岑學(xué)楷，李傳耀，徐光明CEN Xuekai, LI Chuanyao, XU Guangming

（中南大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410075）

0 引 言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020 年來(lái)華留學(xué)生規(guī)模突破50 萬(wàn)人，中國(guó)已成為亞洲最大留學(xué)目的國(guó)。與以往的來(lái)華留學(xué)生多為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不同，目前越來(lái)越多的留學(xué)生選擇攻讀學(xué)歷課程。2016 年在華學(xué)歷生人數(shù)占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的47.4%。以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為主的格局被打破，學(xué)科分布更加合理。2019 年，來(lái)華留學(xué)學(xué)歷生比例達(dá)54.6%，比2016 年提高7 個(gè)百分點(diǎn)。截至2020 年底，現(xiàn)有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目2 332 個(gè)，其中本科以上1 230 個(gè)。我國(guó)高校和職業(yè)院校在“一帶一路”、南南合作、中非合作論壇框架下，為廣大發(fā)展中國(guó)家培養(yǎng)、培訓(xùn)了大量管理和技能人才，并與世界銀行等機(jī)構(gòu)合作幫助東非國(guó)家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)支柱性產(chǎn)業(yè)的學(xué)科骨干。

2018 年，教育部頒布的《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》規(guī)定，“來(lái)華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉中國(guó)歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等中國(guó)國(guó)情和文化基本知識(shí)，了解中國(guó)政治制度和外交政策，理解中國(guó)社會(huì)主流價(jià)值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識(shí)”。來(lái)華留學(xué)生的課程教育作為中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育體系的組成部分，在來(lái)華留學(xué)生數(shù)量日益增長(zhǎng)的形勢(shì)下，必須得到相應(yīng)的發(fā)展，尤其是其中的思政教育。自課程思政理念被提出以來(lái)，不少高校已經(jīng)通過(guò)吸收、借鑒世界各國(guó)高等教育模式，對(duì)來(lái)華留學(xué)生采取“教育教學(xué)”管理，以專業(yè)必修或選修課為課程載體開(kāi)展柔性或隱性的中國(guó)概況、社會(huì)文化、思想觀念、道德規(guī)范、價(jià)值取向等教育，取得了良好成效。

實(shí)施來(lái)華留學(xué)生課程思政有利于促進(jìn)高等教育專業(yè)課程創(chuàng)新，加速國(guó)家高等教育事業(yè)對(duì)外開(kāi)放的內(nèi)涵式發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展國(guó)際學(xué)生課程思政教育，統(tǒng)籌并整合高校內(nèi)外的教育教學(xué)資源，在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、多方參與、開(kāi)展教學(xué)、優(yōu)化方案等環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課程設(shè)置和實(shí)施的思路，為國(guó)家高等教育國(guó)際化、“雙一流”高校和學(xué)科建設(shè)注入有益元素，有效提升中國(guó)高等教育在全球教育體系中的競(jìng)爭(zhēng)力與影響力。

開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生課程思政能更好呈現(xiàn)社會(huì)主義事業(yè)全方位建設(shè)發(fā)展成果，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，促進(jìn)形成“共建、共享、發(fā)展、共榮”的全球治理體系。課程思政教育在講授文化和科技知識(shí)的同時(shí)，柔性呈現(xiàn)中國(guó)“五位一體”總體布局背后的中國(guó)智慧和方略。在國(guó)際舞臺(tái)上，國(guó)際學(xué)生以親身經(jīng)歷者的身份成為中國(guó)文化在海外傳播的使者，話語(yǔ)更具信服力，有利于彌補(bǔ)國(guó)家新聞媒體國(guó)際傳播力不足、解決聲音總體偏小偏弱的難題；有利于壯大中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)的朋友圈，形成和諧、融洽、互惠互利的新型國(guó)際關(guān)系，促進(jìn)世界和諧穩(wěn)定、共同發(fā)展。

然而，由于缺乏整體規(guī)劃、思政教育體系與配套不完善等問(wèn)題，課程思政未能深入到來(lái)華留學(xué)生教育之中。針對(duì)這一問(wèn)題，本文立足于專業(yè)課程，探索如何以柔性的方式將課程思政融入到專業(yè)教學(xué)之中，將課程建設(shè)過(guò)程方法總結(jié)成一套切實(shí)可行且可移植的建設(shè)方案，為課程思政建設(shè)落地提供成功經(jīng)驗(yàn)。

