鄭劍沖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著《中國制造2025》的深入實(shí)施，我國正在全面部署推進(jìn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，全面提高制造業(yè)創(chuàng)新能力、推動(dòng)信息化與工業(yè)化融合，實(shí)現(xiàn)中國制造向中國智造轉(zhuǎn)變。機(jī)器人行業(yè)人才缺口巨大，人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸現(xiàn)，培養(yǎng)大批工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。目前，“1+X”證書制度已經(jīng)成為引領(lǐng)職教改革的重要抓手，是新時(shí)代我國職業(yè)教育改革的重要舉措，它綜合了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，是一種新型校企合作雙主體育人的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校技能大賽是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，提高中職生職業(yè)素養(yǎng)的有效措施，是提升學(xué)生實(shí)踐水平，適應(yīng)市場需求的有力保障。因此，立足工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀，對基于工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“1+X”制度下課崗證賽融通體系展開分析和研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”制度;課崗證賽;融通體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0106-03

在當(dāng)前的職業(yè)院校教育教學(xué)工作中，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更好的管理，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握知識，形成了不同的教學(xué)制度，其中之一便是“1+X”證書制度。在這種制度下，不是單純地講究學(xué)生學(xué)習(xí)上的思考，更多是要求學(xué)生全方面多方位的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識與自我能力的全面提升。對院校教育教學(xué)工作中，落實(shí)好“1+X”證書制度的建設(shè)探索工作，在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)體系完善的同時(shí)，學(xué)分銀行的建設(shè)將得到有力的保障。因此，加速探索課崗證賽融通體系的構(gòu)建很有必要。有利于打造高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)課教師將滿足課崗證賽融通教育的要求，進(jìn)一步激發(fā)一線教師的教學(xué)熱情和潛能，推動(dòng)教師成為探索者，提高工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將結(jié)合工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“1+X”制度下課崗證賽融通體系展開分析和研究。

一、“1+X”證書制度的定義

“1+X”證書制度實(shí)際上就是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”。眾所周知，職業(yè)院校學(xué)生完成了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)之后獲得一個(gè)畢業(yè)證書，考取一個(gè)職業(yè)技能證書。一直以來畢業(yè)證和職業(yè)技能證書是職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的重要依據(jù)。對于職業(yè)教育工作來說，在很長的一個(gè)階段也秉承著這種方式來展開教學(xué)工作。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，單純憑借這兩個(gè)證書，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，所以為了更好地突出職業(yè)學(xué)生的能力，實(shí)施“1+X”證書制度，讓學(xué)生能夠在保留學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，謀求更全面的發(fā)展。

二、“1+X”證書制度的構(gòu)建意義

“1+X”證書制度可以說是職業(yè)院校教育工作的一種進(jìn)步。在我們的傳統(tǒng)認(rèn)知中，職業(yè)院校教育工作基本上就是圍繞職業(yè)技能展開的探索和分析工作，在一定程度上體現(xiàn)出的是專業(yè)的“?！薄５请S著社會(huì)的發(fā)展，我們能夠知道院校教育工作也在不斷完善。其中在注重職業(yè)教育的同時(shí)也加強(qiáng)了文化類知識的傳達(dá)。隨著教育教學(xué)工作質(zhì)量的不斷提升，現(xiàn)在還要求形成多元化的質(zhì)量教育，讓學(xué)生能夠從多角度發(fā)展。因此，可以說“1+X”證書制度是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度。

在當(dāng)前的院校教育教學(xué)工作中，通過應(yīng)用“1+X”證書制度能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的提升與發(fā)展。對于學(xué)生來說，既然來到學(xué)校那么學(xué)習(xí)自然就是最為重要的任務(wù)。可是在當(dāng)前的院校教育工作中，教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)工作的時(shí)候，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展就需要考慮學(xué)生的多方面。而在“1+X”證書制度的構(gòu)建工作中，要考慮到學(xué)生的各個(gè)成長角度，激發(fā)學(xué)生多種能力的提升。

在“1+X”證書制度的應(yīng)用工作中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育工作質(zhì)量的提升。就從目前的學(xué)校教育情況來看，教育質(zhì)量的提升工作是教育活動(dòng)中需要重點(diǎn)探索和分析的工作。再加上對職業(yè)人才的渴望，更是需要職業(yè)院校教師突破做好相關(guān)的內(nèi)容，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)教育質(zhì)量的提升。而在“1+X”證書制度的應(yīng)用工作中，需要教師對學(xué)生的指點(diǎn)，一定程度上推動(dòng)了教育教學(xué)工作的發(fā)展。

