羅安雯

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，雙減政策的實(shí)施，過去比較被忽視的初中科學(xué)作業(yè)也越來越受到重視。在漫長的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師們認(rèn)識到科學(xué)教學(xué)中布置作業(yè)模式的局限性，隨著雙減政策的進(jìn)一步推廣，自主學(xué)習(xí)模式的改變將越來越迫切。之前，在初中科學(xué)教學(xué)期間，大部分學(xué)生都是按教師布置的作業(yè)來完成學(xué)習(xí)，而“雙減”政策管理校園作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)治理，形成一個(gè)雙管齊下的方法，推行“雙減”政策對學(xué)生的成長和學(xué)校教育的改革具有重大和深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中科學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：科學(xué)作業(yè)是初中科學(xué)教學(xué)的一部分重要內(nèi)容，初中生對科學(xué)的學(xué)習(xí)更依賴于課后自主學(xué)習(xí)。目前正在進(jìn)行教育體制改革，特別是當(dāng)前雙減政策實(shí)施下。初中的科學(xué)教學(xué)對學(xué)生來說起到一種引導(dǎo)作用，因此，要提高初中科學(xué)教學(xué)的成效，如何優(yōu)化初中科學(xué)作業(yè)的布置將變得尤為重要，初中科學(xué)作業(yè)優(yōu)化與減負(fù)之路仍有很多障礙，希望所有的教育者都不忘初心，繼續(xù)前行，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方式，讓學(xué)生們可以快樂地提高自己科學(xué)認(rèn)知能力。

一、初中科學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）作業(yè)布置重點(diǎn)不突出

由于學(xué)生任務(wù)重復(fù)過多，任務(wù)的重點(diǎn)不明顯、不突出。在科學(xué)作業(yè)布置中，多數(shù)教師幾乎都是將眾多作業(yè)形式集中在一起，譬如在學(xué)習(xí)完一課內(nèi)容后，教師并沒有根據(jù)該課教學(xué)目標(biāo)制定作業(yè)，絕大多數(shù)教師都是告知學(xué)生將該課字詞抄寫一遍或者多遍，并沒有區(qū)分出偏重點(diǎn)的生字詞。而對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)布置，則就是單純安排父母監(jiān)督學(xué)生操作。并沒有在科學(xué)實(shí)驗(yàn)整體思想上對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，導(dǎo)致學(xué)生只會沒有感情的進(jìn)行作業(yè)，并不知其中含義。

（二）提高性作業(yè)多

作業(yè)的難易程度是一種相對的概念，而不是絕對的準(zhǔn)則，它總是隨著學(xué)生的年齡和技能水平的變化因而形成一定的變化。同一個(gè)作業(yè)，對水平較高的學(xué)生來說可以易如反掌，但對某些水平較差的學(xué)生來說卻可能十分困難。不少教師都認(rèn)為，如果作業(yè)的難易布置教高于學(xué)生水平，同時(shí)多加練習(xí)學(xué)生們的水平當(dāng)然就會提高，卻不知如果作業(yè)的難易過大，學(xué)生們也往往覺得迷惑不解，又或者望而卻步，學(xué)生參與的積極性和成功率也就會大為降低。這樣只會揠苗助長、事與愿違。

（三）科學(xué)作業(yè)缺乏思考性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，可以在課堂中和學(xué)生進(jìn)行互動，讓他們在愉快中學(xué)習(xí)知識，這樣有趣效果也更事半功倍而不是將科學(xué)課文中中實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行抄寫，學(xué)生們需要花很多的時(shí)間來完成作業(yè)，同時(shí)對此過程也會感到厭倦。這樣的課后作業(yè)會使學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，失去學(xué)習(xí)和做作業(yè)的動力，做課后作業(yè)只是為了完成教師布置的任務(wù)，而在做作業(yè)的過程中缺失思考和創(chuàng)造的步驟，局限學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、優(yōu)化科學(xué)作業(yè)布置策略，落實(shí)“減負(fù)”任務(wù)

