姜 勇，陳 闖

高等教育肩負著為促進社會進步輸出人才的重任?！翱平膛d國”“人才強國”的國家政策的提出，要求更深層次、更高標準地對高等教育人才進行培養(yǎng)[1]?，F(xiàn)階段，我國高等體育教育發(fā)展進入了新的階段。通過“知識過密化”的理論視角，結(jié)合新時代高等體育教育的發(fā)展任務(wù)及目標，突破“知識過密化”持續(xù)增長的困境，實現(xiàn)我國高等教育根基扎實、后勁十足的發(fā)展與繁榮。

1 知識過密化解析

1.1 過密化理論引介

“過密化”(Involution)又可以譯為“內(nèi)卷化”。它源于拉丁語involutum。從英文詞義上看有回旋、包卷、內(nèi)卷、錯亂、退后、回復原狀之意。這一詞語及概念的提出最早可以上溯至德國古典哲學家康德創(chuàng)作的《判斷力批判》。書中不僅提出了“內(nèi)卷理論”，并且明確區(qū)分了“演化”和“內(nèi)卷化”兩種不同的人類演變進度[2]。在此之后，美國的人類學家戈登威澤用“內(nèi)卷化”來描述一種內(nèi)部不斷細致化的一種文化現(xiàn)象，即當達到了某種形態(tài)以后，不能繼續(xù)前進、停滯不前或無法轉(zhuǎn)換為另一種高級模式，取而代之的是不斷在內(nèi)部變得更加復雜更加細化[3]的模式。1963年，美國人類學家格爾茨將“內(nèi)卷化”這一概念引用到了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域，并且提出了“農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化”。格爾茨在《農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化》一書中運用了“內(nèi)卷化”概念來描述印尼爪哇地區(qū)的農(nóng)民為了緩解人口過多的壓力，采用了對固定土地面積的水稻增加生產(chǎn)勞動的辦法來提高水稻的產(chǎn)量，隨著水稻產(chǎn)量的提升，出現(xiàn)了勞動的過密投入和邊際報酬遞減現(xiàn)象[4]。即在一個固定環(huán)境中，無法再進行外部的擴張，逼迫環(huán)境內(nèi)部的精細化發(fā)展過程。在此之后，“內(nèi)卷化”概念被黃宗智教授在我國社會經(jīng)濟史領(lǐng)域研究中引用，并在出版的《華北的小農(nóng)經(jīng)濟與社會變遷》一書中譯為“過密化”。相比較“內(nèi)卷化”而言，過密化雖然沒有中間事物變化的過程，但是“過密”這一詞語的描述更恰當更形象?！斑^密化”的內(nèi)涵可從量化和質(zhì)化兩方面來理解。從量化層次來看，“過密化”指在投入與結(jié)果的關(guān)系上，兩者量的變化呈反比，而不是呈正比;呈現(xiàn)為隨著投入的增多，產(chǎn)出會越來越少，出現(xiàn)邊際效益遞減，效益低下或無效。從質(zhì)化層次來看，“過密化”指在外部的嚴格約束下，事物發(fā)展到一定程度以后，事物內(nèi)部一直進行低質(zhì)量的不斷復制。事物內(nèi)部的數(shù)量越來越多，數(shù)量再多的變化也不會使事物發(fā)生質(zhì)變。量變導致事物內(nèi)部的發(fā)展日趨復雜，人們的思維受到限制變得僵化，沒有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的發(fā)展，事物在當前階段停滯不前，難以擺脫困境。

