田江含

不少留學(xué)生畢業(yè)后會陷入迷茫期，回國之后就業(yè)落差大，得到的報(bào)酬遠(yuǎn)不及當(dāng)初支出的高昂學(xué)費(fèi)，于是對留學(xué)之路產(chǎn)生質(zhì)疑。究竟當(dāng)初花費(fèi)高昂學(xué)費(fèi)去留學(xué)的意義是什么？前幾年，只有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、家庭條件殷實(shí)的精英人群才有機(jī)會出國深造，人們自然而然地將留學(xué)海歸與精英畫等號。

近幾年隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，普通家庭出國留學(xué)人數(shù)的占比正在不斷上升。但標(biāo)記在留學(xué)生身上的“歸國精英”標(biāo)簽卻讓人倍感焦慮。在高等教育普及和留學(xué)生歸國的熱潮下，當(dāng)今社會的就業(yè)競爭格外激烈。Lockin發(fā)布的《2021中國海外人才職業(yè)發(fā)展分析報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，今年海外高校畢業(yè)生超過82萬人，而國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生總計(jì)突破900萬人，這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)均突破歷史新高，加劇了海外畢業(yè)生的就業(yè)壓力。在這樣的就業(yè)強(qiáng)壓之下，留學(xué)生不可避免地會與國內(nèi)畢業(yè)生產(chǎn)生競爭關(guān)系，而由于留學(xué)生長時(shí)間處于國外環(huán)境中，對于國內(nèi)就業(yè)情況缺乏了解，往往會對就業(yè)形勢判斷不足，喪失就業(yè)先機(jī)。在重重就業(yè)壓力下不免會對自身產(chǎn)生懷疑，究竟留學(xué)帶給自己的是什么？其實(shí)，國外教育與國內(nèi)教育本就存在偏差，單從就業(yè)情況衡量留學(xué)值不值，這會導(dǎo)致海歸留學(xué)生忽略教育所帶來的其他優(yōu)勢，覺得付出的成本與回報(bào)不成正比，產(chǎn)生心理落差。

部分留學(xué)生出國的目的是受家長傳統(tǒng)觀念所影響，認(rèn)為出國留學(xué)后可以提高今后的收入。這一傳統(tǒng)觀念來源于中國的科舉制度，通過學(xué)習(xí)和考試的方式獲得官職從而提升收入，實(shí)現(xiàn)階級躍遷的傳統(tǒng)思想已存在1300余年，至今仍影響著學(xué)生家長。清末時(shí)期科舉制度廢除后，取而代之的是高考。但兩者的性質(zhì)相同，學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)獲得高薪職業(yè)，同樣可以實(shí)現(xiàn)人生階層的突破。由于我國有著巨大的人口基數(shù)，并受科舉制度和高考的深遠(yuǎn)影響，中國文化圈的學(xué)習(xí)內(nèi)卷非常嚴(yán)重，教育的目的更偏向于今后能獲得一份高薪工作。家長們希望子女通過上個(gè)好大學(xué)來提升家庭的財(cái)富。迫于家長的壓力，孩子雖然不懂學(xué)習(xí)的深刻意義，但也會很被動(dòng)地刻苦學(xué)習(xí)，并有部分子女在這樣的重壓下踏上了留學(xué)之路 。

然而大部分國外高等教育院校在本科期間實(shí)施的是通才教育的理念，側(cè)重于對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生更有社會責(zé)任感，為社會作貢獻(xiàn)，而弱化了一部分專業(yè)知識的培養(yǎng)。并且通才教育重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)期間自由學(xué)習(xí)，參加更多的課外活動(dòng)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣，積累社會經(jīng)驗(yàn)，多方面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生了解生活的知識，懂得商業(yè)的信用，具備對是非的判斷能力。

