邱水靈

（作者單位：廣東中山市海洲初級中學(xué)）

我曾是一個愛好旅行的人，十多年來，看過了長城的雄偉，黃河的壯麗，華山的險峻；穿越了呼倫貝爾大草原，柴達木盆地的戈壁灘和大沙漠，黑龍江雪谷與雪鄉(xiāng)的羊草嶺；領(lǐng)略了黃果樹大瀑布的雄奇，瀘沽湖的純凈，九寨溝的秀美；暢游了馬來西亞海灘；體驗了泰國的叢林飛鼠……那年暑假，我突然有些疲倦，停下了出游的腳步。

帶著一份對田園的向往，我回到了老家。偌大的一個村子，只住著幾戶人家，其他人都到外地去工作了，村子里是那樣的寂靜。然而，我的內(nèi)心竟然沒有孤獨感，而是突然像洗盡了鉛華，變得寧靜而潔凈。于是，我開啟了另一條人生之旅。

這是一條追求職業(yè)幸福的旅途，它讓我遇到了一個又一個的貴人，這些貴人幫我打開了人生的另一扇窗。我遇到了皮亞杰，他告訴我“思維就是操作”；遇到了布魯納，他告訴我要使學(xué)生理解并掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；遇到了泰勒，他和我講“泰勒原理”的基本內(nèi)容；遇到了盧梭，他和我說“自然教育”和“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”；遇到了斐斯泰洛齊，他和我分析“教育適應(yīng)自然的原則”；遇到了赫爾巴特，他告訴我“五階段教學(xué)法”和“教育性教學(xué)”理論；還遇到了杜威，他告訴我“教育即經(jīng)驗的連續(xù)改造”“教育是一種社會的過程”“教育即生活”“教育即生長”的觀點；我還遇見了帕克·帕爾默、馬克斯·范梅南、張華、施良方、鐘啟泉、王榮生、崔允漷、孫紹振、李海林、葉圣陶、于漪、魏書生、黃厚江……他們給了我充足的材料，讓我開始駐足，構(gòu)建自己的精神小屋。

一、愛是永恒

馬克斯·范梅南說：“教育學(xué)是迷戀他人成長的學(xué)問?！彼囊馑际钦f，教育是對“學(xué)生成長”的沉迷與熱愛。我知道，愛是教育永恒的話題，但我卻沒有明白原來對教育的愛是指對“學(xué)生成長”的沉迷與熱愛。曾幾何時，我沉迷于這樣干：想盡辦法讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績，考上理想的學(xué)校?，F(xiàn)在看來，總是有太多的缺憾。因為考上理想的學(xué)校與學(xué)生的成長并不能劃上等號。

我開始著手尋找促進學(xué)生成長的路徑。作為語文教師，除了提高學(xué)生的成績，我還能做點什么？盧梭說過良好教育的一個基本原則：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！边@觸發(fā)了我的思想，對學(xué)生的愛，就是要從培養(yǎng)學(xué)生愛好學(xué)問的興趣開始。于是，我開始構(gòu)建“親子讀書會”共同體，旨在培養(yǎng)學(xué)生對閱讀與寫作的興趣。它以自愿報名為原則，閱讀上要求家長與學(xué)生一起閱讀同一本書，定期召開親子讀書分享會；寫作上要求學(xué)生每月寫兩篇文章，定期進行寫作研討，對優(yōu)質(zhì)稿件進行投稿。其實，起初我對學(xué)生發(fā)表習(xí)作并不抱太多的幻想，因為我們學(xué)校地處珠三角偏遠(yuǎn)農(nóng)村，生源的局限性難以讓人自信起來。但是，馬克斯·范梅南說過：“看待兒童其實就是看待可能性，一個正在成長過程中的人?！闭沁@種看待可能性的態(tài)度，讓我對學(xué)生的成長有了期待。果然，“親子讀書會”中學(xué)生的成長讓我沉迷。一年多來，他們給了我太多的驚喜，一個班級竟然有6 人在市級以上報紙或者刊物發(fā)表了10 多篇文章，超過了我之前從教二十年的總和。

