邰倫軍

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極促進(jìn)作用，科學(xué)、合理的教學(xué)情境可以讓教師在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？茖W(xué)課程是幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要課程，具有較強(qiáng)的抽象性。對(duì)此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生已有知識(shí)、新聞事件以及科學(xué)史實(shí)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此打造高效科學(xué)課堂，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程;教學(xué)情境;思路;策略

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）05-0092-03

教學(xué)情境是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的環(huán)境和背景的統(tǒng)稱，其在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著信息傳遞載體的作用。一般而言，教師為達(dá)到一定的教學(xué)目的，會(huì)從一定的教學(xué)內(nèi)容入手，構(gòu)建特定的具體活動(dòng)場(chǎng)景，以加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)際生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。在義務(wù)教育階段，科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升科學(xué)探究能力。其包含物理、化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，其中一部分知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性。在初中階段，學(xué)生的思維主要以形象思維為主，因此，對(duì)于抽象性較強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)存在一定的理解難度。而根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)理論，知識(shí)產(chǎn)生于一定的情境之中，適宜的教學(xué)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可借助一些生動(dòng)化、形象化的情境來(lái)營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐也證明，教學(xué)情境在科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，有利于構(gòu)建高效科學(xué)課堂，有利于提高學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、初中科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)思路

1.利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

科學(xué)課程是幫助學(xué)生形成科學(xué)概念、獲取科學(xué)原理和科學(xué)規(guī)律的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式。構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生借助生動(dòng)化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和感性化的實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)進(jìn)行比較、分類、分析、綜合，從而掌握科學(xué)的本質(zhì)。

以浙教版初中科學(xué)教材中的“聲音的產(chǎn)生和傳播”教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生演示敲擊音叉的實(shí)驗(yàn)。用力敲擊音叉后，學(xué)生可以聽(tīng)到音叉發(fā)出的清脆聲響，并看到系于繩上的乒乓球靠近正發(fā)聲的音叉時(shí)，會(huì)馬上被音叉彈開(kāi)。那么，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？針對(duì)學(xué)生的疑惑，教師可指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生意識(shí)到發(fā)聲的音叉是在不停地振動(dòng)的。又如，當(dāng)“天氣預(yù)報(bào)”的教學(xué)中涉及冷鋒和暖鋒的知識(shí)時(shí)，教師可以用冷水和熱水相遇時(shí)的變化，模擬演示冷暖氣團(tuán)相遇的運(yùn)動(dòng)變化。在觀看演示實(shí)驗(yàn)前，可以拋出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考：冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)，冷氣團(tuán)在上還是在下？這種教學(xué)方法可讓學(xué)生將自己的前概念和實(shí)際觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相結(jié)合，并進(jìn)行質(zhì)疑、探索、思考，從而進(jìn)一步激發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究熱情。

2.利用學(xué)生已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

如果將教學(xué)視為一個(gè)整體，那么教學(xué)就是一種造境的過(guò)程，即創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)人的自然性、符合人的共通性、適合人的發(fā)展性的教育教學(xué)情境。教學(xué)是學(xué)習(xí)者與各種資源動(dòng)態(tài)運(yùn)作的場(chǎng)存在，是建構(gòu)“學(xué)生—知識(shí)—社會(huì)”一體化的情境場(chǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以極大提高學(xué)生的課堂參與度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)，借助靈活多樣的教學(xué)方法構(gòu)建教學(xué)情境。以浙教版初中科學(xué)教材中的“光的反射與折射”教學(xué)為例，在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了光的傳播特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先利用激光筆將激光投射到黑板上，讓學(xué)生完成光路圖的繪制。之后，讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：如何讓激光射到黑板旁邊的墻壁上。這時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，建議教師利用鏡子讓激光射到墻壁上，并繪制出此刻的光路圖。教師可借助這一光路圖講解光的反射定律。這種教學(xué)情境是基于學(xué)生原有的知識(shí)框架構(gòu)建的，因此，可以起到拓展學(xué)生知識(shí)視野的作用。