三、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以理論性教學(xué)為主

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)可以說是實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐操作工作，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中獲得實(shí)際的提升。但是從實(shí)際的調(diào)查情況來看，很多時(shí)候，教師還是以理論性的教學(xué)工作為主。雖然說任何的實(shí)踐活動(dòng)都需要以理論為基礎(chǔ)的，通過加強(qiáng)學(xué)生的理論性知識教學(xué)工作，能夠在極大程度上為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)的平衡上教師應(yīng)該有所選擇，理論性教育與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該各占一半，這樣既能夠給學(xué)生理論內(nèi)容的支持，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐工作，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的環(huán)境中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合?？墒墙Y(jié)合相關(guān)的調(diào)查結(jié)果來看，對目前的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)工作來說，大部分教師還是會(huì)習(xí)慣性地給學(xué)生進(jìn)行理論知識講解，偶爾輔以一定的視頻操作幫助學(xué)生理解理論知識。在這樣的一種教學(xué)形式下，必然會(huì)對學(xué)生的整體性發(fā)展和提升工作造成一定的影響。

（二）基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，專業(yè)課實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少

從調(diào)研的情況看，基礎(chǔ)課的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)占整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的60%～80%。專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，比如工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用等專業(yè)課方面的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則較少。在單純的院校教育教學(xué)工作當(dāng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)訓(xùn)的具體落實(shí)工作當(dāng)中，基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比較多、專業(yè)課程的實(shí)踐項(xiàng)目比較少。學(xué)生對具體的內(nèi)容不能夠形成全面性的了解，而且專業(yè)性的課程實(shí)訓(xùn)要求投入比較大，所以花費(fèi)的金額也比較多。

（三）驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少

在現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校教學(xué)中落實(shí)產(chǎn)教融合這一教學(xué)模式，其中最為關(guān)鍵的，就是要為學(xué)生搭建好產(chǎn)教融合的教學(xué)平臺。搭建產(chǎn)教融合的教學(xué)平臺，是因?yàn)閷Ξa(chǎn)教融合本身來說，它并不是一套理論知識，它是需要學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識來展開實(shí)踐的。既然是要學(xué)生實(shí)踐，自然就應(yīng)該有實(shí)踐的場地，而這個(gè)場地實(shí)際上就是產(chǎn)教融合的平臺。針對這種平臺，一般的做法有兩種，第一是學(xué)校為學(xué)生提供校內(nèi)的模擬實(shí)操教室。第二種就是學(xué)校和相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，定時(shí)讓學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的感受和實(shí)踐。但不管是哪一種方式，都是需要學(xué)校出面為學(xué)生去努力構(gòu)建的，只有落實(shí)了產(chǎn)教融合的平臺，才能夠?qū)a(chǎn)教融合的優(yōu)勢徹底發(fā)揮出來。

例如，工業(yè)機(jī)器人離線編程與仿真這一課程，這一課程的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人離線編程仿真方法，掌握利用相關(guān)建模操作來組建常見機(jī)器人工作站的方法和步驟。針對這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課堂上教學(xué)的時(shí)候，必然會(huì)演示一遍給學(xué)生看。但是為了讓學(xué)生對這一課程的知識有更加清晰的掌握，教師就可以將學(xué)生帶到工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)中心，讓每一位學(xué)生在工業(yè)機(jī)器人操作實(shí)訓(xùn)裝置上，通過實(shí)訓(xùn)將教師在課堂教學(xué)中所演示的知識自己重新操作一遍，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。但一切活動(dòng)的開展都要以產(chǎn)教融合平臺的建立為前提，如果說學(xué)校沒有為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的產(chǎn)教融合平臺，那么學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)便只留在紙上，而不是心中。

（四）專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生動(dòng)手較少

一些職業(yè)院校存在重“科學(xué)研究”輕“人才培養(yǎng)”的現(xiàn)象。一些職業(yè)院校為了排名和聲譽(yù)，關(guān)注點(diǎn)集中在科研成果的產(chǎn)出上，這勢必導(dǎo)致一些職業(yè)院校對科研育人重視不夠，既沒有專門的科研育人政策，又不在教師考核中提出科研育人的要求。一方面目前學(xué)校職稱晉升、評獎(jiǎng)評優(yōu)、申請項(xiàng)目都離不開論文、專利以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，一些科研導(dǎo)師出于個(gè)人發(fā)展考慮指導(dǎo)學(xué)生，然而這種指導(dǎo)僅限于科研方法的指導(dǎo)，學(xué)生僅是其科研實(shí)踐的幫手。另一方面一些部分學(xué)生參加各類科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育、申請專利的目的也很明確，并不在個(gè)人科研能力和科研素養(yǎng)的形成。

四、“1+X”證書制度下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)

（一）立足“1+X”證書制度，樹立整體性授課的觀念

作為職業(yè)院校來說，我們應(yīng)知道理論和實(shí)踐二者缺一不可，想要有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，并更懂得“1+X”證書制度的需要，就要做好理論與實(shí)踐的結(jié)合。而在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，教師需要從校企合作和產(chǎn)教融合的角度入手，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，讓學(xué)生能夠圍繞具體的知識內(nèi)容展開相關(guān)的探索與分析工作，從而有效推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和思維的提升。這樣一來，才能夠在實(shí)際的環(huán)境中幫助學(xué)生更好地理解“1+X”證書制度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（二）結(jié)合校企合作落實(shí)專業(yè)教學(xué)

