李芳

摘 要：遷移教學(xué)是借助當(dāng)前所學(xué)知識(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)生能力素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用，或借助其他學(xué)科的知識(shí)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。文章以中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，提出興趣中激發(fā)遷移、差異中實(shí)現(xiàn)遷移、情境中落實(shí)遷移、驅(qū)動(dòng)中優(yōu)化遷移、建庫中培育遷移、制作思維導(dǎo)圖中引導(dǎo)遷移、評(píng)價(jià)中促進(jìn)遷移七個(gè)維度的遷移實(shí)踐建議，以期逐步提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 中職計(jì)算機(jī);遷移教學(xué);興趣;情境;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）05-0073-03

在信息時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)成為中職教育體系的重要組成部分。新時(shí)期的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)承擔(dān)著更多的教學(xué)任務(wù)、更大的教育使命，教師不僅要將課本中的理論知識(shí)和實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，還要借助各種教學(xué)手段同步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、探究能力以及互聯(lián)網(wǎng)思維。目前，隨著遷移教學(xué)被廣大教育工作者認(rèn)可并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，中職計(jì)算機(jī)課堂變得豐富多彩，靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情也大幅度提高。遷移教學(xué)是借助當(dāng)前所學(xué)知識(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)生能力素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用，或借助其他學(xué)科的知識(shí)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移包括正向遷移與反向遷移兩方面內(nèi)容。那么，如何在實(shí)踐中提高遷移教學(xué)的有效性呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其加以闡述，旨在與同仁交流、共勉。

一、興趣中遷移

學(xué)習(xí)任務(wù)并不是孤立的，而是在過去的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接影響。遷移的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、概括，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間相互影響、重構(gòu)同化的過程。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，遷移教學(xué)的作用能否得到有效發(fā)揮，很大程度上取決于學(xué)生的參與度。具體來說，即在遷移教學(xué)中，學(xué)生的參與度越高，參與行為也就越積極，遷移教學(xué)的效果也就越明顯。反之，遷移效果會(huì)越來越差，甚至容易形成反向遷移。從理論層面分析，遷移教學(xué)存在正向遷移和反向遷移兩種類型。顧名思義，正向遷移可以對(duì)學(xué)生起積極的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生本身具備較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和自覺性，全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。反之，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺少學(xué)習(xí)興趣的支撐，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就會(huì)陷入被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，由此形成反向遷移。而一旦形成反向遷移，學(xué)生就體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至失去學(xué)好這門課程的信心，產(chǎn)生畏難情緒，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)形成阻礙。鑒于上述原因，中職計(jì)算機(jī)教師要想在教學(xué)過程中構(gòu)建正向遷移教學(xué)模式，必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來更加高效優(yōu)質(zhì)地開展教學(xué)創(chuàng)造有利條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體提升。

二、差異中遷移

學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、接受新事物的能力和個(gè)人素養(yǎng)等都存在一定的差異。在這種情況下，如果教師采取“一刀切”的教學(xué)模式，就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生可以順利完成知識(shí)的遷移，而另一部分學(xué)生無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。為避免此類情況發(fā)生，教師可本著“因材施教”“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)原則，在實(shí)施遷移教學(xué)的過程中做到個(gè)性化與差異化相結(jié)合。其中，在分層教學(xué)中，教師可在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力等情況后，將全班學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，然后針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，明確分層教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)策略。而個(gè)性化教學(xué)是在差異化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。以“Photoshop”軟件教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生操作“Photoshop”軟件之初，教師可要求學(xué)困生牢記每一項(xiàng)功能的準(zhǔn)確位置和使用方法等基礎(chǔ)知識(shí)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。對(duì)于中等生，在完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可要求其根據(jù)自己對(duì)“Photoshop”軟件的理解與認(rèn)知繪制一張思維導(dǎo)圖，以此加深對(duì)軟件功能的了解，并會(huì)運(yùn)用。對(duì)于優(yōu)等生，可要求其嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作一張主題海報(bào)，以此體會(huì)“Photoshop”軟件的實(shí)用功能。個(gè)性化與差異化的結(jié)合，既可以促進(jìn)全體學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升，又可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)遷移，以此體現(xiàn)教育的公平性與有效性，體現(xiàn)遷移教學(xué)的核心價(jià)值。

