馬艷

摘要：幼兒園作為教育行業(yè)重要的領域，在開展教育教學活動時也將幼兒的社會性發(fā)展作為了重要任務，利用各類教學活動對幼兒進行了人際交往能力的優(yōu)化提升，讓幼兒在未來發(fā)展過程中更加適應社會發(fā)展，得到更多發(fā)展機會。近些年來由于社會發(fā)展各類客觀因素的影響，幼兒園社會領域教育活動遇到了一些發(fā)展性問題，對幼兒造成了一定的發(fā)展影響，抽象的社會領域教學知識不能被幼兒全面吸收，并且幼兒的年齡限制了幼兒各方面知識的獲取。為此，幼兒園教師需要結合更符合幼兒身心發(fā)展特點的教學方式，圍繞幼兒認識能力進行教學活動實踐，借助游戲活動的方式讓幼兒充分認識社會領域知識信息，從觀念思想上改變認知，在游戲活動中獲得知識。

關鍵詞：幼兒園社會領域;教育活動;問題研究和對策分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：隨著社會精神文明建設發(fā)展的不斷完善，教育事業(yè)作為傳播精神思想的重要載體，對于國家新一代的影響從不同教育階段都有所體現(xiàn)。幼兒園作為社會教育實踐活動的重要載體，其社會領域教學活動的有效實踐能夠?qū)τ變哼M行情感的豐富和社會認知的優(yōu)化，讓幼兒得到社會性發(fā)展。隨著社會上層建筑的完善發(fā)展，幼兒階段的社會性學習也成為了必須要實現(xiàn)的任務，幼兒園社會領域教學活動的有效開展存在很多必要性，因此，如何將開展價值進行更多提升，培養(yǎng)幼兒良好社會認知和社會行為，成為了幼兒園教師和管理人需要共同解決的問題。

一幼兒園社會領域教學活動存在的問題研究

通過對幼兒園社會領域教學活動的問題研究，教師可以得出更加準確的問題發(fā)生原因，進而在對策研究過程中擁有更多可靠依據(jù)。

（一）實踐活動開發(fā)不足

實踐性教學活動在幼兒園社會領域教學活動中進行有機實踐，能夠?qū)W生的學習積極性進行充分調(diào)動，結合較為現(xiàn)實的生活性信息讓幼兒感受到動手能力、協(xié)調(diào)能力的優(yōu)化必要性，從而更為積極主動的進行學習。目前幼兒社會領域?qū)嵺`教學的不足讓幼兒出現(xiàn)動手能力較弱的特點，不能夠?qū)⒗碚撝R進行實際運用，造成了很多學習困難，限制了幼兒的深入學習。一味的理論知識攝入會讓幼兒在未來生活、學習過程中擁有很多不夠健全的思想觀念，辦事能力不足，很容易出現(xiàn)生活上的負面思想。

（二）游戲活動趣味性不足

幼兒園教學活動多利用游戲進行實現(xiàn)，幼兒更多的接受到的知識是從游戲活動中得到的。游戲教學活動出現(xiàn)趣味性不足的問題就容易讓幼兒在學習情境中迷失自我，不了解具體的學習目標和學習內(nèi)容。幼兒園時期的孩子各方面身心發(fā)展不夠成熟，在進行更多社會會認知時，容易出現(xiàn)思想情感上的偏差，造成較大的學習困境;并且，此階段幼兒的學習注意力得不到更多集中，很容易手段客觀環(huán)境因素的影響，需要教師利用更加合理科學的教學情境來提升幼兒社會性學習興趣，讓幼兒得到更為深入的情感體驗。

二、幼兒社會領域教學問題解決對策分析

通過幼兒社會領域教學問題的具體分析研究，教師可以將教學對策進行更為深入的優(yōu)化，讓幼兒從學習活動中感知更多有效信息。

（一）創(chuàng)建合適的教學情境

幼兒園時期的教學活動多以游戲的方式進行實踐，為了讓社會領域教育教學問題得到更多解決，教師可以利用合適游戲情境的創(chuàng)建來激發(fā)幼兒的社會形意識，得到社會學習能力的啟發(fā)。合理的游戲情境創(chuàng)設會讓幼兒有更多游戲參與度，進而可以在游戲活動中受到知識信息的更多影響，提升自身知識學識。教師在進行教學情境創(chuàng)設時，結合了游戲活動的內(nèi)容，就要對游戲情境教學目的進行明確，讓社會性教育教學目的順利實現(xiàn)，讓游戲活動更符合幼兒身心發(fā)展特點，使其更為自然的融入社會活動當中，進行社會、自然的認知了解。

比方說，在讓幼兒了解社會集體的力量時，教師利用游戲活動創(chuàng)建，就可以通過具有集體性的教學故事，營造出合適的環(huán)境，讓幼兒進行角色扮演;教師可以設置出一定的學習問題，讓幼兒利用集體的力量進行解決，這樣幼兒就會更加明顯的感知到集體對于個人的重要性。

（二）充分開發(fā)社會教育資源

幼兒園社會領域教學實踐需要將教學內(nèi)容與幼兒認知進行一定的結合，社會知識信息需要更適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。社會領域教育知識存在一定的復雜性和多樣性，涉及的范圍較廣，單純的教學傳授會讓幼兒出現(xiàn)很多學習誤差，為此，教師需要在充分利用社會性教學資源的基礎上，對知識信息進行更為詳細的篩選，讓幼兒的學習活動過程更加合理科學。

比方說，教師利用家鄉(xiāng)特點激發(fā)幼兒社會性認知時，可以在幼兒身心認知范圍內(nèi)為幼兒提出學習要求，讓幼兒準備自己了解的家鄉(xiāng)特產(chǎn)、家鄉(xiāng)故事、家鄉(xiāng)美景圖片，并在課堂上由幼兒進行主講，由集體進行選擇，選出更符合幼兒認知的優(yōu)秀小朋友，對幼兒進行更多社會性學習激發(fā)，也讓幼兒更了解家鄉(xiāng)。

結語：

為了結合當前幼兒園社會領域教學問題，教師通過對問題的原因查詢，進行了合適策略提出，在實踐教學活動中融入解決策略，讓幼兒感受到了更加正確的社會領域知識。

參考文獻

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