摘 要：閱讀是貫穿人一生的活動(dòng)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)深度閱讀，更是時(shí)代的要求。那么在小學(xué)階段，就需要逐漸開始培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。目前，學(xué)生深度閱讀能力普遍較差，嚴(yán)重影響語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。基于此，文章對(duì)整合閱讀多維評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生深度閱讀進(jìn)行探研，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、技能、習(xí)慣，提升學(xué)生深度閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué);多維評(píng)價(jià);閱讀能力;深度閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）06-0130-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”當(dāng)下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到重視。教師向?qū)W生推薦各類課外閱讀書目，并以作業(yè)的形式布置學(xué)生閱讀。家長(zhǎng)們積極配合，督促孩子閱讀。學(xué)生的閱讀處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，閱讀停留在表面，深度閱讀的能力沒有得到提升。如何改變這種現(xiàn)狀呢？對(duì)此，本文進(jìn)行研究，采用整合閱讀多維評(píng)價(jià)，分別從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等方面對(duì)學(xué)生深度閱讀能力進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提升學(xué)生深度閱讀能力。

一、評(píng)價(jià)主體多元化，激發(fā)深度閱讀興趣

要讓學(xué)生深度閱讀，就要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變單一評(píng)價(jià)主體為多元評(píng)價(jià)主體，讓家長(zhǎng)、同學(xué)和學(xué)生自己都參與其中，做到他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能激發(fā)孩子的閱讀動(dòng)機(jī)，同學(xué)的評(píng)價(jià)有利于相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者不知不覺就提升了自己的閱讀水平。自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生了解自己的閱讀水平，以確定目標(biāo)，激勵(lì)自己。

在實(shí)施過程中，筆者在每日閱讀評(píng)價(jià)表中設(shè)計(jì)了“你喜歡的評(píng)價(jià)人”一項(xiàng)，閱讀個(gè)體可以自主選擇。評(píng)語(yǔ)可以畫笑臉，也可以用符號(hào)，還可以寫簡(jiǎn)短的話語(yǔ)。這些都能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生深度閱讀墊定基礎(chǔ)。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容分層化，提升深度閱讀技能

學(xué)生深度閱讀能力差的主要表現(xiàn)是文本解讀不到位，閱讀多停留在文本的表面，閱讀知識(shí)體系沒有形成，寫法運(yùn)用、遷移能力差。如何提升學(xué)生深度閱讀技能呢？福建省教研室黃國(guó)才老師從文本利用程度和思維加工程度兩方面將學(xué)生閱讀能力中的核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)內(nèi)容界定為檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒和質(zhì)疑創(chuàng)新五個(gè)層次。這五個(gè)層次由淺入深，由易到難，體現(xiàn)了深度閱讀能力的要求。檢索和理解能力體現(xiàn)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，理解和運(yùn)用能力體現(xiàn)學(xué)生汲取語(yǔ)言表達(dá)智慧的能力，運(yùn)用和評(píng)鑒能力讓學(xué)生體驗(yàn)汲取生存發(fā)展的智慧，評(píng)鑒和質(zhì)疑創(chuàng)新能力讓學(xué)生獲得成功與快樂的感受。黃老師的閱讀理論給了筆者啟示，筆者將這五個(gè)層面融入課堂閱讀教學(xué)中，并結(jié)合閱讀評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生在課堂中的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，構(gòu)建初步的閱讀知識(shí)體系。另一方面可以以評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生深度閱讀的能力。例如，在疫情期間，筆者教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元線上線下整合閱讀教學(xué)時(shí)，就采用這種方法，設(shè)計(jì)了五年級(jí)語(yǔ)文第四單元線上線下“課堂閱讀我能行評(píng)價(jià)表”（篇幅所限，表略），收到較好的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)版塊。（1）檢查預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)介人物，聽寫字詞。（2）體會(huì)內(nèi)心，以《軍神》為例，找出描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句作批注，體會(huì)人物內(nèi)心。（3）學(xué)法遷移，自學(xué)《青山處處埋忠骨》《清貧》，交流人物內(nèi)心。（4）拓展閱讀，閱讀《永遠(yuǎn)的軍人》。（5）寫法遷移，選擇一種情景（焦急等人，期待落空，久別重逢）寫一寫。在課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合課堂閱讀評(píng)價(jià)表對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生閱讀的表現(xiàn)作出及時(shí)評(píng)價(jià)，閱讀要求明確了，學(xué)生的閱讀積極性提高了，深度閱讀的能力也在訓(xùn)練中提升了。