1.2 知識過密化闡釋

在19世紀中葉，《什么知識最有價值》的作者斯賓塞批駁了當時英國浮夸而輕實用的知識價值觀念，教育學上也把這一問題的爭論稱之為“斯賓塞問題”[5]。在文章中他對科學知識的價值作出了自己的判斷，提出科學知識價值體系緊緊圍繞知識價值標準的必要性、知識價值標準的制定及知識價值標準的運用這一基本框架，得出課程中的科學知識最有價值的結(jié)果。1971年由英國教育社會學者麥克·楊主編出版了《知識與控制》一書，提出了“強有力的知識”這一概念，并在書中給予闡釋。麥克·楊認為課程知識不僅要具備構(gòu)建性，也要具有客觀性，如果強調(diào)突出某一種知識的重要性，會把知識的構(gòu)建陷入困境，不利于未來的教育活動開展[6]。因此，我們應(yīng)從至今已認知的全部知識中篩選出當前“最適合”“最好的”知識，傳授給后者使其學習，此即“強有力的知識”。一系列關(guān)于知識的問題映射在學校課程當中，從科學知識最有價值到社會構(gòu)建的知識，再到具有構(gòu)建性、客觀性的知識，逐漸的進步轉(zhuǎn)換給我們提供了正確的知識觀。

將過密化理論引入到高等體育教育改革的研究，從體育知識的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、體育知識獲得的來源與過程、體育知識的教育功能與育人價值來看，知識過密化具體是指:由于體育知識的某一領(lǐng)域受到限制出現(xiàn)了知識類型的單一，產(chǎn)生了知識的低水平復制，知識的結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象，導致了某一領(lǐng)域知識過密;或者是知識偏離了現(xiàn)實社會，造成了簡單的知識復雜化和無意義的精益求精;或是偏離了知識的構(gòu)建性和客觀性，隱藏了知識的相對主義和虛無主義的風險[7]。從以上描述的知識觀意向來分析教師的教學過程和學生的學習過程，我們會發(fā)現(xiàn)體育教師要通過更多的教學時間傳授知識達到課程的知識總量。這樣不僅加大了體育教師的教學負擔，還會造成體育教師沒有時間和精力進行自我學習及體育學科的研究，產(chǎn)生教學質(zhì)量下降及一系列不良效應(yīng);學生要投入更多的學習時間來完成老師傳授的課程知識總量，加大了學生的課業(yè)壓力，低效率的重復學習無法完成課程知識總量的學習，導致學生產(chǎn)生態(tài)度消極，學習效果大打折扣。這種知識過密化的增長方式最終會把學校體育教育目標偏化為單一的知識傳授及訓練。學生選用淺層學習策略便可以達成學習目標，否定了知識的客觀性價值，最終會丟失創(chuàng)造性及突破性的知識價值理念，違背了學生發(fā)展素養(yǎng)為核心的價值追求。

2 高等體育教育改革中的“知識過密化”

從知識過密化視角看，在目前高等體育教育改革的進程中呈現(xiàn)出很多過密型增長的現(xiàn)象，這種知識過密化現(xiàn)象帶來的結(jié)果就是“知識有增長無發(fā)展”[8]。將黃宗智教授 1990 年出版的《1368—1988年間長江三角洲小農(nóng)家庭與鄉(xiāng)村發(fā)展》一書中過密化理論引用到高等體育教育改革中，會出現(xiàn)“密集”“過密”“發(fā)展”這三種現(xiàn)象?！懊芗爆F(xiàn)象可以看作是投入和回報是等同的，也可以理解為教師時間的投入、學生學習時間的投入、教育資源的投入等，等同于學生學習的效果及教師教學質(zhì)量的提升;“過密”是指隨著教育的投入增加，而教學質(zhì)量并未得到提升，各方面的水平(教學體系，知識的創(chuàng)新等)并沒有實質(zhì)性的提高。變化的只有數(shù)量，沒有發(fā)展的增長，產(chǎn)生邊際效應(yīng)遞減和過密化現(xiàn)象[9]。打破“質(zhì)的停滯”的關(guān)鍵在于“發(fā)展”。在保持教育的投入增加率不變的情況下，經(jīng)過知識的創(chuàng)新、教育觀念的更新、優(yōu)化教育過程等路徑，體育教學質(zhì)量獲得提升。目前，在高等體育教育改革的深化階段，“知識過密化”是最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。不僅知識的發(fā)展進程緩慢，而且也沒有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，反而是內(nèi)部的低水平的模仿和復制、無意義的精益求精、將簡單的問題復雜化，被動地應(yīng)付現(xiàn)有現(xiàn)象，不能與現(xiàn)實社會相互協(xié)調(diào)。高等體育教育改革中的“知識過密化”是改革進程中亟待解決的主要問題。探索高等體育教育改革中“知識過密化”現(xiàn)象的形成及原因，也是加快高等體育教育改革和提升教育質(zhì)量需要解決的重大問題。