1 相關(guān)研究

關(guān)于課程思政，國(guó)內(nèi)已有大量學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究探討。陳卓國(guó)認(rèn)為新媒體的迅速發(fā)展變革了信息傳播的方式，在豐富思想政治教育的同時(shí)也產(chǎn)生了西方文化滲透、價(jià)值觀認(rèn)同危機(jī)、大學(xué)生信仰缺失等問(wèn)題，高校思政教育必須要把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，更新教育理念以提高思政教育的實(shí)效性。

然而現(xiàn)階段大學(xué)生思政教育與專業(yè)教育未能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教書、育人兩者的關(guān)系未能達(dá)到交融的程度，習(xí)近平總書記提出“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過(guò)程”的要求，加強(qiáng)專業(yè)課和通識(shí)課的德育效果，迫在眉睫。高德毅等人認(rèn)為樹(shù)立“課程思政”理念，強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)當(dāng)構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的思政課程體系，以發(fā)揮思政課的“群舞中領(lǐng)舞”作用，實(shí)現(xiàn)所有高校課程的“共舞中共振”效應(yīng)，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響。

張俊玲認(rèn)為如何遵循教書育人規(guī)律，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)、立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)挖掘?qū)I(yè)課程的思政資源，強(qiáng)化全員育人的機(jī)制建設(shè)、切實(shí)提升教師德育意識(shí)和價(jià)值教育能力，是推進(jìn)“課程思政”理念進(jìn)課堂的重要內(nèi)容。

陳歆結(jié)合實(shí)際案例，探索了如何教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，使大學(xué)英語(yǔ)課程與思想政治理論課同向同行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程思政育人目標(biāo)。張趙根等人認(rèn)為高職思政教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，增強(qiáng)服務(wù)專業(yè)的意識(shí)，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)和不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、改革考核方式、促進(jìn)自身轉(zhuǎn)型提升，極探索一條與專業(yè)教育相融合的高職思政理論課的特色發(fā)展之路。夏佳音對(duì)免疫學(xué)中隱含的“思政”元素進(jìn)行了挖掘，并將其融入免疫學(xué)教學(xué)。吳月齊認(rèn)為構(gòu)建全員全方位全過(guò)程育人的“大思政”工作格局應(yīng)從三個(gè)著力點(diǎn)出發(fā)，分別為加強(qiáng)思政理論課——第一課堂建設(shè)；轉(zhuǎn)變專任教師觀念，挖掘每一門專業(yè)課的“德育元素”；推動(dòng)“第二課堂”和“第三課堂”建設(shè)，發(fā)揮校園文化育人功能和實(shí)踐育人有效途徑。

關(guān)于國(guó)內(nèi)課程思政建設(shè)思路及方法已有大量研究，但鮮有學(xué)者針對(duì)來(lái)華留學(xué)生開(kāi)展思政教育的方法進(jìn)行探究。牛百文指出來(lái)華留學(xué)生思政教育現(xiàn)階段存在政治站位與主體認(rèn)識(shí)不足、課程思政建設(shè)與整體規(guī)劃欠缺、思政教育教學(xué)體系和配套不完善等問(wèn)題，急需解決。本項(xiàng)目正是基于現(xiàn)階段此類問(wèn)題，探究來(lái)華留學(xué)生思政教育理念以及課程建設(shè)思路，力求建設(shè)有思政教育效能的示范和精品課程，將課程思政巧妙地融入到專業(yè)課程教學(xué)之中，達(dá)到潛移默化的作用。

2 課程建設(shè)思路

本文針對(duì)來(lái)華留學(xué)生，旨在通過(guò)融合思政教育與專業(yè)課程，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)落實(shí)到高校課程教學(xué)實(shí)踐之中，培養(yǎng)知華、友華的高素質(zhì)來(lái)華留學(xué)生，為世界各國(guó)輸送人才，不斷擴(kuò)大我國(guó)的國(guó)際影響力。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，需從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索實(shí)踐。

探索專業(yè)課融合思政教育的方式及方法，通過(guò)實(shí)踐結(jié)果分析其可行性，形成一套可復(fù)制的課程思政教學(xué)模式。面對(duì)來(lái)華留學(xué)生開(kāi)展課程思政現(xiàn)階段尚未有一套完善的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有能夠廣泛復(fù)制的教學(xué)模式，正是基于此原因，本項(xiàng)目旨在以國(guó)際留學(xué)生課程《交通工程基礎(chǔ)（英文）》為基礎(chǔ)，挖掘其中的思政元素，在講授交通專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思政教育，講好中國(guó)故事，并根據(jù)授課成果形成一套切實(shí)可行的方法理論。