3.利用新聞事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

科學(xué)課程涉及的知識(shí)與學(xué)生的日常生活具有密切聯(lián)系。因此，教師可以利用某些新聞事件涉及的科學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)科學(xué)課堂教學(xué)情境。一般而言，利用新聞事件構(gòu)建教學(xué)情境可以讓學(xué)生建立科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，提升利用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。如在教學(xué)浙教版初中科學(xué)教材中的“地殼變動(dòng)和火山地震”時(shí)，教師可以新聞報(bào)道的九寨溝地震為例，讓學(xué)生了解地震對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響，并向?qū)W生滲透地震的自救常識(shí)。其實(shí)，很多新聞事件都可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這就要求教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以選擇，并根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化、整合，從而發(fā)揮教學(xué)情境的作用。

4.利用科學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

科學(xué)精神是科學(xué)課程重要的教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用與科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料和科學(xué)家故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“細(xì)胞”時(shí)，教師可以講解細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)歷史。1590年，荷蘭人亞斯·詹森制作出世界上第一臺(tái)顯微鏡。1665年，英國(guó)科學(xué)家羅伯特·胡克利用顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞。再如，在教學(xué)“太陽(yáng)和月球”時(shí)，教師可以詳細(xì)講解哥白尼創(chuàng)立的“日心說(shuō)”內(nèi)容。實(shí)踐證明，教師在科學(xué)課堂上梳理科學(xué)史實(shí)，并以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)科學(xué)發(fā)展的艱辛歷程，學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)探索的科學(xué)精神，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐策略

1.開(kāi)放式教學(xué)

在情境教學(xué)中，教師可以借助開(kāi)放式的教學(xué)模式，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。即利用相應(yīng)的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)模式與情境教學(xué)模式之間的有機(jī)融合，拉近教學(xué)材料與學(xué)生已有知識(shí)之間的距離，并將生活或大自然中的某些事物、案例所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)引入科學(xué)課堂。

例如，在講解“水的浮力”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將大的空飲料瓶攔腰切斷，制作實(shí)驗(yàn)器具，然后利用橡皮泥等材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行“地形特征與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系”“調(diào)查生活廢水對(duì)環(huán)境的污染”等教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書(shū)館、科技館、科研機(jī)構(gòu)和高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)等校外科學(xué)教學(xué)資源。

當(dāng)開(kāi)放式教學(xué)模式應(yīng)用于科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要積極關(guān)注教學(xué)方式的開(kāi)放性特征。一般而言，科學(xué)課程教學(xué)所采用的開(kāi)放式教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、主動(dòng)探究。針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生從自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等方面入手，進(jìn)行討論思考。例如，在“大米防霉、防蟲(chóng)的方法”講解中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)家庭生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)父母所采取的大米防霉、防蟲(chóng)措施。自由活潑的學(xué)習(xí)氣氛是開(kāi)放式課堂的基本要素，這是因?yàn)楹椭C的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的探究積極性。以“動(dòng)物的生命周期”教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題：世界上壽命最長(zhǎng)的動(dòng)物是什么？世界上壽命最短的動(dòng)物是什么？在學(xué)生給出各自的答案以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：地球上的動(dòng)物不論壽命多長(zhǎng)，最終都會(huì)死去。那么，世界上的動(dòng)物為什么沒(méi)有滅絕呢？這種啟發(fā)式的課堂導(dǎo)入方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在“人的一生”教學(xué)過(guò)程中，教師可以某人的成長(zhǎng)過(guò)程為問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)人在不同成長(zhǎng)時(shí)期所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

總之，基于情境教學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)模式應(yīng)用于科學(xué)課堂教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而為充分發(fā)揮開(kāi)放式教學(xué)模式的作用，教師要積極調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，并從課堂實(shí)際教學(xué)情況入手，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

2.分層式教學(xué)

