【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);情境教學(xué);實(shí)效性;策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-119-03

【本文著錄格式】周晟.高中語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性探究[J].課外語文，2022，21（01）：119-121.

深化高中語文教育教學(xué)改革，是新時期高中語文教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，情境式閱讀教學(xué)的實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形態(tài)，為開放式、多元化閱讀空間的生成，提供了良好的教學(xué)環(huán)境。因此，高中語文情境式閱讀教學(xué)的構(gòu)建，創(chuàng)新了閱讀教學(xué)方法，也進(jìn)一步契合了高中生的個性發(fā)展需求。本文立足高中語文閱讀教學(xué)的理論研究，就新課改下高中語文閱讀教學(xué)如何構(gòu)建情境式教學(xué)空間，做了如下具體闡述。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是語文教學(xué)的重要構(gòu)成元素，對完整教學(xué)形態(tài)的形成具有重要意義。高中語文在閱讀教學(xué)的實(shí)施中，表現(xiàn)出較為明顯的“邊緣化”的教學(xué)問題，制約了開放式、多元化閱讀教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。閱讀教學(xué)“弱化”的困境，成為困擾高中語文閱讀教學(xué)“如何教”“教什么”的問題因子。因此，從發(fā)展角度而言，高中語文閱讀教學(xué)在“教”與“學(xué)”兩個維度空間存在形態(tài)欠缺等問題，進(jìn)一步要求“優(yōu)教、促學(xué)”的迫切性。

（一）教學(xué)形態(tài)“單一”，互動元素構(gòu)建不足

學(xué)生如何“讀”的問題，一直是高中語文閱讀教學(xué)研究的熱點(diǎn)，但“讀”的基礎(chǔ)是如何構(gòu)建互動元素，在多元化的教學(xué)形態(tài)中促進(jìn)教與學(xué)的有效實(shí)施。當(dāng)前，高中語文閱讀教學(xué)形態(tài)單一，在教與學(xué)兩個維度空間的優(yōu)化與構(gòu)建中，缺乏豐富的教學(xué)形態(tài)，單一的教學(xué)情形難以支撐互動元素的生成。一方面，語文閱讀課堂空間“狹窄”，以教師為主體的課堂教學(xué)，弱化了目標(biāo)探究式、互動探究式等教學(xué)活動的開展，學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的生成;另一方面，“動”是讀的重要誘導(dǎo)因子，而師生之間以及生生之間的互動創(chuàng)設(shè)不足，合作式、小組式的閱讀教學(xué)鮮有實(shí)施，沉悶的“讀”、枯燥的“答”，這些都是高中語文閱讀教學(xué)形態(tài)單一的顯著性表現(xiàn)。

（二）閱讀教學(xué)課時不足，邊緣化情況比較突出

對當(dāng)前閱讀教學(xué)的深思與思考，“邊緣化”是當(dāng)前閱讀被弱化的突出問題，也是高中語文閱讀課教學(xué)不完備的主要原因之一。在語文教學(xué)的安排中，以理論知識教學(xué)為主導(dǎo)，閱讀教學(xué)“可有或可無”的思想認(rèn)識，致使閱讀教學(xué)缺乏專門的課時安排，科學(xué)統(tǒng)籌的教學(xué)布置明顯不足。此外，閱讀“邊緣化”讓學(xué)生對“讀”的興趣減少，閱讀的情感缺失，難以支撐對良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，高中語文閱讀課時不足、統(tǒng)籌安排不合理等問題有待解決，應(yīng)夯實(shí)閱讀在課程體系中的重要地位。

（三）閱讀教學(xué)環(huán)境欠缺，課外閱讀不足

在新一輪高考改革下，語文教學(xué)環(huán)境及要素均發(fā)生了顯著性變化，“閱讀”構(gòu)成了語文知識體系的重要載體。但是，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)濃厚的環(huán)境欠缺，難以滿足日益增長的閱讀教學(xué)需求。一是課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性實(shí)施不足;二是課外閱讀明顯不足，學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)欠缺，良好閱讀能力的有效培養(yǎng)有待提高。因此，高中語文在統(tǒng)籌“課內(nèi)+課外”的閱讀教學(xué)中，缺乏系統(tǒng)性、完整性的推進(jìn)，學(xué)生閱讀能力與新課改下的語文學(xué)科能力要求存在不匹配問題。

二、高中語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性分析

高中生處于個性發(fā)展的特殊階段，有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建應(yīng)以生為本，應(yīng)在開放式的閱讀空間促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，突出“精準(zhǔn)”教學(xué)在閱讀課堂的構(gòu)建。師生之間、生生之間的互動交流，讓“精準(zhǔn)”內(nèi)容閱讀、精準(zhǔn)問題解答成為有效閱讀的重要載體，也進(jìn)一步盤活了語文閱讀課堂，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。因此，高中語文閱讀教學(xué)精準(zhǔn)指導(dǎo)的構(gòu)建，有以下幾點(diǎn)意義。