三、情境中遷移

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，盡管學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，但還是會(huì)出現(xiàn)無法有效提取及運(yùn)用某些知識(shí)的情況。對(duì)此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生將新知識(shí)與已掌握的知識(shí)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移。就計(jì)算機(jī)情境遷移教學(xué)而言，一般可以通過三步加以構(gòu)建完成。第一步，教師要深入研究課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)情境中建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，完成知識(shí)的遷移。第二步，在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)、新技能，喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明確知識(shí)間的深層次聯(lián)系，最終促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。第三步，優(yōu)化情境，使其多樣化呈現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)去情境化。過度情境化對(duì)于學(xué)習(xí)遷移是不利的，對(duì)此，教師可在學(xué)生掌握一定知識(shí)與技能之后，通過多樣化的情境創(chuàng)設(shè)突出知識(shí)與技能的本質(zhì)特征，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的歸納概括、內(nèi)化吸收，最終完成去情境化。以園林設(shè)計(jì)軟件教學(xué)為例，在向園林專業(yè)學(xué)生普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師還可以向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用以及對(duì)其未來專業(yè)發(fā)展提供的支撐作用。這種教學(xué)方式不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在頭腦當(dāng)中產(chǎn)生某種聯(lián)想，從而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移，發(fā)揮正向遷移的教學(xué)價(jià)值。

四、驅(qū)動(dòng)中遷移

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要想取得理想的遷移教學(xué)成效，需要學(xué)生具備活躍的思維。只有這樣，學(xué)生才能從當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)中獲得靈感，進(jìn)而聯(lián)想到其他相關(guān)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。因此，教師要提高課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的邏輯思維和想象思維得到充分、有效調(diào)動(dòng)，避免教學(xué)過程沉悶壓抑、枯燥乏味。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，將生活化元素融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)提升。以Word文檔操作為例，教師可在完成知識(shí)的講解之后，給學(xué)生布置一項(xiàng)Word文檔的操作任務(wù)或開展課堂小競(jìng)賽，如制作求職簡(jiǎn)歷等，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能和專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，在學(xué)以致用中消化、吸收所學(xué)知識(shí)，加快從知識(shí)到能力的遷移速度，以此提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。

例如，在獲取網(wǎng)絡(luò)信息的教學(xué)中，教師可在課堂上以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，首先講解、示范如何正確使用瀏覽器登錄網(wǎng)站、瀏覽網(wǎng)頁，然后引導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎查找和篩選自己所需要的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)有效資源進(jìn)行下載應(yīng)用等，以此提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓其養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。另外，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師要給學(xué)生提供記筆記、上機(jī)操作體驗(yàn)的時(shí)間，讓學(xué)生在第一時(shí)間實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合遷移，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

五、建庫中遷移

計(jì)算機(jī)本身具有非常強(qiáng)大的功能與應(yīng)用價(jià)值，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，其功能、價(jià)值更是得到極大發(fā)揮。因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)必然會(huì)涉及眾多知識(shí)的講解與傳授。不僅如此，為有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，教師還需要將計(jì)算機(jī)知識(shí)與專業(yè)理論知識(shí)整合到一起，進(jìn)行融合教學(xué)。這就意味在中職計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要面對(duì)龐大的知識(shí)體系，還要將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的整體需求，在今后的工作崗位上實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用適合自己的方式構(gòu)建“知識(shí)庫”，即對(duì)同類知識(shí)、相似知識(shí)、關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸類，建設(shè)個(gè)性化的知識(shí)信息庫。知識(shí)信息庫可以幫助學(xué)生更好、更快地理解、記憶課程知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)避免出現(xiàn)概念混淆、理解不透徹、記憶不牢固等情況。