基于課程思政，打造適合于不同國(guó)家和地區(qū)留學(xué)生的交通運(yùn)輸管理人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化交通運(yùn)輸基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。培養(yǎng)對(duì)華友好、懂中國(guó)交通管理技術(shù)的高層次人才，滿足沿途國(guó)家和地區(qū)需要的人才需求，為“一帶一路”倡議和陸路國(guó)際通道建設(shè)提供關(guān)系資源和智力支持，加強(qiáng)雙方全面深化合作與交流工作，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。

以《交通工程基礎(chǔ)（英文）》為例，探索交通專業(yè)基礎(chǔ)課程在留學(xué)生教育中的改進(jìn)措施。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，深入了解來(lái)華留學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)生反饋逐課進(jìn)行完善，形成良好的教學(xué)反饋機(jī)制，提升國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)課程的質(zhì)量，為來(lái)華留學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的交通理論知識(shí)，為后續(xù)交通類課程服務(wù)。

3 實(shí)踐與探索

為適應(yīng)我國(guó)新時(shí)代高校“教書育人”的要求，通過(guò)對(duì)課程的思政建設(shè)，教授交通專業(yè)知識(shí)的同時(shí)傳播正能量幫助留學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，客觀、歷史、多角度地觀察世界、了解中國(guó)，推動(dòng)交通運(yùn)輸類專業(yè)課程的課程改革和建設(shè)，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，建設(shè)工作需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)。

3.1 了解國(guó)際國(guó)情，明確來(lái)華留學(xué)生的求學(xué)需求。不同于國(guó)內(nèi)學(xué)生教學(xué)課程，國(guó)際留學(xué)生教育面向世界各國(guó)的學(xué)生，在立足本國(guó)教育優(yōu)勢(shì)的情況下需充分考慮其他國(guó)家國(guó)情以及留學(xué)生需求，進(jìn)行一定的調(diào)整改善。基于國(guó)家發(fā)展以及各行各業(yè)的需求，面向國(guó)內(nèi)學(xué)生的課程已經(jīng)形成了較為完善的體系，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，循循漸進(jìn)，實(shí)踐證明了其中的合理性。面向來(lái)華學(xué)生的教育尚處于起步階段，大多數(shù)課程僅僅是對(duì)國(guó)內(nèi)課程的簡(jiǎn)單復(fù)制，未能從根本上滿足留學(xué)生的需求，無(wú)法彰顯我國(guó)高等教育的優(yōu)勢(shì)。為此，要對(duì)國(guó)際課程進(jìn)行改進(jìn)，首先就必須要充分了解留學(xué)生的需求，在國(guó)內(nèi)已然完善的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

3.2 總結(jié)和分析面向來(lái)華留學(xué)生的交通運(yùn)輸類專業(yè)課程建設(shè)難點(diǎn)。交通運(yùn)輸類專業(yè)具有其較為獨(dú)特的特點(diǎn)，即偏管理學(xué)的工學(xué)專業(yè)，這也造就了與其他工科專業(yè)相比，交通運(yùn)輸類專業(yè)在培養(yǎng)方案尤其是在培養(yǎng)目標(biāo)方面的獨(dú)特性。本項(xiàng)目將在調(diào)研當(dāng)前交通運(yùn)輸類專業(yè)課程教學(xué)實(shí)際和建設(shè)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合交通運(yùn)輸類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確交通運(yùn)輸類專業(yè)課程在面對(duì)來(lái)華留學(xué)生開(kāi)展建設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在。

3.3 充分考慮留學(xué)生需求，構(gòu)建交通專業(yè)課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系。客觀明確的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)榫唧w的課程建設(shè)工作指明方向。本項(xiàng)目研究將充分考慮留學(xué)生的需求以及國(guó)內(nèi)專業(yè)課程建設(shè)的難點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)優(yōu)秀課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，緊緊圍繞“讓學(xué)生忙起來(lái)、教學(xué)活起來(lái)、學(xué)校管理嚴(yán)起來(lái)”的建設(shè)要求，結(jié)合“學(xué)習(xí)共同體”等先進(jìn)教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容的難度、深度、廣度、高度、強(qiáng)度，以及教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、教學(xué)方式的個(gè)性化等方面，以驅(qū)動(dòng)課程達(dá)成“知識(shí)、能力、價(jià)值觀”有機(jī)融合為目標(biāo)，建立科學(xué)合理、系統(tǒng)全面的面向來(lái)華留學(xué)生的交通專業(yè)課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.4 挖掘思政元素，形成“激活—串聯(lián)—鞏固”的課程建設(shè)思路。針對(duì)來(lái)華留學(xué)生，要將“立德、樹(shù)人”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就必須要將思政教育融入到專業(yè)課程教學(xué)之中，形成一套切實(shí)可行的課程思政建設(shè)模式。在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，以中國(guó)特色交通成果為引，激活思政教育，介紹中國(guó)本土交通模式、特點(diǎn)以及發(fā)展成果，為留學(xué)生拓寬知識(shí)面。以教師指導(dǎo)拓展為線，串聯(lián)思政教育，以國(guó)內(nèi)交通為例講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，講好中國(guó)故事，宣揚(yáng)正能量，創(chuàng)新教學(xué)方法，多途徑促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收；以工程實(shí)踐為面，鞏固思政教育，充分利用“第二課堂、第三課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生外出實(shí)踐，感受國(guó)內(nèi)交通發(fā)展成果，進(jìn)而鞏固思政教育。