2.1 知識過密化與學術(shù)發(fā)展

高等院校是引領(lǐng)社會前進的學術(shù)場所和文化高地。學術(shù)性研究是大學的根本屬性。高校的學術(shù)群體不僅是一個單純的職業(yè)群體，還承載著社會群眾對知識真理的崇尚和對科學的追求。當前，我國高等院校學術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了學術(shù)績效表現(xiàn)現(xiàn)象。就高等教育改革這一方向來看，雖然研究高等體育教育改革的學術(shù)論文產(chǎn)量大幅度上升，展現(xiàn)出空前未有“學術(shù)繁榮”。這種爆發(fā)性增長的速度和速率雖然遠遠超于其他國家，但是，出現(xiàn)在世界一流期刊的成果卻極少，對我國高等體育教育改革貢獻并不大。以高等體育為例，在CNKI主題搜索輸入高等體育這一詞匯，能查到5 380條結(jié)果。學術(shù)期刊是3 910篇，其中發(fā)表在核心期刊上有272篇、碩士論文及博士論文達到501篇。在這些數(shù)據(jù)的背后，我們從年份進行分析，篇名中包含高等體育的文章共910篇。第一篇文章的發(fā)表時間在1981年。截止到20世紀末，20年間共發(fā)表了110篇。而進入到21世紀，關(guān)于高等體育的文章數(shù)量突飛猛進，截至現(xiàn)在共發(fā)表了800篇，較于20世紀增長了727.3%。反映了我國學者對高等體育教育的重視程度?；氐浆F(xiàn)實社會當中，這么多的研究成果并沒有對我國的高等體育教育產(chǎn)生強有力的促進作用。目前高等體育教育問題仍然是教育領(lǐng)域中難以攻克的難題。高等教育現(xiàn)狀更為突出，以高等教育為例，在CNKI主題搜索輸入高等教育這一詞匯，能查到524 260條結(jié)果。其中期刊為42.08萬條結(jié)果，學術(shù)論文為3.70萬條，會議為1.04萬條，就連圖書也高達5 195條。盡管眾多學者投入中高等教育研究當中，努力推進高等教育改革，但是改革的效果卻不盡如人意。許多改革方法都產(chǎn)生了從實驗到成功再到推廣，推廣后又出現(xiàn)了失敗再實驗的一種現(xiàn)象，沒能徹底改變現(xiàn)狀。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在于高等教育改革進程中沒有實質(zhì)性的突破，在相當長的改革過程中僅僅是小修小補。退一步講，那么多的專家學者對高等教育進行研究，并且研究出那么多的科研成果，為何對高等教育的改革沒有實質(zhì)性進展和突破呢?我們從CNKI搜索到的結(jié)果可以看出，很多學者對高等教育的研究實際上是重復的，而且在科研結(jié)果上也是大同小異的。雖然當前檢索到的成果較多，但是原創(chuàng)的成果較少，對于高等教育的改革實踐指導意義不大，說明目前對于高等教育的學術(shù)研究出現(xiàn)了“知識過密化”現(xiàn)象。在沒有實質(zhì)性的突破和進展的現(xiàn)狀下，內(nèi)部知識進行了低水平的復制和無意義的精益求精，沒有產(chǎn)生新的邊際效應(yīng)，造成了從表面上看知識成果較多，但是具有實用價值的成果較少的現(xiàn)象。這樣，不僅不能推進高等體育教育的改革，還會對目前高等體育教育改革產(chǎn)生困擾，拖延了高等體育教育改革的步伐，擾亂了高等體育教育改革的方向。