學(xué)生之間的個(gè)體差異是教師在教學(xué)工作中不可忽視的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)和能力等方面存在的差異，教師可以將統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上為不同層次的學(xué)生提供符合其實(shí)際情況的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師詳細(xì)掌握學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，并進(jìn)行綜合分析，然后以此為基礎(chǔ)將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的層次。在學(xué)生層次確定以后，教師可以在不同層次的學(xué)生中各選一名學(xué)生出任課代表，讓其負(fù)責(zé)管理本層次學(xué)生在情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種分層是動(dòng)態(tài)的，教師可從教學(xué)內(nèi)容的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化等多個(gè)方面入手，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，對(duì)層次提升的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助層次下降的學(xué)生分析落后的原因。對(duì)于長(zhǎng)期在某一層次“原地踏步”的學(xué)生，要在鼓勵(lì)的同時(shí)幫助其找到提升自我的具體策略，不斷提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（1）教學(xué)過(guò)程的分層與輔導(dǎo)機(jī)制的分層，是分層教學(xué)模式的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程的分層環(huán)節(jié)，教師可從以下因素入手，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：一是教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是學(xué)生的認(rèn)知能力。梯度化的教學(xué)目標(biāo)可以在不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。

（2）教學(xué)方法的分層是教師不可忽視的問(wèn)題。以浙教版初中科學(xué)教材中的“探索酸的性質(zhì)”教學(xué)為例。酸與金屬之間的反應(yīng)與酸與某些鹽之間的反應(yīng)是本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好、思維較敏捷的學(xué)生，教師可以為其提供一些難度較大的習(xí)題，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中自行尋找解題思路，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們掌握一些常用的解題方法和解題規(guī)律，并要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可將課堂教學(xué)總目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)的分目標(biāo)，讓學(xué)生從自己的實(shí)際情況入手，逐步完成每個(gè)分目標(biāo)，進(jìn)而完成課堂教學(xué)總目標(biāo)。在對(duì)不同層次學(xué)生輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生成立科學(xué)興趣小組，為中等生提供分組討論與教師提示、指導(dǎo)相結(jié)合的輔導(dǎo)方式，為后進(jìn)生群體提供以個(gè)別輔導(dǎo)為主的輔導(dǎo)方式。

總之，基于教學(xué)情境開(kāi)展的分層教學(xué)實(shí)踐，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.信息化教學(xué)

合理的教學(xué)情境可以加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于一些抽象難懂的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難以語(yǔ)言、儀器和教具講明白、講透徹。而多媒體教學(xué)工具具有直觀、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，可將抽象的知識(shí)形象化，有效降低知識(shí)的理解難度。因此，教師在講解抽象性較強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)時(shí)，可借助多媒體教學(xué)工具的圖片、音頻、視頻等功能，直觀展示教學(xué)內(nèi)容，以此營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。例如，在教學(xué)浙教版科學(xué)教材中的“月相”一課時(shí)，教師就可以借助多媒體課件向?qū)W生展示月球運(yùn)動(dòng)的實(shí)際情境，或借助多媒體課件讓學(xué)生了解地球、太陽(yáng)和月球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升過(guò)程中具有積極作用，當(dāng)然，提高科學(xué)課程教學(xué)效率需要多方面的共同努力。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要堅(jiān)持科學(xué)性、接受性、簡(jiǎn)潔性、正面性等創(chuàng)設(shè)原則，并不斷總結(jié)、反思?？傊?，學(xué)生是一個(gè)變化的群體，作為知識(shí)的傳播者，教師要立足學(xué)生、立足課堂、立足未來(lái)，在變化中應(yīng)對(duì)變化，以此不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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Exploration of the Creation Ideas and

Practical Strategies of Science Teaching

Situation in Junior Middle School

Tai Lunjun

（Haichen Middle School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311100， China）

Abstract： Situation creation plays a positive role in promoting the quality of science classroom teaching， scientific and reasonable teaching situation can enable teachers to fully mobilize students' learning enthusiasm in classroom teaching. Science curriculum is an important curriculum to help students construct scientific knowledge system， master scientific learning methods and cultivate students' scientific inquiry ability. In this regard， in science classroom teaching， teachers can create teaching situations by using scientific experiments， students' existing knowledge， news events and scientific historical facts， so as to create an efficient science classroom and improve students' scientific core competence.

Key words： science curriculum; teaching situation; ideas; strategy