3.5 完善課程建設(shè)保障機(jī)制和措施，形成可移植的課程建設(shè)模式。教育部吳巖司長(zhǎng)曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出，在課程建設(shè)過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)各方積極性，為其提供五大保障，包括政策保障、組織保障、機(jī)制保障、評(píng)價(jià)保障和經(jīng)費(fèi)保障。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)教與學(xué)的態(tài)度、能力、時(shí)間和精力，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程建設(shè)路徑，分別從培養(yǎng)方案引導(dǎo)機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生考核機(jī)制、教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制、學(xué)生學(xué)業(yè)咨詢機(jī)制、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制等方面，持續(xù)完善和細(xì)化課程建設(shè)保障機(jī)制和措施。

4 課程考核革新

傳統(tǒng)課程考核方式相對(duì)僵化，限制了課程的引導(dǎo)教學(xué)作用。傳統(tǒng)課程考核主要由過(guò)程考核與期末測(cè)驗(yàn)考核組成，但過(guò)程考核由于實(shí)際情況難以操作，往往采用日?？记谂c階段性課程作業(yè)替代，缺乏師生之間的互動(dòng)與交流，未能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核。針對(duì)此類問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)更加重視課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將課堂互動(dòng)、學(xué)生表現(xiàn)情況納入考核范圍，將各環(huán)節(jié)考核比重合理規(guī)劃，覆蓋整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

融合了思政元素的課程考核內(nèi)容必須進(jìn)行創(chuàng)新。不同于一般的專業(yè)課程，融合思政教育的課程必須在課程考核內(nèi)容上有針對(duì)性地變革，以檢驗(yàn)教學(xué)改革的成果，為后續(xù)課程改革建設(shè)提供思路。在過(guò)程考核與期末考核中，必須提取其中的思政元素，結(jié)合專業(yè)問(wèn)題設(shè)置相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，將思政教育教學(xué)成果納入最終評(píng)分考量之中。

通過(guò)創(chuàng)新課程的考核環(huán)節(jié)，充分檢驗(yàn)改革成果，從多個(gè)側(cè)面考察改革措施對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，形成良好的反饋機(jī)制。

5 結(jié)束語(yǔ)

在具體的探索實(shí)踐過(guò)程中，本文通過(guò)搜集大量資料分析總結(jié)國(guó)外交通發(fā)展需求，建立健全學(xué)生反饋平臺(tái)，及時(shí)了解留學(xué)生自身需求并加以考證，對(duì)課程進(jìn)行合理調(diào)整，以適應(yīng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生個(gè)人需求。為貫徹課程思政理念，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展、相互促進(jìn)，教師必須充分了解思政教育內(nèi)容，在交通專業(yè)知識(shí)中挖掘思政元素，利用國(guó)內(nèi)交通發(fā)展講述專業(yè)知識(shí)，不斷增強(qiáng)留學(xué)生對(duì)我國(guó)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀。通過(guò)此種方法，本文成功將思政元素柔性融入到專題課程教學(xué)之中，達(dá)到了最初的目的。

本文從“宣揚(yáng)中華優(yōu)秀文化、傳播中國(guó)聲音”的角度討論來(lái)華留學(xué)生的教育問(wèn)題，分析了國(guó)內(nèi)外融合思政教育與專業(yè)課程的研究，針對(duì)現(xiàn)階段思政教育存在的問(wèn)題，提出了適合我國(guó)建設(shè)特色專業(yè)課程的方法與思路，并以《交通工程基礎(chǔ)（英文）》課程為例論證方法的可行性，為國(guó)內(nèi)針對(duì)來(lái)華留學(xué)生實(shí)施思政教育提供了建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。