這時，我開始覺得學(xué)生的成長就是我的職業(yè)幸福，我迷戀著它，愛著它。它將是我教育生涯最為重要的精神小屋，也是藏在我心里的一首永恒的歌。

二、愛需要勇氣

教學(xué)改革，一直都沒有停步。對教育的愛，需要有勇氣跟上時代的步伐，不斷地對自我課堂進行革新。這些年，我一直在尋找自我課堂革新的方向，崔允漷在《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元設(shè)計》一文中說：“單元學(xué)習(xí)方案應(yīng)該是一個完整的學(xué)習(xí)故事。”其中的“學(xué)習(xí)故事”成為了激發(fā)我課堂革命的核心詞匯。我鼓起勇氣，內(nèi)心暗暗地提出“讓我們的課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)故事”的口號，卻一直找不到實踐的切入口。

一個偶然的機會，讓我找到了讓課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)故事的方法。有一次，我在上《魚我所欲也》一文，小彥同學(xué)竟然完全不聽我的課。課后，我問他為什么，他說：“我不贊成作者的觀點，寧可餓死也不吃嗟來之食，這是很愚蠢的，我覺得這時生命比尊嚴(yán)更重要。”我當(dāng)時并沒有和他說什么，而是突發(fā)奇想，對他說：“那我們就來場課堂辯論吧，你的觀點是‘嗟來之食可吃’，反方的觀點是‘嗟來之食不可吃’。如何？”小彥同學(xué)答應(yīng)了。沒想到，課堂辯論取得空前的成功，學(xué)生不僅把文章的內(nèi)容分析得很透徹，還引經(jīng)據(jù)典，開闊了視野。我想，這個辯論的過程，不正是課堂產(chǎn)生的學(xué)習(xí)故事嗎？后來，當(dāng)我再進一步讀崔允漷教授的文章時，我理解到這其實就是教師創(chuàng)設(shè)的實踐情境。

為此，我有了一個大膽的設(shè)想，再次鼓起勇氣準(zhǔn)備聚焦研究“閱讀教學(xué)中學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的辯題下開展文本辯論”的問題，以《初中閱讀教學(xué)學(xué)生“辯課”模式的生成與實踐研究》為名申報肇慶學(xué)院省級教師發(fā)展中心的課題，得以立項。為了讓“辯課”真正發(fā)生學(xué)習(xí)故事，我深入研究了有關(guān)辯論、思維發(fā)展、文本解讀等書籍，從蘇格拉底、孟子、公孫龍，再到杜威《我們怎樣思維》，最后到聚焦王榮生、孫紹振、汲安慶、郭躍輝等學(xué)者的文本解讀理論。個人也發(fā)表了《辯課：用“還原文本”的方式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——以〈世說新語〉二則第二課時教學(xué)設(shè)計為例》和《基于“思維發(fā)展與提升”的辯課實錄反思》等多篇論文。

這就是對教育的熱愛起到的作用，它讓我有勇氣去面對實踐中的問題，以聚焦研究的方式突破課堂難點，讓課堂真正發(fā)生了學(xué)習(xí)故事。

三、愛需要有伴同行

俞敏洪說，教育最可怕的是，一群不讀書的教師在拼命教書。環(huán)顧身邊的人與事，說得還真有道理。有些教師年輕時很優(yōu)秀，到40 歲之后，慢慢就走下坡路。且不論家庭和身體的原因，不讀書、不寫作的確是一個很重要的原因。李海林說：“老師憑經(jīng)驗‘做出來’了，但其實沒有‘想清楚’，因為沒有‘想清楚’，所以‘說不出’。因為‘說不出’，所以就沒有辦法‘反思’，他后面‘所做的’，就是原地踏步。所謂‘高原期’，就是這樣產(chǎn)生的?！边@是很有道理的，經(jīng)驗沒有理論的支撐，很多是想不清楚的；經(jīng)驗沒有寫出來，沒有條理性，是構(gòu)建不了認(rèn)知體系的。因此，教師要跨過“高原期”，必須通過專業(yè)閱讀來獲取理論，通過不斷反思與寫作來構(gòu)建經(jīng)驗的條理。我也曾經(jīng)有過“高原期”的危機感，產(chǎn)生過職業(yè)生涯前未有過的恐懼。