對于工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)活動(dòng)來說，結(jié)合“1+X”證書制度，可以從校企合作的角度來落實(shí)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。所謂的校企合作，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)校和企業(yè)之間要形成教育的合作，針對學(xué)生專業(yè)性上的培養(yǎng)共同做出努力，以此來推動(dòng)學(xué)生專業(yè)能力的轉(zhuǎn)變，并讓學(xué)生能夠在這一基礎(chǔ)上，嘗試性進(jìn)行創(chuàng)新能力的實(shí)踐。在以往的職業(yè)院校教學(xué)中，也會(huì)采用校企合作的方式落實(shí)。但是在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上落實(shí)得沒有那么徹底，也就導(dǎo)致了實(shí)際操作存在一定的不足。而在“1+X”證書制度影響下，校企合作融合工作會(huì)更為深入，從而也能夠更好地幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

對這一方面的工作來說，學(xué)生與教師落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候，需要與企業(yè)之間取得默契。首先要在企業(yè)中選擇合適的教育培養(yǎng)者做好長期的培養(yǎng)工作。作為教育者來說，我們應(yīng)該清晰地認(rèn)知到教師是不宜隨便換的，最好是能夠陪著學(xué)生一起成長，企業(yè)的教育培養(yǎng)者也是如此。其次，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，一步一步為學(xué)生傳達(dá)生產(chǎn)崗位的相關(guān)知識、技能，同時(shí)要重點(diǎn)向?qū)W生展示日后工作中所需要的相關(guān)的證書。這樣一來學(xué)生在學(xué)校中也能夠有意識地傾向于該方面的學(xué)習(xí)工作。除此之外，通過這方面的學(xué)習(xí)，還能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（三）立足產(chǎn)教融合背景開展專業(yè)教學(xué)

在工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的教學(xué)工作中，教師從“1+X”證書制度出發(fā)，可以結(jié)合產(chǎn)教融合的背景來開展專業(yè)教學(xué)工作。所謂的產(chǎn)教融合，實(shí)際上是在職業(yè)院校中推進(jìn)教育教學(xué)工作必須運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它主要是通過學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)之間的合作，對學(xué)生展開相應(yīng)的教育，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)際學(xué)到的知識理論運(yùn)用到工作當(dāng)中，推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在十九大的會(huì)議中，習(xí)近平總書記曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校要深化產(chǎn)教融合，從而提升院校辦學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在當(dāng)前的職業(yè)院校教育教學(xué)工作中，產(chǎn)教融合工作是非常重要的內(nèi)容之一，也是必須完成和落實(shí)的內(nèi)容。

對這一方面的工作來說，首先，對與學(xué)校比較好的產(chǎn)業(yè)展開聯(lián)系，并派出專門的人員到他們產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行調(diào)查工作，在進(jìn)行調(diào)查工作的時(shí)候，對他們闡述產(chǎn)教融合對學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的作用，請求能夠與他們之間形成合作關(guān)系。比如：在視覺應(yīng)用學(xué)習(xí)工作中，學(xué)校就可以派出一名專業(yè)教師以及一名學(xué)校管理層人員到相關(guān)機(jī)構(gòu)或企業(yè)當(dāng)中，與負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流。在交流過程中要闡明，希望能夠通過機(jī)構(gòu)的資源來幫助我校實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。同時(shí)“雙師型”教師形成之后，學(xué)校能夠給貴單位提供更為專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)也能夠免費(fèi)到貴單位進(jìn)行專業(yè)級別講座和特別課程的開展，以此來實(shí)現(xiàn)雙方的共贏。其次，當(dāng)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)同意開展這一方面的合作之后，雙方要討論出具體的合作方案。這樣一來才能夠?qū)⑾鄳?yīng)的工作徹底落實(shí)下來，形成良性的合作方案，從而將合作的形式落實(shí)下來。

五、結(jié)語

總的來說，當(dāng)前“X”證書開發(fā)體系還不健全，“1+X”證書技能要求與課程內(nèi)容、崗位技能、技能大賽沒有形成統(tǒng)一的體系，沒有有效融通機(jī)制，學(xué)分銀行建設(shè)還存在諸多困難。學(xué)分認(rèn)定、轉(zhuǎn)換、累計(jì)制度上課程考核、證書鑒定、大賽獲獎(jiǎng)、崗位培訓(xùn)之間缺乏有效接口。把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與方法的變革，將課程教學(xué)、崗位需求、證書培訓(xùn)和技能大賽有機(jī)融合，完善課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，探索構(gòu)建“1+X”證書制度背景下課崗證賽融通體系，建立“課程、崗位、證書、大賽”四位一體的融通機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