2.2 知識過密化與課程多樣化

學校課程不僅直接反映了教育思想與觀念，也是學校組織教育教學活動的最主要依據(jù)。自新中國成立以來，我國體育課程經(jīng)歷了八次改革。在經(jīng)歷每一次改革時，課程結(jié)構(gòu)、課程理念、教學方法、學習方式都會發(fā)生較大的變化，例如課程結(jié)構(gòu)從單一趨向多元、課程內(nèi)容從古板老套變得靈活創(chuàng)新。這些變化的目的是為了實現(xiàn)更高品質(zhì)的教育價值。體育教師對體育教育的本質(zhì)有了更深層次的認識與理解，提高了學生的學習效果，促進了學生在成長過程中的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)課程的價值，就必須依據(jù)培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)目標去選取、分配、界定、編排體育知識。

隨著高等體育教育改革的推進，體育課程出現(xiàn)了多樣化現(xiàn)狀。雖然暫時解決了原來體育課程內(nèi)容的匱乏和短缺，但是，隨著體育課程內(nèi)容的豐富，一些顯而易見的問題也接踵而至。21世紀以來，我國重新確立了高等體育的課程結(jié)構(gòu)，主要是以學科知識與學生經(jīng)驗的結(jié)合、強調(diào)課程與教學的社會構(gòu)建，確認體育科目的價值為課程結(jié)構(gòu)重建的基本前提。如果在全部知識里篩選出更具有價值的知識，那么以什么標準來篩選知識，怎么去界定需要的知識，就成為當前需要思考的問題。理性主義知識觀與經(jīng)驗主義知識觀的碰撞，建構(gòu)主義對知識的這種客觀性作了徹底的否定。

知識觀的變革實質(zhì)是學校課程育人價值中知識與能力的權(quán)衡，也是“形式教育”和“實質(zhì)教育”的長期爭論的話題[10]。學校體育課程所能實現(xiàn)的目標是有限的。如果過分突出知識的主觀建構(gòu)性，將會使知識陷入虛無主義和相對主義的境地。知識的客觀性則要遏制主觀構(gòu)建性的過度強調(diào)。兩者都不能被其吞噬。換個角度來說，如果兩者被其吞噬成為體育課程過密型多樣化，雖然課程內(nèi)容增多，但是呈現(xiàn)出的是課程的系統(tǒng)內(nèi)部低水平的自我復制，限制創(chuàng)造力的內(nèi)部競爭的淺表化的現(xiàn)象。結(jié)果依然是沒有對體育課程知識謹慎的選擇與把握，教育質(zhì)量原地轉(zhuǎn)圈、踏步不前，與預期的目標嚴重偏離，沒有質(zhì)的提升。

2.3 知識過密化與育人發(fā)展

高等體育教育改革是為了促進學校體育課程的發(fā)展，通過課程這一途徑來提升學生的全面發(fā)展。當前，學校體育課程多樣化的發(fā)展偏離了原本的教育目的，使學校體育的發(fā)展失衡，即學生對當前知識的淺表化學習。這種學習不僅使學習效果大打折扣，還會在練習的過程中浪費大量時間，產(chǎn)生邊際效益下降效應(yīng)，學習質(zhì)量急速下降。從另一個角度看，則是片面強調(diào)知識的建構(gòu)性和相對性，弱化了學校體育教育專業(yè)化實踐的價值。這是在我國當前高等教育改革中需要審慎對待的一個潛在危機。