三、評(píng)價(jià)目標(biāo)個(gè)性化，挖掘深度閱讀潛能

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，閱讀活動(dòng)要以學(xué)生為中心。學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力、生活體驗(yàn)等方面存在差異，對(duì)文本的閱讀感受、體驗(yàn)和理解存在個(gè)體差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定上要有所不同，具有個(gè)性化特征，這樣才能挖掘?qū)W生深度閱讀潛能。

1.制定一般性閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)

一般性閱讀活動(dòng)目標(biāo)是指學(xué)生閱讀各類文章所要達(dá)到的基本要求，教師在制定一般性閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（1）達(dá)成這些目標(biāo)，要教會(huì)學(xué)生從整體上感知文本，理解文本是在感知文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。（2）把握文章的主要內(nèi)容，不要對(duì)學(xué)生要求過高，根據(jù)學(xué)生自己的理解，可以用一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子，或用幾句話概括，只要把握主要內(nèi)容就行。（3）體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，要教會(huì)學(xué)生結(jié)合文本中的語(yǔ)句來體會(huì)。（4）學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本反復(fù)感受、思考、揣摩而獲得自己的認(rèn)識(shí)。（5）鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的看法，學(xué)會(huì)運(yùn)用合作的方式，與同學(xué)交流、探討，解決問題。

2.制定一般性閱讀能力評(píng)價(jià)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，是一門實(shí)踐性課程。因此，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的過程。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為重要目標(biāo)。一般性閱讀能力包括：詞句理解能力，想象能力，朗讀、默讀能力，感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等能力。

制定一般性閱讀能力評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（1）學(xué)生個(gè)體存在差異，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)存在差異。教師要區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。（2）學(xué)生閱讀能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不能一蹴而就。（3）目標(biāo)要分層制定，逐級(jí)上升。（4）在閱讀實(shí)踐中重視學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究的能力的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生掌握方法，形成能力，把閱讀引向深入。（5）在閱讀實(shí)踐中，教師可以用閱讀能力評(píng)價(jià)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高他們的閱讀能力。

四、評(píng)價(jià)方法多樣化，培養(yǎng)深度閱讀習(xí)慣

深度閱讀技能的提升為學(xué)生廣泛閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。然而，學(xué)生在校內(nèi)閱讀的態(tài)度往往與在校外閱讀的態(tài)度截然不同。為了讓學(xué)生能堅(jiān)持閱讀，喜愛閱讀，深度閱讀，保證閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的深度閱讀習(xí)慣，在閱讀評(píng)價(jià)方法上筆者采用了專項(xiàng)測(cè)試法、作品展示法、活動(dòng)評(píng)價(jià)法。

1.專項(xiàng)測(cè)試法

專項(xiàng)測(cè)試法是對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)閱讀能力或閱讀技能進(jìn)行專門測(cè)試，以確定其深度閱讀的能力。專項(xiàng)測(cè)試法便于教師迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀方面的不足之處，進(jìn)而采取措施提高學(xué)生的閱讀能力。運(yùn)用專項(xiàng)測(cè)試法對(duì)某一閱讀能力進(jìn)行測(cè)試時(shí)，教師可以建立對(duì)這項(xiàng)能力評(píng)價(jià)的專門體系，并考慮學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

例如，考查學(xué)生對(duì)文本“熟讀”能力的測(cè)試。教師可建立以“熟讀”為主的閱讀專項(xiàng)能力測(cè)試評(píng)價(jià)體系，以檢查學(xué)生對(duì)文本“熟讀”的程度，進(jìn)而在指導(dǎo)的過程中鞏固、提高學(xué)生的閱讀能力。（1）讀正確，掃清閱讀障礙。①借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，感知語(yǔ)言。②自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音。③多讀多練，讀得通順。教師檢查可采用自由讀、同桌互讀，相互點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)撥的方式進(jìn)行。（2）讀流利，感知文本語(yǔ)言。①營(yíng)造朗讀氛圍，要求學(xué)生出聲讀，做到連詞成句，連句成段。②難讀的語(yǔ)句，特別是長(zhǎng)句，檢查學(xué)生能通過斷句把長(zhǎng)句讀通順。③帶著問題讀。檢查學(xué)生會(huì)采用較快速度讀課文的方法，感知文本內(nèi)容的能力。④學(xué)生之間進(jìn)行互聽互評(píng)，互讀互促，達(dá)到流利朗讀的水平，把握文本的主要內(nèi)容。（3）有感情，體會(huì)文本情感。①學(xué)生能讀好文本中的重點(diǎn)句、優(yōu)美句、對(duì)話句等。②學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，在讀中感悟，通過朗讀體現(xiàn)出來。③學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分角色朗讀，邊演邊讀，讀出情感，讀出味道。

