【關(guān)鍵詞】校本教研;主題統(tǒng)整;教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-041-03

【本文著錄格式】潘偉鋒.基于“主題·統(tǒng)整”的校本教研模式的實(shí)踐探索[J].課外語文，2022，21（01）：41-43.

校本教研要做到“精準(zhǔn)教研”“深度教研”，活動(dòng)主題需要明確化和系統(tǒng)化，活動(dòng)分項(xiàng)內(nèi)容和形式需要更加豐富、靈活，需要重視學(xué)情分析和教師分層，整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)，注重教研成果的專題物化?；诖耍瑢W(xué)校提出基于“主題·統(tǒng)整”的校本教研活動(dòng)設(shè)想，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，以“主題·統(tǒng)整”的形式撬動(dòng)各學(xué)科教研活動(dòng)的深度變革。

基于“主題·統(tǒng)整”的校本教研，即在一個(gè)主題引領(lǐng)下開展的相對長程的教研活動(dòng)。一般由三至四次不同形式的分項(xiàng)活動(dòng)組成，將學(xué)情分析、單元組元、不同層次教師、課內(nèi)外學(xué)習(xí)、物化研究成果等多方資源統(tǒng)整起來，形成一個(gè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的有序推進(jìn)、縱深研討的教研活動(dòng)模式（見圖1）。

? 一、確立問題導(dǎo)向的小微教研主題

（一）直面實(shí)踐問題，源于教師真實(shí)需求

一線教師的日常工作比較繁重，小學(xué)教師的工作任務(wù)又相對更加雜亂。雖然教師有一定的參與研修的積極性，但如果不能讓他們在研修中有真切的“獲得感”，其熱情會(huì)很快消退。余姚市梨洲小學(xué)（以下簡稱我校）“主題·統(tǒng)整”教研活動(dòng)的主題來源于教師教學(xué)中的真實(shí)問題和困惑，這種指向問題解決的研究，可以使教師體會(huì)到教研活動(dòng)本身所產(chǎn)生的價(jià)值，讓他們感受到其中的專業(yè)味道，從而使教研活動(dòng)真正“被需要”。例如本學(xué)期，語文教研組針對如何在課堂教學(xué)中用好課堂作業(yè)本這一問題，提出了“用好語文作業(yè)本 ? ?提升教學(xué)實(shí)效”這一研究主題，從不同級段和學(xué)情出發(fā)，變化教學(xué)方式和手段，研討如何將作業(yè)本融入課堂教學(xué)。在這個(gè)大主題的引領(lǐng)下，教研組按三個(gè)學(xué)段，分層分段展開組內(nèi)研討。每個(gè)小組都根據(jù)學(xué)段情況，圍繞大主題，確定小組交流的小主題：第一學(xué)段：用上作業(yè)本，為習(xí)慣培養(yǎng)鋪基石;第二學(xué)段：優(yōu)化作業(yè)本，為能力提升搭支架;第三學(xué)段：用好作業(yè)本，為思維發(fā)展指引方向。以一個(gè)點(diǎn)觸發(fā)多項(xiàng)枝條，以“作業(yè)”為例，展開縱向深入式的主題教研活動(dòng)。這樣多方互動(dòng)參與，無論是前期的準(zhǔn)備還是微話題的討論，每位教師都能從自己的教學(xué)出發(fā)，所以更有話語權(quán)，也能有話可說，有事可做。

（二）基于學(xué)科特點(diǎn)，指向?qū)ｍ?xiàng)主題教學(xué)

各組教研主題的選擇以各學(xué)科教材為依托，符合各學(xué)科特點(diǎn)。如語文教研組以一個(gè)單元或幾個(gè)單元為主題進(jìn)行研究，契合了教材的編排意圖，做到單元內(nèi)部的統(tǒng)整，加強(qiáng)了有關(guān)聯(lián)單元之間的聯(lián)系;數(shù)學(xué)教研組在各年級教材中尋找相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，在“數(shù)與代數(shù)”“空間與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”和“綜合與實(shí)踐”這四大塊內(nèi)容中確定一個(gè)小切口的教學(xué)點(diǎn)展開研究;英語教研組也多以單元為依據(jù)，開展單元整體下的主題教學(xué)。這樣教師在“主題·統(tǒng)整”的教研活動(dòng)中深化對本學(xué)科教材的認(rèn)知和理解，使教研朝向精準(zhǔn)。

二、走向多元統(tǒng)整的實(shí)效教研活動(dòng)

（一）主題化序列研究，經(jīng)歷長程教研

一般開展的教研活動(dòng)，一次活動(dòng)結(jié)束就算完成任務(wù)，這樣的教研不利于深入化研究，也難以形成體系?；凇爸黝}·統(tǒng)整”的校本教研活動(dòng)，拉長了教研活動(dòng)的時(shí)長，一次活動(dòng)分解成若干個(gè)子活動(dòng)。一般從教材解讀、學(xué)情分析等理論引領(lǐng)開始，再進(jìn)行包括課堂教學(xué)、主題評課、互動(dòng)研討、課外延伸等環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng);最后進(jìn)行微觀點(diǎn)報(bào)告、案例論文、課題提煉等成果物化。這樣就較好地統(tǒng)整學(xué)情、學(xué)材、課堂、科研等多方資源，經(jīng)歷一個(gè)從淺顯走向深入，從籠統(tǒng)走向精準(zhǔn)的過程，避免零敲碎打式的教學(xué)，促使教研走向縱深化、網(wǎng)絡(luò)化，從而形成合力，提升教學(xué)實(shí)效（見圖2）。

