摘要：現(xiàn)在很多學生學習動機不足，逐漸喪失學習的信心和興趣。造成學生學習動力不足的原因復雜多樣，主要受到內部因素和外部因素的影響。隨著學校與學校之間、學生與學生之間的競爭日益激烈，學校為了取得輝煌的成績，給學生增加學習任務，表面看來是促進學生學習，實則大大增加了學生的學習難度，給學生施加壓力，導致學生學習動機減弱。

關鍵詞：學習動機;動機不足;原因;興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“動機是指激發(fā)、維持并使個體行為指向某一特定目的的一種力量”[1]。影響學生學習的因素是方方面面的，其中主要起支配作用的是學習動機，但是也與學生自己的興趣、個人的價值觀、學習的需要、學習的態(tài)度、志向水平、學習的認知、以及家庭學校、同伴群體密切相關。

一、學生動機不足的表現(xiàn)及原因

（一）學生學習動機不足的表現(xiàn)

部分學生把學習看成一種被迫的苦差事，認為學習是為別人學，不愿積極尋找適合自己的方法去學習，死記硬背，不知變通，應付考試。有部分學生非常懶惰。這部分學生通常表現(xiàn)為不想上課，回答問題不積極，作業(yè)拖拉質量低，怕苦怕累，經(jīng)常為自己的懶惰行為找借口。部分學生會表現(xiàn)出經(jīng)常分心，注意容易轉移，積極性不夠高，情緒忽好忽壞，行動忽快忽慢。有的學生對學習感到厭倦，冷漠地看待學習生活，遇到學習難題會產(chǎn)生畏難心理，學習時無精打采，很少體驗到成功的快樂。還有的學生表現(xiàn)為獨立性不強、依賴性心理嚴重，總在等老師、同學、家長來監(jiān)督、催促他們學習，等待別人給出答案，缺乏學習的主動性，做作業(yè)、回答問題吋照抄照搬別人的答案，缺少創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、思維能力。

（二） ?學生學習動機不足的原因

學生學習動力不足的原因是多樣的，是內、外部條件的不良因素共同作用的結果。探究學習動機不足的原因，可以從家庭、學校、社會、學生自身入手。

1.家庭因素

家庭成員尤其是父母對孩子的教育方式會影響孩子學習動機的形成與發(fā)展。家庭是學生學習的第一場所，父母對孩子的影響是無處不在的，是終身有效的。孩子的模仿能力很強，父母的習慣影響著孩子的習慣，父母對學習的態(tài)度影響著孩子學習的態(tài)度，要是父母經(jīng)?？磿⑾矚g學習和探索知識，那孩子或多或少也會受到影響。父母不能光對孩子提出要求，自己去娛樂享受，口頭語言對孩子的教化效果是不明顯的，如果不以身作則，孩子很難養(yǎng)成良好的學習習慣。

曾經(jīng)有個學生，他上課不能集中注意力，對學習沒興趣，作業(yè)亂寫，聽不進去課就趁老師不注意跑出去，有時候摔教室門，隨便搶別人東西影響別的同學上課。自尊心極強，沉默寡言。課后被他欺負的同學家長想找他父母談，結果父母把孩子丟給人家，自己避而不見。老師想找家長談談他的情況，卻被工作忙沒時間的理由推脫，讓老師幫忙教育。首先，可以確定的是他的家庭教育肯定是有問題的，當然這樣的孩子也需要老師付出更多的精力，去幫助他改掉壞習慣。經(jīng)了解，他的父母文化程度不高，父親每天除了打游戲，一聽到他犯錯誤也不問原因就直接打他。父母關系不和睦，母親工作較忙，對他寵溺，有時候想關心他的學習，可是無從下手，幫不了孩子，孩子就一直是爺爺奶奶和輔導機構帶。爺爺奶奶很寵他，但是孩子犯錯誤時就會在外人面前告狀，不考慮孩子的想法。父母平時不管孩子，孩子在學校犯了錯誤就直接把錯誤歸結到他人，到頭來讓孩子不知道該聽父母的還是老師的，該怎么做才是對的，無形之中加重了孩子的心理負擔。加上父母陪伴孩子的時間太短，平時最多口頭讓孩子聽話好好學習，但是父母沒有做到言傳身教，教育孩子本身是一個特別繁瑣和需要花很長時間的事情，并不是一朝一夕能夠完成的。后來經(jīng)過努力，我取得與他父母的見面機會，進行家校合作，孩子才漸漸地控制住自己，上課注意力稍微集中，學習積極性提升，作業(yè)質量提高，成績進步也很大?？梢娂彝⒆訉W習動機的影響是很大的。

對于經(jīng)濟富裕的另一組家庭，孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，上初二，學習的成績不理想，父母恨鐵不成鋼的同時卻向他傳播一些信息，父母學歷不高卻成了工廠的老板，手上的錢是有些人在努力也賺不到的。該生把這些理由當成了自己成績不好的“擋箭牌”，不愿意努力，學習動機下降，父母著急卻從沒想過在自己身上找過原因。還有些家長過度“雞娃”，導致學生對學習產(chǎn)生反抗心理。可見，家庭對學生學習動機的影響不容忽視。

2、學校因素

學校的物質環(huán)境和心理環(huán)境影響學生的學習動機。如果學校的物質環(huán)境優(yōu)美，班級文化催人奮進，校風、班風優(yōu)良，那么總會有吸引學生努力學習的地方，學習動機會在環(huán)境的改善中有所增強。此外，教師隊伍的素質、班級的人際關系也對學生的學習動機起著重要的作用。教師素質水平高，課堂教學有趣，就會帶動學生學習的積極性。如果班級里存在不公平的待遇，學生被排擠、被忽視，那也會造成學生心理上對學習的排斥和厭惡。

