極強的感染力與針對性，可使學(xué)生在最為貼近自身“最近發(fā)展區(qū)”的認識視域內(nèi)，開展對解剖學(xué)基本理論、典型案例、實踐技能的內(nèi)化，對學(xué)生認知能力的提升鋪設(shè)了廣闊路徑。而且，在育人定位上，情境創(chuàng)設(shè)策略重在對“以人為本”理念的深度踐行，其可以使學(xué)生在各類情境素材的驅(qū)使下，課堂主體地位得到全面凸顯，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的認知潛能，且對教學(xué)效能強化，教學(xué)路徑延展，有著積極作用與重要價值。

三、情境教學(xué)策略應(yīng)用于中職護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)的必要性

中職學(xué)生護理專業(yè)技能的強化與提升，必然離不開豐富、完備、系統(tǒng)的認知構(gòu)架引領(lǐng)。而解剖學(xué)教學(xué)又是護理學(xué)基礎(chǔ)的重要組成部分，其教與學(xué)的模式與手段選定，必然對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)強化和認知能力提升有著極為重要的現(xiàn)實意義。

（一）可切實優(yōu)化解剖學(xué)教學(xué)模式

情境教學(xué)策略的應(yīng)用，對解剖學(xué)領(lǐng)域傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新提供了強勁助力。其不僅促進了教師的教學(xué)技能提升，還對其教學(xué)難度的降低、教學(xué)效能的提升有著重要影響。尤其是教師在落實情境創(chuàng)設(shè)前，必須對教學(xué)內(nèi)容、情境素材、教學(xué)方式、教學(xué)目標等開展深入研究，其在無形之中增強了教師的課堂駕馭能力，且對思想認知、育人觀念的變革，將會帶來積極影響，更利于助推中職護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量開展與深層次踐行。

（二）可逐步夯實中職生的認知基礎(chǔ)

面對各類認知情境的沖擊與感染，學(xué)生的課堂存在感勢必會得到切實提升，解剖學(xué)學(xué)習(xí)的難度也會逐步得到化解，更利于其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。而且，隨著學(xué)生課堂參與度的增強，其對解剖學(xué)學(xué)習(xí)重點、難點、要點的把握自然更加深刻，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立，還對其認知體系的構(gòu)建以及健全人格的塑造都會帶來重要作用。同時，在全新教學(xué)模式的驅(qū)使下，學(xué)生對護理學(xué)技能的把握自然更加充分、深刻，其臨床實踐能力的提升會逐步實現(xiàn)。

四、借助情境創(chuàng)設(shè)策略開展中職護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)的有效路徑

情境創(chuàng)設(shè)策略的顯著優(yōu)勢，使得其在中職護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有更強的現(xiàn)實性與必要性。而教師在實踐與應(yīng)用中，可根據(jù)課前導(dǎo)入、課內(nèi)訓(xùn)練、重點強化等教學(xué)項目需要，切實加強對各類情境素材的開發(fā)、整合，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建出更具針對性、實效性的認知生態(tài)，以引領(lǐng)學(xué)生站在多元視覺、全新領(lǐng)域開展解剖學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，提升自身綜合素養(yǎng)。

（一）借助生活情境創(chuàng)設(shè)，開啟課堂教學(xué)導(dǎo)入

鮮活且生動的課堂導(dǎo)入，不論對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，還是課堂教學(xué)效能提升，都會帶來重要影響。尤其對中職護理專業(yè)學(xué)生來說，面對更具吸引力的導(dǎo)入情境刺激，其學(xué)習(xí)解剖學(xué)的積極性自會得到全面調(diào)動。因此，教師在落實課前導(dǎo)入設(shè)計時，應(yīng)切實加強對生活素材、資源、現(xiàn)象等的借助與利用，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活情境。以切實拉近解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，讓學(xué)生在更為豐富的生活體驗中，借助自身生活經(jīng)驗，開展對解剖學(xué)學(xué)習(xí)中諸多難點問題的解決、認知困境的突破。而受到生活情境的吸引，學(xué)生的思維活躍度和認知主動性必然會得到全面觸發(fā)，其必然會帶著更為迫切的求知欲與進取心就自己學(xué)習(xí)中涉及的各類問題與教師、同學(xué)開展交流、研討、分析，真正達到學(xué)以致用的目的。例如，在開展“周圍神經(jīng)的尺神經(jīng)”教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗即時設(shè)問：“現(xiàn)實生活中，如果我們的胳膊不小心撞到墻上，會出現(xiàn)什么反應(yīng)？大家有過這樣的體驗嗎？能否分享一下自己的認識？”此時，學(xué)生會快速提出：“前臂會出現(xiàn)發(fā)麻的感覺?！苯Y(jié)合這一生活體驗，引領(lǐng)學(xué)生在生活情境的驅(qū)使下開展對教學(xué)內(nèi)容的深度剖析，促使其獲得對教學(xué)難點的突破，來夯實學(xué)生的認知基礎(chǔ)。