（一）增加作業(yè)題本身的趣味性

大多數(shù)學(xué)生對游戲都比較感興趣?？茖W(xué)課后作業(yè)和游戲的結(jié)合可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提高課后作業(yè)完成的效果。在游戲的氣氛中完成的科學(xué)作業(yè)不僅能提高質(zhì)量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如：掌握溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)知識后，讓學(xué)校在農(nóng)作物生產(chǎn)上病蟲害預(yù)防時(shí)使用相應(yīng)含量的殺蟲劑。學(xué)會關(guān)于花莖的結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)運(yùn)輸?shù)闹R以后，就能夠?qū)⑦@個(gè)知識點(diǎn)與水果產(chǎn)量上的與環(huán)割技術(shù)問題緊密聯(lián)系起來，這樣就使學(xué)生們能夠在自己的果園里進(jìn)行環(huán)割試驗(yàn)，從而研究出環(huán)割深度寬度與增肥效果間的關(guān)系。這樣的作業(yè)既可以讓學(xué)員有效地體驗(yàn)到因掌握知識而帶來的獲得成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也可以訓(xùn)練學(xué)生掌握知識的科學(xué)方式與技巧。

（二）改變作業(yè)批改形式

學(xué)生把課后作業(yè)交給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，將班上的學(xué)生做一個(gè)簡單的分類。分類后，教師從優(yōu)秀、中級和較差三類學(xué)生的作業(yè)中進(jìn)行隨機(jī)檢查，從而掌握各個(gè)層級學(xué)員對課程內(nèi)容的熟悉程度，并能夠在下節(jié)課程中有針對性地復(fù)習(xí)和監(jiān)督教學(xué)。另外，教師也可將學(xué)生分為若干小組，在各組成員間互相抽查作業(yè)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到批改作業(yè)當(dāng)中。并利用這些同學(xué)間相互檢查批改作業(yè)的方法，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的問題，也可以讓學(xué)生吸取他人一些好的觀點(diǎn)，別人做錯(cuò)的地方對自己也是一種警示，這種方式對小學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為有利的。

（三）設(shè)計(jì)探究型的開放性作業(yè)。

教師應(yīng)合理運(yùn)用校園廣闊的科學(xué)教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中學(xué)好科學(xué)，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的科學(xué)知識價(jià)值，并將科學(xué)教學(xué)研究結(jié)果運(yùn)用于實(shí)際生活實(shí)踐中，以增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系。不僅如此，還要設(shè)置問題作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容。逐漸布置善于激發(fā)學(xué)生思維的作業(yè)，將開放性作為完成作業(yè)依據(jù)。例如：在學(xué)習(xí)CO2的制備課程中，CO2制備就是一個(gè)重要問題也是難題，可于教學(xué)中以及課后讓學(xué)生進(jìn)行下列的開放性作業(yè)。教師透過問題不斷推動學(xué)生的開放性思想發(fā)揮，例如，教師可布置下列作業(yè)：“為何要選用鹽酸，而沒有選用硫酸？為什么要選擇較大質(zhì)量的石灰石，而不是選擇粉末狀的純堿？、如果實(shí)驗(yàn)室中只有鹽酸和純堿，要制備和收集少量CO2有哪些措施？排學(xué)生課后思考，在下次實(shí)驗(yàn)課時(shí)明確答案，并檢查學(xué)生完成作業(yè)情況。經(jīng)過這種探究過程，學(xué)生們對化學(xué)反應(yīng)的基本原理以及中的科技思想將會徹底了解，并且告訴學(xué)生，發(fā)明創(chuàng)造與科技創(chuàng)新過程就是在一個(gè)個(gè)不斷提出問題并解決的過程當(dāng)中。

結(jié)束語：綜上所述，科學(xué)作業(yè)流程是個(gè)復(fù)雜有機(jī)的體系，從習(xí)題的選取、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等等，每一環(huán)都有待人們?nèi)ド钊胙芯?、推敲。在學(xué)?？茖W(xué)課程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而做出合理的教學(xué)策略。它不僅可以實(shí)現(xiàn)充實(shí)學(xué)校知識的目標(biāo)，同時(shí)又可以盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，減少學(xué)校負(fù)擔(dān)還可以擴(kuò)大學(xué)生的自主時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造更多的社會實(shí)踐機(jī)會，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家的發(fā)展培育更全面的人力資源。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永玲.初中科學(xué)作業(yè)有效管理的思考與實(shí)踐[A].福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會2021論文匯編（十一）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會：，2021：7.

[2]周艷輝.注重分層，提高科學(xué)作業(yè)有效性[J].新課程，2019，02：202.169.

[3]馬開劍，王光明，方芳，張冉，艾巧珍，李廷洲."雙減"政策下的教育理念與教育生態(tài)變革（筆談）[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2021，06：1-14.