3、社會因素

社會越來越注重物欲的追求，加上網(wǎng)絡環(huán)境復雜多樣，甚至有不用努力就能一夜致富的錯誤信息的傳播，一些人“走后門”“拉關系”“一切向錢看”，學生難免會受到影響，降低學習的積極性。顯然，這樣的社會輿論環(huán)境和風氣對學生正確認識學習的意義、培養(yǎng)認真的學習態(tài)度有著消極影響。

另一方面在當今競爭十分激烈的環(huán)境下，社會上對學生的學習表現(xiàn)得過于功利，學校也為了生存發(fā)展需要而不斷給學生的學習施加壓力，增加課外練習的量，減少課余生活，表面上看來這是促進學生學習，其實反而會適得其反，大大增加了學生的學習難度，導致學生學習動機減弱，自然也加重了學生的心理壓力。

4、學生自身因素

每個學生都是獨特的個體，有著不同的性格和氣質品質，興趣、價值觀、學習的需要、學習的態(tài)度、志向水平、學習的認知有差異，學習動機的強度就會不同。由于學生個體抗打擊能力的差異，有的學生在遇到學習挫折時不能主動迎難而上，心理素質不夠強大，產(chǎn)生自卑心理，導致學習成績上的差距就會越來越大，學習動機隨著打擊的次數(shù)增加而一步步減弱。

二、教師激發(fā)學生學習動機的方法

1. 合理組織課堂教學，創(chuàng)設問題情境，維持學生好奇心

“興趣與好奇心是內部動機最為核心的成分，是激發(fā)與培養(yǎng)學生內部動機的基礎。”[2]創(chuàng)設問題情境時設置的問題要明確具體，與學生的生活緊密相關，并且富有啟發(fā)性。教師應該表明所學內容的重要性和趣味性，豐富課堂內容，設置懸念，如果可能的話要向學生證明所學內容的用處，學會用許多方式不斷激發(fā)、保持學生的好奇心。

”教師是學生學習的一個重要的因素，如果老師講課風趣，即使學生本來不喜歡這門課，也會因為老師的影響，努力學好這門課?！盵3]這就啟發(fā)教師學會發(fā)揮教育機智，使用大量有趣的方法，除了使用有趣的材料外，材料呈現(xiàn)方式的不同也能提高學生學習的內部動機。例如，教師可以通過使用各種視頻，邀請專家或相關人士做講演，進行實景演示，做游戲和模擬等方式，來維持學生的興趣。

2. 設置合適目標，控制學習任務的難度，及時反饋

當目標由學生自己設定而不是他人設定時，學生一般會付出更多的努力。在設定目標時，教師可以以商量的口氣與學生討論過去所設定目標的達成情況，然后為接下來一周設定一個新的目標，可以對目標的完成進行一些鼓勵機制，比如分發(fā)獎品、獲得榮譽等。在討論過程中，教師要幫助學生設定一個能夠達到但是具有一定挑戰(zhàn)性的目標，并對實現(xiàn)目標的學生及時給予肯定。教師要及時調整學習難度，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生有希望能獲得成功的喜悅，樹立學習的自信心。

不僅如此，教師還可以通過召開家長會，向家長反饋學生的學習動向，對家長進行宣傳講座，提高家長對正確激發(fā)學生學習動機的認識，以便獲得家長的支持與配合，進行家校合作。

3. 發(fā)揮榜樣的作用，適當獎懲

班會課上適當?shù)剡M行總結表彰和物質獎勵，這有助于激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣。課堂教學中，表揚可以強化良好行為，對學生的正確行為給予肯定，學生就會增加好行為的頻率。表揚方式比次數(shù)更重要，表揚必須是針對某一具體的行為結果，并且具有可信度，這個時候，表揚就是一種有效的課堂激勵方法。教師可以在課堂上宣揚優(yōu)秀事跡，樹立一個班級行為標桿，鼓勵學生模仿超越，同時教師自己也要約束言行，做好學生的榜樣，發(fā)揮營造良好氛圍的熏陶作用。

4.進行競爭教育，適當開展競爭學習

競爭是一種很好的提升能力的手段，特別是對于自尊心強、有強烈好勝心的同學。競爭也是激發(fā)學習動機的一種重要的手段，但要注意開展競爭教育時，必須首先確保競爭的公平性?？梢愿鶕?jù)學生的能力差異進行競爭，因材施教，鼓勵學生自我競爭或者團體競爭。當然，競爭應該有一個度，競爭的同時也可以通過合作來激發(fā)學習動機。

三、結語

教師要在了解學生的基礎上幫助學生獲得自我效能感，引導學生進行積極歸因，組織相關主題班會激勵學生。這對學生學習動機的激發(fā)有積極作用，還需要密切關注經(jīng)常失敗的學生，打破學生心理界限，獲得學生信任，幫助其克服挫折，重拾學習信心。從而探索出適合每一個學生和不同班級體的教育方法，這不僅有利于學生獲得學習的樂趣，而且對于自身教學事業(yè)有推動作用。教師還要注意在課外與家長積極溝通，有效進行家校合作。

參考文獻

[1]約翰·桑切克.教育心理學[M].第2版.北京：世界圖書出版公司，2007

[2]羅伯特·斯萊文.教育心理學[M].第7版.北京：人民郵電出版社，2004

[3]張妍.中職生語文學習動機缺失的成因和激發(fā)策略[D].河北師范大學，2014

作者簡介：張穎（1997--），女，漢族，江蘇泰州人，學生，教育碩士，揚州大學學科教學語文，研究方向：中小學美育探究。