摘 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，寫作教學(xué)一直存在著無序和低效的問題，部分學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生厭倦感，出現(xiàn)“不會寫”“不知道如何寫”“還原例文”的現(xiàn)象，寫作教學(xué)質(zhì)量亟待提高。文章從片段訓(xùn)練入手，探究語文習(xí)作教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，敢于嘗試，樂于表達(dá)，抒發(fā)真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;發(fā)揮想象;讀寫結(jié)合;片段訓(xùn)練

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）06-0139-03

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。然而，在語文習(xí)作教學(xué)中，部分教師注重讀范文，忽略學(xué)生的自我表達(dá)，阻礙學(xué)生語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力的發(fā)展。為提高學(xué)生寫作能力，教師可著眼于片段習(xí)作指導(dǎo)，在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口頭表達(dá)的機(jī)會，讀寫結(jié)合，以打開學(xué)生習(xí)作之門。

一、精彩片段，生來試

任何一篇文章都有其最為精彩的部分，如何讓學(xué)生出彩，教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，相信學(xué)生的能力，即使不盡如人意，也要讓學(xué)生試一試。習(xí)作教學(xué)欣賞優(yōu)秀范文必不可少，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析，品文字，學(xué)寫法，悟情感。筆者有幸傾聽特級教師劉冰老師的課，在執(zhí)教“我的‘絕活”習(xí)作課中，劉老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，課前先讓學(xué)生圍繞作文題目進(jìn)行討論和交流，提煉主要問題：我的“絕活”是什么？這“絕活”是怎樣練成的？露一手看看。整堂課圍繞這三個(gè)問題展開，課前劉老師出示了一篇例文——《外婆的‘絕活》，引導(dǎo)學(xué)生按照剛才提出的三個(gè)問題進(jìn)行探討、分析，重點(diǎn)讓學(xué)生找出外婆練就“絕活”的秘訣是什么。生：外婆之所以把紅燒肉燒得那么好吃，是因?yàn)榛ㄙM(fèi)了很多的時(shí)間。師：你是從外婆的哪句話得知的？生：哪有什么秘方，只是花時(shí)間認(rèn)真去做罷了。師：看來，想要擁有這“絕活”可不是那么容易的，需要花費(fèi)時(shí)間和精力，下面你們來說說自己的“絕活”吧。

看完例文，學(xué)生思路清晰，能夠?qū)⒆约旱恼Z言表達(dá)對號入座，其中一位學(xué)生的口述如下：我的“絕活”是一筆成畫。你可別不信，為了練成這“絕活”，我可是下了不少功夫。每天晚上完成家庭作業(yè)后，拿出畫本和畫筆成了我的慣例，打開畫本看到一個(gè)個(gè)栩栩如生的小動物，我便下定決心一定要將它們收入我的寶庫中。每天堅(jiān)持畫上半個(gè)小時(shí)，自然也就練成了這“絕活”。師：你真是一位了不起的小畫家。大家相信嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)搖頭）那請你上來露一手，讓同學(xué)們心服口服。不出一分鐘，一個(gè)活靈活現(xiàn)的小老虎出現(xiàn)在黑板上，教師和學(xué)生不約而同地鼓起掌來，驚嘆于這位學(xué)生的“絕活”。

二、抓住殘缺，生來補(bǔ)

在習(xí)作過程中，很多學(xué)生都喜歡湊字?jǐn)?shù)，因此，他們的作文讀起來難免會“不堪入耳”，如何才能讓學(xué)生緊貼主題而又達(dá)到習(xí)作的要求呢？繼續(xù)以劉老師執(zhí)教的“我的‘絕活”為例。學(xué)生在黑板上展示完，劉老師說了這樣一句話：“同學(xué)們都見識了你高超的畫功，那到底你每天晚上是如何練的呢？如果把這點(diǎn)說清楚，說具體，相信大家會更理解你這‘絕活的來之不易?！眲⒗蠋熞会樢娧刂赋鰧W(xué)生的不足，也為學(xué)生接下來的口頭表達(dá)提供了更為準(zhǔn)確的樣式。學(xué)生汲取剛才劉老師指出的不當(dāng)之處，都能夠?qū)⒕毦汀敖^活”的過程說具體，最終以文字的形式呈現(xiàn)出來。上述經(jīng)過修改的習(xí)作片段如下：我的“絕活”是一筆成畫。你可別不信，為了練成這“絕活”，我可是下了不少功夫。每天晚上完成家庭作業(yè)后，拿出畫本和畫筆成了我的慣例，我先認(rèn)真閱讀步驟，掌握畫法，接著在畫紙上嘗試，一開始總是畫錯(cuò)，但我不放棄，仔細(xì)看清每個(gè)部位的要領(lǐng)，就這樣反反復(fù)復(fù)一直把它畫好。當(dāng)然，如果不滿意，我還會在飯后繼續(xù)畫，直到滿意為止。師：同學(xué)們，看完修改后的片段，相信你一定知道這位同學(xué)的“絕活”是怎么來的了吧。