隨著體育課程多樣化的發(fā)展，體育知識愈來愈多。雖然幫助學生建立了完整的大學體育課程知識體系，但是學生對于知識的獲取卻是被動地接受，以淺表的學習為主，沒有達到理解融會貫通的地步。綜上所述，雖然學生們通過體育課程知識體系學習了一定數(shù)量的知識，但是卻沒有發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新實踐能力。學生們把學習知識變成了應(yīng)付考試的一種途徑。學生為了順利畢業(yè)而學習知識，高校教育也沒能達成全面育人的教育目標。大學最為根本的職責莫過于育人，但目前經(jīng)常映入眼簾的、社會大眾較為關(guān)注的大學生現(xiàn)實問題，則是雖然學生學業(yè)成績優(yōu)異，但是綜合能力不足;雖然學生文化課成績優(yōu)秀，但是肥胖近視問題突出。這充分說明我們對體育課程的重視點發(fā)生了錯誤，視野窄小化，過于重視文化知識，忽略了實踐知識的重要性。結(jié)果，學生學習的知識總量不斷增加，但掌握利用的質(zhì)量卻停滯不前，沒能利用所學的知識實現(xiàn)創(chuàng)新，卻被所學知識所限制。因此，讓學生在學習過程中樹立正確的價值觀才是高等體育教育改革的核心價值。在教育過程中，教師與學生都能達到自我效能的滿足，以提升學生的學習質(zhì)量及教師的教學質(zhì)量，促進學生的身心健康成長和素質(zhì)教育方針的實施。

3 去過密化高等體育教育改革的困境突破

3.1 治理學術(shù)價值的失范

體育學術(shù)成果的轉(zhuǎn)化對學校體育的發(fā)展起著越來越重要的作用，學術(shù)價值的失范對于學校體育的影響無疑是巨大的。當前體育學術(shù)價值失范現(xiàn)象的治理卻是表層化的，如果不能洞察深層次的問題，會直接導致問題越來越深入，失范現(xiàn)象越來越難治理[11]。因此，不僅要解決淺表化問題，更要把藏在深處的問題“連根拔起”。

對于當前學術(shù)問題的治理，筆者認為有必要從以下三個方面進行。第一，學術(shù)成果要對高等體育改革中某個領(lǐng)域產(chǎn)生推動性力量;第二，學術(shù)治理要追求學術(shù)行為的效率，即學術(shù)投入和學術(shù)產(chǎn)出之間的比值;第三，消除學術(shù)行政化，即給學術(shù)自由保持本真。筆者認為，對于學術(shù)的高要求，可以有效地把水平較低的、無意義的研究內(nèi)容擋于門外，還可以激發(fā)研究者的研究能力，使學術(shù)成果有質(zhì)的進步，提升研究領(lǐng)域的發(fā)展速度，規(guī)避知識過密化。同行評議機制是其中的一個解決方案，因為目前體育學科分支很多，研究方向更多，研究領(lǐng)域不同的群體存在著非常明顯的“信息不對稱”。評估者投入較多的精力，不能對文章內(nèi)容進行全方位的、具體的、深層次的評估，對文章的把控不足，易造成低水平的文章隨意出刊及研究結(jié)果大同小異的無意義精益求精的文章數(shù)量越來越多，對某一領(lǐng)域的發(fā)展造成困擾。同行評議，以自身專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)及專業(yè)精神作為依托，以其他學者的作品質(zhì)量而不是數(shù)量為判斷標準，能夠有效規(guī)避外行指揮內(nèi)行、學術(shù)虛假繁榮等問題。筆者認為，通過以上三個方面的改變，不僅有利于構(gòu)建符合學術(shù)活動復雜性、創(chuàng)新性、長期性的良好生態(tài)環(huán)境，也有利于更高質(zhì)量的學術(shù)論文的脫穎而出，從而紓解了目前學術(shù)價值失范現(xiàn)象。