（二）依托角色情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生實踐體驗

為了使解剖學(xué)教學(xué)的開展更為深刻高效、有趣生動，進一步提升學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性，教師在落實一些實踐性較強的教學(xué)項目教學(xué)時，可以角色情境創(chuàng)設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，來凸顯學(xué)生的課堂主體地位。使學(xué)生在自主扮演教學(xué)中涉及的輔助角色中，去體驗、去感知、去探究，切實豐富學(xué)生的認知體驗，深度挖掘?qū)W生的認知潛能。為解決教學(xué)難點，提高教學(xué)效能而提供助力，而且，學(xué)生在參與角色扮演的過程中，實踐操作技能也會在無聲無息中得到提升，對預(yù)設(shè)教學(xué)目標的達成提供堅實保證。此外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要，在學(xué)生角色扮演的過程中，適度融入一些輔助性游戲活動、趣味元素，引領(lǐng)學(xué)生站在全新視覺開展互動、交流、研討，以此來提升學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，可通過對“車禍死亡人員解剖”情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生分為若干小組，組織其結(jié)合解剖學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的理論知識，扮演解剖實踐過程中的“醫(yī)護人員”，對死亡人員的遺體進行模擬性“解剖”。由教師負責在情境扮演中提供解剖中涉及的各類醫(yī)護道具，由學(xué)生按照專業(yè)解剖流程彼此合作，開展對解剖過程中涉及的各類數(shù)據(jù)、信息的記載，做出尸檢報告，以切實提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與解剖能力。

（三）利用案例情境創(chuàng)設(shè)，拓寬教學(xué)實施路徑

解剖教學(xué)中涉及很多經(jīng)典案例，可作為情境創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域的重要素材，夯實學(xué)生的認知基礎(chǔ)。因此，為了確保學(xué)生對已學(xué)知識的深度內(nèi)化，引領(lǐng)其積極開展新知學(xué)習(xí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)案例情境，對解剖學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識、內(nèi)容、原理等進行延伸、拓展，使學(xué)生在參與案例分析的過程中，獲得觀察能力、實踐能力、應(yīng)用能力的提升。而面對一些較為常見的病理案例引領(lǐng)，學(xué)生自會根據(jù)自己對案例中各類重要信息的判別與解析，來尋找一些典型病例的解決途徑與應(yīng)對策略，其專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也會在潛移默化中得到全面實現(xiàn)。例如，在開展“神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)囊”教學(xué)中，可在課堂內(nèi)引入輔助性“中風病例”，組織學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)所學(xué)，就“中風”癥狀開展探究與分析，以逐步獲得對“內(nèi)囊”的位置、結(jié)構(gòu)等專業(yè)知識的深刻理解。而在學(xué)生完成病例分析后，順勢引出問題：一側(cè)內(nèi)囊受損為什么會出現(xiàn)“三偏癥”？讓學(xué)生繼續(xù)開展分析，在此基礎(chǔ)上促使其獲得對專業(yè)理論知識的深度掌握，來促使其專業(yè)思維的提升，實現(xiàn)對學(xué)生完備認知體系的逐步構(gòu)建。

五、結(jié)論

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，情境創(chuàng)設(shè)策略的應(yīng)用，不僅切實降低了解剖學(xué)教學(xué)難度，還對學(xué)生主體地位的凸顯、認知能力的強化均有著極為重要的積極影響。而且，面對各類鮮活、生動、形象的認知情境刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會得到充分調(diào)動，更易確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標的達成與課堂教學(xué)路徑的延展。因此，教師在借助情境創(chuàng)設(shè)策略落實中職護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)時，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)情，深度研究教材，緊密結(jié)合課標，在此基礎(chǔ)上落實對各類情境素材的開掘、情境資源的借助、情境工具的利用，就教與學(xué)的模式進行變革與優(yōu)化。結(jié)合預(yù)設(shè)教學(xué)目標、輔助教學(xué)項目、具體教學(xué)內(nèi)容，不斷強化對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。使學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)策略的驅(qū)使與引領(lǐng)下，積極投射至對解剖學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并將課內(nèi)所學(xué)遷移至實踐操作、應(yīng)用領(lǐng)域，來發(fā)展學(xué)生的護理技能，夯實學(xué)生的認知基礎(chǔ)，將每一位即將步入社會的職校學(xué)子培養(yǎng)為具有高素質(zhì)、高技能的專業(yè)技能人才。

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編輯 張 慧