（一）情境式閱讀教學(xué)促進(jìn)了教與學(xué)的良性互動

傳統(tǒng)語文閱讀課堂缺乏教與學(xué)的良性互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)不利于有效教學(xué)的構(gòu)建。閱讀教學(xué)精準(zhǔn)指導(dǎo)的構(gòu)建，為教與學(xué)的活動創(chuàng)設(shè)提供了空間，能夠在情境式閱讀中提高教學(xué)的導(dǎo)向性，更好地服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。首先，情境因子是教與學(xué)良性互動的載體，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的組織和開展，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量;其次，教與學(xué)的有效互動是建立高效課堂的重要基礎(chǔ)。特別是對閱讀課堂，情境閱讀教學(xué)的實(shí)施，能夠明確師生角色，發(fā)揮教師的閱讀指導(dǎo)作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生在開放式的課堂空間提高學(xué)習(xí)效率。因此，精準(zhǔn)指導(dǎo)促進(jìn)了課堂教與學(xué)的良性互動，為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，提供了互動交流的載體。

（二）情境式閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有效閱讀

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)精準(zhǔn)指導(dǎo)的實(shí)施，能夠?yàn)橛行ч喿x的創(chuàng)設(shè)提供新的環(huán)境條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。一方面，精準(zhǔn)指導(dǎo)提高了閱讀教學(xué)的“服務(wù)性”，能夠在精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)中，更好地明確閱讀方向、培養(yǎng)閱讀技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;另一方面，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師精準(zhǔn)指導(dǎo)的實(shí)施，能夠從硬性的教學(xué)灌輸，向開放式的教學(xué)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也契合了高中生的個性發(fā)展需求。因此，精準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)空間。

三、高中語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

高中語文閱讀教學(xué)精準(zhǔn)指導(dǎo)的構(gòu)建，在于創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的互動空間，在開放式課堂環(huán)境中，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開展提供有力保障。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建情境式閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于定位精準(zhǔn)、投放精準(zhǔn)、實(shí)施精準(zhǔn)，在以境育教中，實(shí)現(xiàn)全方位教學(xué)構(gòu)建，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)有效教學(xué)的生成。為此，以“問”與“探”為情境教學(xué)載體，促進(jìn)教與學(xué)的有效導(dǎo)入，增強(qiáng)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)服務(wù)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，高中語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，可從以下幾個方面展開。

（一）以“問”為載體，構(gòu)建情境因子，有效激活閱讀課堂

“問”是教學(xué)的載體，也是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)精準(zhǔn)指導(dǎo)的重要保障。在傳統(tǒng)閱讀課堂，教學(xué)形態(tài)僵化，課堂氛圍沉悶，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以為精準(zhǔn)指導(dǎo)的實(shí)施創(chuàng)設(shè)條件。為此，以“問”為載體，通過問題因子，構(gòu)建情境因子，在問題的精準(zhǔn)指導(dǎo)下，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師要立足教材內(nèi)容，在明確問題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，以問題因子促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí);其次，教師的“問”要具有趣味性，在開放式的閱讀空間，通過問題因子有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為情境式閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好條件;再次，“問”是一個循序漸進(jìn)的過程，情境式教學(xué)的推進(jìn)需要“問”的逐層推進(jìn)，拓展閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《故都的秋》的閱讀教學(xué)中，教師精準(zhǔn)指導(dǎo)的構(gòu)建，以“問”開啟，構(gòu)建問題情境。如表1所示，是圍繞文章設(shè)計(jì)的問題情境。從內(nèi)容、目標(biāo)等維度，強(qiáng)化循序漸進(jìn)的閱讀導(dǎo)入，發(fā)揮問題載體在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)中的重要作用。

（二）以“探”為依托，豐富情境課堂內(nèi)容，完善課堂教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以“探”為依托，能夠?yàn)殚喿x情境教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)空間，進(jìn)一步為學(xué)生的“學(xué)”提供有力保障。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)缺乏探究性教學(xué)的構(gòu)建，學(xué)生的“學(xué)”由教師牽著走，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和探究性。為此，在情境式閱讀教學(xué)的構(gòu)建中，以“探”問依托，通過探究性學(xué)習(xí)的開展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。首先，教師立足教材內(nèi)容，在教材內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，以任務(wù)等方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)揮探究任務(wù)并將其作為情境要素;其次，良好的閱讀技巧來源于學(xué)生的自主實(shí)踐，通過探究性閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也為問題的分析及解決，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。情境式閱讀教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于如何精準(zhǔn)定位學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)空間有自主探究閱讀的環(huán)境。

例如，在《我與地壇》的閱讀教學(xué)中，教師的情境式閱讀教學(xué)在于通過學(xué)生的自主探究，回答“史鐵生為什么選擇了地壇？”““思考的結(jié)果怎樣？”等問題，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，思考方向更加具體。因此，以“探”為依托，讓閱讀課堂更加活躍，也為情境式閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了條件。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)的改革發(fā)展，應(yīng)以創(chuàng)新為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建開放式多元化閱讀空間。情境式閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建，能夠盤活閱讀課堂，為教與學(xué)的有效互動提供良好的教學(xué)環(huán)境。在本文的探討中，高中語文情境式閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于夯實(shí)兩個教學(xué)面：一是以“問”為載體，有效激活閱讀課堂;二是以“探”為依托，完善課堂教學(xué)視域，促進(jìn)閱讀情境式教學(xué)的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]王思維.思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（理論版），2019（4）.

[2]王軍鴿.高效閱讀教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（9）.

[3]李小剛.分析高中語文閱讀教學(xué)中開放式教學(xué)法的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（12）.

[4]朱紅霞.新課改下高中語文開放性教學(xué)的研究[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2018（8）.

[5]武艷新.高中語文中有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略探究[J].讀與寫，2019（7）.

作者簡介：周晟，1985年生，江蘇南京人，本科，主要研究方向?yàn)橹形慕逃?/p>