三、精彩結(jié)尾，生來續(xù)

有些文章結(jié)構(gòu)上雖然完結(jié)了，但事態(tài)還在繼續(xù)和發(fā)展。在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這些能夠續(xù)寫的文章，讓學(xué)生發(fā)揮想象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對寫作教學(xué)提出這樣的要求：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生對寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。聽完劉冰老師的習(xí)作課，筆者受益良多，原來習(xí)作課也可以如此精彩。筆者將學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐中，取得了顯著的教學(xué)效果。統(tǒng)編版語文教材四上《麻雀》一文的結(jié)尾寫道：“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了?！痹诮虒W(xué)時(shí)，筆者給予學(xué)生充分想象的空間，讓學(xué)生根據(jù)文本和插圖創(chuàng)編新的故事情節(jié)。其中一位學(xué)生這樣寫道：龐大的獵狗怎么也沒想到自己竟然被一只老麻雀擊退了，這也讓作者備受震撼。他急忙將獵槍別在腰間，喚回獵狗，一同走向了回家的路。他和獵狗似乎都在思索著什么。突然，他停下腳步走到一棵白樺樹旁邊，眺望遠(yuǎn)處的村莊。這時(shí)，獵狗也慢慢走過來蹲在他的身旁，風(fēng)依然猛烈地?fù)u晃著路旁的白樺樹，作者俯下身來摸摸獵狗的頭，感慨道：“看到了吧，即使你再兇猛也擊垮不了那偉大的愛?！?/p>

簡潔的片段讓筆者對這位學(xué)生刮目相看，筆者表揚(yáng)了他能夠發(fā)揮想象，緊貼文章脈絡(luò)，大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法。要提高學(xué)生的習(xí)作水平，教師就要從平時(shí)的教學(xué)抓起，讓學(xué)生會想、會說、會寫。教師不要總是埋怨學(xué)生的作文不精彩，不新穎，沒有吸引力，而要將每篇習(xí)作的重點(diǎn)部分提煉出來，讓學(xué)生仔細(xì)分析，用心揣摩。

四、好詞好句，生來拼

要寫好一篇文章，一定要運(yùn)用豐富的好詞好句，這代表一篇文章的含金量。特級教師汪璐璐在執(zhí)教習(xí)作課“好玩的童話”時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的童話創(chuàng)編能力，營造濃濃的童話氛圍，為學(xué)生提供了必要的寫作支撐。課堂上，汪老師根據(jù)屏幕上出示的關(guān)鍵詞步步追問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編故事情節(jié)，凸顯童話中人物的典型特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編童話的興趣。

筆者印象頗深的是，幾個(gè)關(guān)鍵詞竟然能寫出引人入勝的童話，原來習(xí)作課不是將重點(diǎn)放在范讀例文上，而是讓學(xué)生進(jìn)行腳踏實(shí)地的訓(xùn)練。在教學(xué)統(tǒng)編版四下語文習(xí)作一“我的樂園”時(shí)，筆者借鑒汪老師的教學(xué)方法，在黑板上出示了一些詞語（綠草如茵、桃紅柳綠、各式各樣、滿心歡喜、琳瑯滿目），讓學(xué)生隨機(jī)選擇詞語，也可以自己附加，分享自己的樂園。其中一位學(xué)生說道：“終于盼來了春的腳步，她緩緩地向我們走來。瞧！在那綠色的草地上，我可以自由自在地玩耍，時(shí)而抓昆蟲，時(shí)而放風(fēng)箏，想跑就跑，想躺就躺，活生生像一只剛飛出籠子的鳥兒，歡快極了。再看看周圍，桃紅柳綠，更是給這片草地帶來了勃勃生機(jī)。累了的時(shí)候，我躺下來欣賞那湛藍(lán)的天空中各式各樣的風(fēng)箏，看著它們翩翩起舞，真的好想像他們一樣遨游天空，樂此不疲?！睂W(xué)生的文章離不開平時(shí)的閱讀積累，教師為學(xué)生提供一個(gè)可以借鑒的平臺，能讓學(xué)生將詞語內(nèi)化為自己的語言。

五、利用插圖，生來想

語文教材中，很多課文都有相應(yīng)的插圖，目的是讓學(xué)生更直觀地理解文章內(nèi)容。教師可利用課文插圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，填充人物內(nèi)心的想法，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。統(tǒng)編版四下《天窗》一課盡顯孩子的天性——想象，在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生有更好的代入感，筆者把班級的窗簾和燈全部關(guān)掉，讓他們身處一個(gè)“地洞似的”情境中，將書本上的插圖利用多媒體進(jìn)行展示?？粗聊荒且恍K“天窗”，學(xué)生的想象被充分激發(fā)出來，爭先恐后地表達(dá)自己想象到的畫面：你會從那小玻璃上面的一片樹葉，想象到無數(shù)棵參天大樹;你會從那小玻璃上面的一滴水珠，想象到那瓢潑大雨;你會從那小玻璃上面的一道黑影，想象到那令人發(fā)顫的瞬間……在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生將自己想象到的畫面描述得淋漓盡致。在課堂上，教師如果不給學(xué)生提供這樣的表達(dá)機(jī)會，就發(fā)現(xiàn)不了他們潛在的“頭腦風(fēng)暴”。