正在這時，我收到了中山市教研室郭躍輝老師招募“教研論文寫作研究組”成員的消息。我報了名，很快就被錄取了。起初，我還是有點恐懼，因為每年要完成30篇教育教學(xué)隨筆和6 篇教學(xué)論文，還要讀4 本教育教學(xué)專著，我怕完成不了。但是，寫作組卻在不斷地給我力量，流出了許多金句。如“成功的路上并不擁擠，因為堅持的人不多”，再如“不與他人比較，只與昨天的自己比較”，等等。在同伴們不斷的激勵之下，我不僅不知不覺完成了任務(wù)，也漸漸地找到了職業(yè)前進的方向，克服了來自職業(yè)危機的恐懼，收獲了教師專業(yè)發(fā)展的自信。雖然我在寫作組第一年沒有發(fā)表文章，但在第二年發(fā)表了7 篇，第三年發(fā)表了5 篇?，F(xiàn)在是第四個年頭，我仍在堅持。因為我有一群志同道合的伙伴一起走在了正確的路上，我要把最好的青春與熱血奉獻給它。

楊林柯老師有一本書叫做《推動自己，就是在推動教育》，我很喜歡這本書名。錢理群教授說他是一個自愿自覺的改革者，我覺得很是恰當(dāng)。我在中山市教研論文寫作組獲得了專業(yè)發(fā)展的自覺，也正是在“推動自己”。但我如果要真正地“推動教育”，就需要帶動身邊更多的人。正如魯迅先生所說：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睘榇?，我成立了學(xué)校讀書會，一群人致力走教師專業(yè)閱讀與寫作的道路，期望一起用閱讀丈量世界，用實踐與寫作去實現(xiàn)教育的夢想。讀書會成立兩年多來，期間有歡聲笑語，有加油鼓勁，有惺惺相惜但一切并非總是一帆風(fēng)順。無論如何，我還在，旗幟就還在，共同體就還在，推動教育的夢想還在。兩年多來，我們10多人的讀書會，發(fā)表了教育教學(xué)論文近20 篇，獲得市級以上獎勵的論文近70 篇，作為主持人或參與者獲得省級以上課題成果獎兩項，逐漸走出一條屬于我們自己的路。

“推動自己”是前提，“推動教育”是使命。因為有愛，有伙伴的同行，我就一直走在完成教育使命的路上，我的精神小屋永遠(yuǎn)都在光芒四射。

人生就像一場旅行，也像一場修行。我現(xiàn)在依然是一位行者，但不再流連于山水之間，而是徜徉于教師專業(yè)閱讀的書海之中。因為我迷戀“學(xué)生的成長”，有勇氣去革新自己，有伙伴一起前行。前進的路上我看似寂寞與孤獨，實則有富足的內(nèi)心，外界的繁華已被我屏蔽，我收獲的是“學(xué)生的成長”“學(xué)習(xí)的故事”和同伙伴一起前行的歡樂。這就是我在教育職業(yè)追求道路上看到的最美風(fēng)景，它不是平常旅行之中拍下的一張張照片，而是一個個健康快樂的學(xué)生，一篇篇凝聚心血的作品，一顆顆對教育執(zhí)著追求的拳拳之心。

為此，讓我們一起進行教育專業(yè)閱讀與自我革新吧，只因這邊風(fēng)景獨好！