一個(gè)教研組內(nèi)多則二三十位教師，少則五六位，其教齡長短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究興趣等各有差異。因此，教研活動(dòng)要充分尊重參與主體的這種差異，統(tǒng)整各層次的教師，形成一種“抱團(tuán)式”的研究形態(tài)。

我?；凇爸黝}·統(tǒng)整”的校本教研活動(dòng)，就分工而言，每位教師各司其職，在教研活動(dòng)中有自己對應(yīng)的任務(wù)，人人都會(huì)有不同的分工體驗(yàn)。這既鍛煉了教師的組織能力，又使一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)井然有序。就研究視角而言，不同層次的教師又有不同的指向，三年內(nèi)青年教師重在課堂實(shí)錄整理，在整理中學(xué)習(xí)，積累課象、積淀課感;有一定經(jīng)驗(yàn)的初級教師和中級教師撰寫案例、論文，同時(shí)延伸研究觸角，將日常研究與專題研究相融合;高級教師則開展更高位的主題論文撰寫、省級立項(xiàng)課題研究，以課題引領(lǐng)教研組的發(fā)展（見圖3）。

教研過程中的同伴互動(dòng)與互助，讓參與教師感受成功和研修的樂趣。教研活動(dòng)過程對不同層次的教師而言，就是解決問題、提升自己、獲取認(rèn)同、享受成功、豐富認(rèn)識的過程。

（三）多樣化活動(dòng)研究，豐富教研形態(tài)

局限于課堂實(shí)踐的教研活動(dòng)往往是教師聽完一節(jié)課，三言兩語說幾句就結(jié)束。這樣的教研，教師的實(shí)踐體驗(yàn)不夠豐富，獲得的信息比較單一狹隘，教研收獲相對較少，尤其是缺乏前瞻性的理念引領(lǐng)、互動(dòng)性的觀點(diǎn)碰撞、生成性的智慧交流、深度化的成果物化。我?；凇爸黝}·統(tǒng)整”的校本教研活動(dòng)，致力于以多樣化的研究活動(dòng)豐富教研形態(tài)，包括網(wǎng)絡(luò)教研、課堂教學(xué)、備課組實(shí)踐、微觀點(diǎn)報(bào)告、論文課題研究、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等（見圖4）。

（一）實(shí)踐物化，科研引領(lǐng)教研

教研組各類實(shí)踐活動(dòng)的開展最終都是為了提高教師的教學(xué)能力、提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在活動(dòng)的過程中所整理的課堂實(shí)錄與案例可供教師線上交流學(xué)習(xí)，將實(shí)踐過程物化形成一定的理論成果，達(dá)成教研訓(xùn)三位一體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)三者積極的能量互轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)教師教科研能力的螺旋上升，反過來又能以科研引領(lǐng)教研，實(shí)現(xiàn)深度化的良性循環(huán)。

（二）串點(diǎn)成面，形成階段成果

教研活動(dòng)中，教師所作的微觀點(diǎn)報(bào)告切口小，將一個(gè)個(gè)微觀點(diǎn)統(tǒng)整起來就可以形成相對系統(tǒng)的主題研究成果。同一主題可以持續(xù)研究兩年至三年，持續(xù)進(jìn)行，上一屆的成果為下一屆做參考，并不斷深化，最終“量變”轉(zhuǎn)化為“質(zhì)變”，達(dá)到“實(shí)踐即教研，教研即科研”的境界。近幾年來，我校教研組不斷探索與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長，兩年里有13個(gè)教研組課題在市級以上獲獎(jiǎng)。

教研組作為學(xué)校集教學(xué)、科研、管理于一體的基本單位，是展開教研活動(dòng)的重要載體。我校教研組在基于“主題·統(tǒng)整”的校本教研模式的探索過程中，逐漸形成了一個(gè)連貫、有序的研究整體，進(jìn)而改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促成了教師與學(xué)生的共同成長，較好地推動(dòng)了教研組的建設(shè)。近幾年來，作為一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教研組先后被評為余姚市示范教研組，語文教研組的研修案例《基于“主題·統(tǒng)整”的小學(xué)語文教研活動(dòng)新探索》入選浙江省優(yōu)秀案例等。相信隨著對這一教研活動(dòng)的進(jìn)一步探索，我校教研組能取得更加長足而扎實(shí)的進(jìn)步，學(xué)校的校本教研工作能再上一個(gè)新的臺階。

作者簡介：潘偉鋒，1977年生，浙江余姚人，本科，高級教師，校長。曾先后榮獲全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能手金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?、浙江省教壇新秀、寧波市學(xué)科骨干稱號，并兩次獲得浙江省課堂教學(xué)評比一等獎(jiǎng)、全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)展示案例（最高級別）、“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)部級“優(yōu)課”等成績，先后被評為寧波市優(yōu)秀教師、寧波市未成年人思想道德教育先進(jìn)個(gè)人等，并入選余姚市中青年優(yōu)秀人才百人計(jì)劃。