例如，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作、各類辦公軟件的操作存在很多共性，如相同的快捷鍵、相似的系統(tǒng)界面和操作流程等。這些相同或相似之處具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性，非常適合采用基礎(chǔ)遷移的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解與記憶。一旦學(xué)生掌握了正確的遷移技巧，就會(huì)形成“舉一反三”“觸類旁通”的自學(xué)自悟能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生建立一個(gè)專用文件夾或建立一個(gè)專用Word文檔、Excel表格等，用來歸納整理同類知識(shí)、關(guān)聯(lián)知識(shí)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中完成知識(shí)的遷移，即使面對(duì)一些陌生的軟件或者操作系統(tǒng)，也可以自行摸索操作方法，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的自學(xué)能力。

六、思維導(dǎo)圖中遷移

不論在學(xué)習(xí)中還是工作中，善于用思維導(dǎo)圖總結(jié)、學(xué)習(xí)知識(shí)與技能都是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其對(duì)于即將走上工作崗位的中職學(xué)生而言，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)給其今后的職業(yè)生涯發(fā)展帶來積極影響。因此，教師要積極傳授思維導(dǎo)圖的制作方法與技巧，讓學(xué)生領(lǐng)悟到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)習(xí)成效、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的有效途徑。同時(shí)，在課堂上要積極為學(xué)生創(chuàng)造分享思維導(dǎo)圖制作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的積極性。

七、評(píng)價(jià)中遷移

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，考核評(píng)價(jià)同樣可以發(fā)揮提升遷移教學(xué)成效的作用。基于傳統(tǒng)教學(xué)理念，有的教師認(rèn)為考試成績(jī)可以說明一切。在這種思想認(rèn)知之下，那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生必然會(huì)經(jīng)常得到教師的表揚(yáng)與贊賞，因此非常自豪，甚至出現(xiàn)因驕傲自滿而放松對(duì)自己的要求，成績(jī)下滑的情況。而那些考試成績(jī)不理想的學(xué)生則變得灰心喪氣，甚至失去學(xué)習(xí)信心，自暴自棄。上述兩種情況均不利于職業(yè)教育質(zhì)效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更無法幫助中職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，在遷移教學(xué)模式下，教師要摒棄唯成績(jī)論的不科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，融入更多的評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，在期末考試中，卷面分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的70%，學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況、隨堂考試成績(jī)、課堂紀(jì)律表現(xiàn)、在小組合作中的貢獻(xiàn)率等占30%，兩項(xiàng)成績(jī)相加，得出學(xué)生本學(xué)期的最終成績(jī)。這種考核方式可以有效強(qiáng)化學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的自我管理與自我監(jiān)督，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，鼓勵(lì)學(xué)生借助遷移思維實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，建立完整的知識(shí)框架，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)、自信心和學(xué)習(xí)技巧的整體提升。

綜上所述，遷移教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，不僅可顯著提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效率，還可以有效提升學(xué)生的知識(shí)層次和思維能力，使其具備更加開闊的眼界，更加客觀、全面的考慮問題視角，并實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)、各科學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而形成完整、縝密的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，遷移教學(xué)對(duì)中職計(jì)算機(jī)教師的職業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力都有相當(dāng)高的要求。教師應(yīng)積極更新、優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)成效以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王可.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)遷移教學(xué)策略的應(yīng)用[J].職業(yè)，2016（26）.

[2]施漢禁.試析中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課遷移教學(xué)策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（10）.

[3]陳寧寧.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[4]阮杰林.基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）.

[5]胡殿均.“雙項(xiàng)目教學(xué)策略”在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].江蘇教育研究，2016（18）.

Exploration of Seven Approaches to the Implementation of Computer Transfer Teaching in Secondary Vocational Schools

Li Fang

（Xianlin Vocational Senior Middle School， Hangzhou Citi， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： Transfer teaching is to promote the learning of other disciplines and the improvement of students' ability and literacy with the help of the current knowledge， or to have an important impact on the current learning with the help of the knowledge of other disciplines， that is， the impact of one learning on another learning or the impact of acquired experience on the completion of other activities. Taking the secondary vocational computer teaching practice as the research object， this paper puts forward seven dimensions of migration practice suggestions， including stimulating migration in interest， realizing migration in transformation， implementing migration in plan， optimizing migration in interaction， cultivating migration in participation， guiding migration in guidance and promoting migration in evaluation， in order to gradually improve the efficiency of secondary vocational computer teaching.

Key words： secondary vocational computer; transfer teaching; interest; situation; evaluate