在評(píng)價(jià)的過程中，教師要確定好“熟讀”的基本要求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生閱讀水平的不同，可以把學(xué)生分成ABC三個(gè)層次，再確定三個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。C級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①會(huì)用普通話朗讀課文。②能把句子讀通順，語(yǔ)言基本流利。③力爭(zhēng)做到有感情地朗讀。B級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。②能初步把握文本的主要內(nèi)容。A級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。②正確說出文本的主要內(nèi)容。③能說出對(duì)文本的理解、感受。這樣的分層設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生都參與其中，品嘗閱讀的樂趣，獲得成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

2.作品展示法

作品展示法是教師將學(xué)生通過廣泛、深度閱讀所積累的好詞佳句、閱讀方法、閱讀感悟等，制作成精美的閱讀手抄報(bào)、閱讀卡等閱讀成果進(jìn)行展示，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。制作課外閱讀卡就是一種展示學(xué)生閱讀成果的好辦法（篇幅所限，圖略）。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可要求學(xué)生在閱讀卡上記錄下閱讀的痕跡。學(xué)生可以在閱讀的過程中填寫，也可以在讀完一本書后填寫。閱讀一本書可以填寫一張或幾張閱讀卡。填寫的項(xiàng)目不宜過多，以防止加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生完成填寫后可以對(duì)閱讀卡進(jìn)行整理、裝飾，裝訂成冊(cè)。教師可以組織學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將閱讀卡在教室、走廊等空間進(jìn)行展示，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂，以激發(fā)他們的閱讀興趣，營(yíng)造出濃濃的閱讀氛圍。教師還可以充分利用數(shù)字化的手段，將作品轉(zhuǎn)化成圖片、視頻，通過手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品在班級(jí)的交流平臺(tái)上展示。這樣，同學(xué)、家長(zhǎng)、教師還有學(xué)生的親戚朋友等，都可以參與到閱讀成果的評(píng)價(jià)中，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)他們深度閱讀的好習(xí)慣。

3.活動(dòng)評(píng)價(jià)法

活動(dòng)評(píng)價(jià)法是通過開展與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生在與其他活動(dòng)參與者的互動(dòng)中，提升深度閱讀能力的方法?；顒?dòng)評(píng)價(jià)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。例如，“共讀一本書交流會(huì)”活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)除了學(xué)生、教師參加，還可以邀請(qǐng)文學(xué)素養(yǎng)較高的家長(zhǎng)一起參加。在讀書會(huì)上，學(xué)生或交流精彩語(yǔ)段，或評(píng)價(jià)書中人物，或談感悟，說寫法，各抒己見。教師與家長(zhǎng)也參與其中，交流、發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在談?wù)撝惺艿焦膭?lì)，獲得啟迪，閱讀能力得到提高。評(píng)選“閱讀明星”的活動(dòng)更受學(xué)生歡迎。這項(xiàng)活動(dòng)是在制作“課外閱讀卡”的基礎(chǔ)上開展的，每學(xué)期一開學(xué)就可以結(jié)合學(xué)校開展的書香閱讀活動(dòng)，在班級(jí)推出“閱讀明星”評(píng)比活動(dòng)。“閱讀明星”的評(píng)選必須面向全體學(xué)生，做到人人參與。評(píng)選設(shè)置三個(gè)不同等級(jí)的榮譽(yù)，“閱讀小達(dá)人”“閱讀小明星”“閱讀小博士”。評(píng)選條件的設(shè)置由易到難。在學(xué)期末教師要進(jìn)行總結(jié)表彰，頒發(fā)相應(yīng)的證書。特別是“閱讀小博士”要隆重展出獲獎(jiǎng)學(xué)生的照片、個(gè)人簡(jiǎn)介、閱讀卡，把閱讀的種子深深植入每個(gè)學(xué)生的心中。

實(shí)踐證明，通過整合閱讀多維評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，能夠提升學(xué)生深度閱讀能力。課堂內(nèi)外，學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了較強(qiáng)的深度閱讀意識(shí)和能力，為提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳承章（1975-），男，福建邵武人，一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。

Integrating Multi-dimensional Reading Evaluation and Promote Students' In-depth Reading

Chen Chengzhang

（Tongtai Central Primary School， Fujian Province， Shaowu 354000， China）

Abstract： Reading is an activity throughout one's life， learning to read and learn to read deeply is the requirement of the times，then in the primary school stage， we need to gradually start to cultivate students' in-depth reading ability. At present， students' in-depth reading ability is generally poor， which seriously affects the improvement of Chinese competence. Based on this， this paper probes into integrating multi-dimensional reading evaluation and promoting students' in-depth reading， so as to cultivate students' reading interests， skills and habits and improve students' in-depth reading ability.

Key words： Chinese teaching; multidimensional evaluation; reading ability; deep reading; Chinese competence