3.2 厘定知識的分類與邊界

高等體育教育深化改革中知識觀的轉(zhuǎn)變是提升體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。如前所述，知識過密化呈現(xiàn)為知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、獲得過程及教育價值幾個層面。傳統(tǒng)的客觀主義知識觀轉(zhuǎn)變到當前構(gòu)建主義知識觀，知識框架構(gòu)建各不相同，如繼續(xù)按照兩者各自獨自發(fā)展，那么兩者都會出現(xiàn)知識過密化現(xiàn)象。厘定知識的邊界就顯得格外重要。那么何為邊界?從抽象的界定表達是在某一空間內(nèi)，兩者存在差異的點，這些點連在一起就是邊界。從知識組織構(gòu)架形式的角度來看，每種教學方法的存在都有其特有的知識觀基礎(chǔ)作為支撐，即每種學習方法也應(yīng)當找到相聯(lián)結(jié)的知識類型?，F(xiàn)將知識理論拆分為三種類型，即價值性知識、事實性知識、方法性知識，在此基礎(chǔ)上討論并分析提高教學效率、提升學習能力、減輕學業(yè)負擔等棘手的教學矛盾是破解之道。從知識的層次來講，不同的知識類型對學生的影響是巨大的。有的知識只是淺表化的，是學生用來應(yīng)付考試的手段;有的知識是深層化的，學生通過學習這類知識不僅自身能力得到了提升，還在此基礎(chǔ)上迸發(fā)出更容易學習及掌握更多知識的方法。從知識的作用來看，第一類知識為掌握人類生存所必備的屬于自然科學的社會知識;第二類知識為理解自己心理及情感世界所需要的以達到育人目的的知識;第三類知識為我們參與社會分工，并立足于社會所需要的體育專業(yè)知識。例如體育知識可以分為取得成績的競技運動知識、強身健體的健身運動知識、愉悅身心的娛樂活動知識、疾病康復的康復運動知識等。只有厘清知識的類型及結(jié)構(gòu)，界定知識出現(xiàn)“過密化增長”現(xiàn)象的鴻溝，那么發(fā)展學校課程多樣化就可以根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)、邊界及分類有目標的設(shè)置及規(guī)劃。充分理解當今高校課程特色化的真正含義，合理設(shè)置分科課程與經(jīng)驗課程的結(jié)構(gòu)并發(fā)揮出其價值，促進高質(zhì)量、深層次、效果優(yōu)的教與學，加快消除當今學校課程呈現(xiàn)的“過密型多樣性”現(xiàn)象。

3.3 提升體育教育質(zhì)量評價的向度

當前教育中出現(xiàn)的“知識過密化”，主要表現(xiàn)在知識數(shù)量的急劇增長，邊際效應(yīng)遞減，質(zhì)的停滯。那么在“知識過密化”的困境中高等體育教育改革應(yīng)怎樣前進?在高等體育教育改革深化階段，我們應(yīng)該秉承怎樣的教育質(zhì)量觀才能使體育教育質(zhì)量得以提升?

當今學校體育課程的評價重于結(jié)果性評價，但是促進教育質(zhì)量的全面提升更要注重教育過程，即過程性評價。在體育教育過程當中，體育教學只有關(guān)注學生的全面綜合發(fā)展，尤其是體育教育過程中“質(zhì)”和“量”兩者之間的關(guān)系，才能及時消除過密化現(xiàn)象。過程評價不是單一的、片面地對教育過程掐頭去尾的評價，而是對整個教育的完整過程進行評價，是一個連續(xù)的動態(tài)評價活動，即整個教育質(zhì)量的提升就是提升每個教育過程的教育質(zhì)量。

“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，體育作為五大教育領(lǐng)域的重要組成部分，在“五育并舉”的教育格局中充分發(fā)揮了體育課程的獨特育人價值。這樣，學生不僅在體育課程中獲得知識并提升身體素質(zhì)，還能掌握適應(yīng)終生發(fā)展的關(guān)鍵能力與具備社會發(fā)展所必需的優(yōu)良品格。

4 結(jié)語

走出“知識過密化”現(xiàn)象的困境，才能破解阻礙體育教學質(zhì)量提升的羈絆因素。圍繞學術(shù)價值失范問題展開立體化研究，增強體育教育質(zhì)量研究的科學性真實性和嚴謹性。厘定知識的分類及界定，展開高質(zhì)量、深度的、富有創(chuàng)造性的教與學，提升知識多樣化的發(fā)展;提升體育教育質(zhì)量評價的向度，促進以體育人的功效、促進學生在身心一元的實踐過程中全面發(fā)展。