六、片段訓(xùn)練，我來談

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對每個(gè)年段都提出相應(yīng)的習(xí)作要求，中年段教師要給予學(xué)生充分的自信心，提高學(xué)生寫作的自主性。例如，汪璐璐老師在執(zhí)教習(xí)作課“好玩的童話”時(shí)，放手讓學(xué)生創(chuàng)編情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生無限的潛能，賦予童話創(chuàng)作無限的可能。高年段教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境和內(nèi)容有意識地豐富自己的見聞，讓學(xué)生將生活實(shí)際運(yùn)用到實(shí)際習(xí)作中，有話可說，有內(nèi)容可寫。很多教師在習(xí)作課上，包括筆者自己也在內(nèi)，總認(rèn)為給學(xué)生讀讀例文，分析作者是如何敘述的，將一篇文章的大體框架告訴學(xué)生，讓他們動筆寫就可以了。然而，好多學(xué)生不知如何下筆，對這樣的現(xiàn)象筆者很是納悶。幾次傾聽優(yōu)質(zhì)課，如夢初醒，原來是筆者在習(xí)作課上沒有讓學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的想法。別人的文章在這么短的時(shí)間內(nèi)又怎么能消化得如此之快呢？學(xué)生固然不知道如何下筆。在接下來的習(xí)作課上，筆者秉持新課標(biāo)理念，給予學(xué)生自我表達(dá)機(jī)會，充分利用教材中的文章，強(qiáng)化習(xí)作片段訓(xùn)練。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生針對課文內(nèi)容還是樂意表達(dá)的，這是因?yàn)樗麄儾粌H對課文內(nèi)容比較熟悉，還理解得特別深刻。再者，文本插圖也給他們提供了想象的空間。這樣的片段訓(xùn)練，能為學(xué)生習(xí)作打下一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的習(xí)作有所遵循。這種習(xí)作訓(xùn)練形式，既有助于學(xué)生賞析語言，又降低了習(xí)作的難度，還能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，更樂于表達(dá)。

丁有寬老師說過：“讀寫結(jié)合，相得益彰;讀寫分離，兩敗俱傷。”在學(xué)生樂于習(xí)作的基礎(chǔ)上，教師要在習(xí)作課上留有5分鐘～10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為文字，以培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力。往往善于口頭表達(dá)的學(xué)生，在書面表達(dá)上容易出現(xiàn)以下情況：不知如何劃分段落，標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)，錯(cuò)別字過多，用詞不準(zhǔn)確或重復(fù)等。對于每周兩節(jié)的習(xí)作課，教師要學(xué)會合理分配。課堂上，教師的引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)，師生的評議，這都是必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有腳踏實(shí)地開展寫作教學(xué)，為學(xué)生打下基礎(chǔ)，才能取得理想的教學(xué)效果。

習(xí)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，生活中發(fā)生的每一件有意義的事情都值得記憶，以使之成為寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。習(xí)作課同語文課一樣，教師要注重采取多樣化的教學(xué)形式，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力。

總之，片段訓(xùn)練是把習(xí)作教學(xué)中重難點(diǎn)部分著重拎出，以短小的并且有針對性的片段減小長篇寫作的難度，讓學(xué)生能夠在簡簡單單的片段中充分表達(dá)自己的想法，抒發(fā)真情實(shí)感。從寫話到小篇幅的習(xí)作，這個(gè)過程是循序漸進(jìn)的，教師要讓學(xué)生切身體會到語言文字散發(fā)的無限魅力，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，運(yùn)用片段訓(xùn)練，打開學(xué)生習(xí)作之門。

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作者簡介：葛雅（1995-），女，江蘇徐州人，二級教師，從事語文教學(xué)與研究。

Segment Training： the Golden Key to Open

the Door of Students' Exercises

Ge Ya

（Hengxi Central Primary School， Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu， Nanjing 211155， China）

Abstract： Writing teaching is an important part of Chinese teaching， which plays a vital role in students' Chinese learning and even the cultivation of high-quality talents. In teaching practice， there has always been the problem of disorder and low efficiency in writing teaching. Some students are tired of exercises， and the phenomena of "can't write"， "don't know how to write" and "restore examples" appear， the quality of writing teaching needs to be improved urgently. Starting with fragment training， this paper explores the teaching methods of Chinese exercises， so as to guide students to be diligent in observation， dare to try， be willing to express and express their true feelings.

Key words： primary school Chinese; writing teaching; creating situations; play imagination; combination of reading and writing; segment training