全球頂尖名校哈佛大學(xué)前任校長艾略特為了實(shí)施通才教育曾對哈佛大學(xué)進(jìn)行了改革，為了擴(kuò)展學(xué)生的興趣，提倡以學(xué)為主，改變了傳統(tǒng)的以教為主。并為學(xué)生開設(shè)了6000多門課程供學(xué)生選擇，培養(yǎng)學(xué)生的多方面才能。這也是為什么國外的頂尖大學(xué)在招生時(shí)并不僅僅以成績分?jǐn)?shù)線而錄取，還會考察成績以外的成就，如興趣、愛好、志愿者活動(dòng)等。由于大部分西方教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)全才的學(xué)生，需要學(xué)生具備廣泛的知識而不是只專注在單一專業(yè)的深度知識掌握上，這與留學(xué)生想要提升工作技能的留學(xué)目的存在一定的偏差。

然而隨著工業(yè)革命的發(fā)展，社會對于專業(yè)型研究人才和工程師等人員的需求爆發(fā)，衍生出專才教育的理念。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在校期間對一個(gè)專業(yè)的深度了解，使學(xué)生出校園后就能投身于研究和工作中。但這里的專才教育不是指書呆子，被動(dòng)地學(xué)習(xí)枯燥的課業(yè)，而是有自己明確的目標(biāo)，對自己感興趣的學(xué)科深度鉆研。

麻省理工學(xué)院和加州理工學(xué)院就引進(jìn)了專才的教育理念。麻省理工學(xué)院的所有課業(yè)都很難并且負(fù)擔(dān)重，其目的是培養(yǎng)真正對理工科有深厚興趣的學(xué)生，使其打好所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，為之后更有深度的專業(yè)研究做鋪墊。并且在大學(xué)期間就提前培養(yǎng)學(xué)生參與真正的科研，相較其他大學(xué)本科做基礎(chǔ)簡單研究的培養(yǎng)方向不同。

通才教育一般相對弱化一些專業(yè)課的難度，使學(xué)生有更多的精力放在更廣泛的課外活動(dòng)中，而專才教育在大學(xué)期間讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)專業(yè)課程，使學(xué)生有更多的時(shí)間深耕自己的專業(yè)領(lǐng)域。由于這兩種教育理念無法同時(shí)施行，學(xué)生對于一個(gè)專業(yè)的深度了解需要更長的時(shí)間，無法在大學(xué)四年中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與專業(yè)知識。所以西方國家對于教育的時(shí)間做延長，使學(xué)生在本科時(shí)期著重培養(yǎng)素質(zhì)教育，在研究生院校則側(cè)重學(xué)生的專業(yè)知識與工作技能的培養(yǎng)。當(dāng)留學(xué)生沒有深刻了解所選擇院校的教育理念時(shí)，往往導(dǎo)致歸國后對于留學(xué)收獲不滿意，質(zhì)疑留學(xué)是否值得。

留學(xué)生與家長對于國外教育理念的理解偏差，導(dǎo)致留學(xué)收獲與預(yù)期有落差。那么如何能使留學(xué)的收獲最大化呢？首先，需要開闊思路，要理解留學(xué)的目的不僅是為了方便就業(yè)，而是接受高等教育，擁有更寬廣的國際視野、更多的知識面和綜合素質(zhì)能力等。其次，在選校時(shí)需要先感受大學(xué)的教學(xué)風(fēng)格，選擇與自己匹配的學(xué)校。很多學(xué)生和家長在選擇學(xué)校的時(shí)候往往最關(guān)注的是學(xué)校的排名，然而評價(jià)一所學(xué)校是否與自己匹配很難從排名上看出來。所以留學(xué)生選擇與自己匹配的大學(xué)時(shí)，除了看大學(xué)的排名外還需要考慮學(xué)校的教育理念、環(huán)境、文化和氛圍等因素。如果片面地只看排名，而選擇了不適合自己的學(xué)校，往往會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒，不能使大學(xué)四年時(shí)間最大化地利用。

我們熟知的原子彈之父奧本海默教授的經(jīng)歷具有代表性，當(dāng)初他在以通才教育之稱的劍橋大學(xué)讀書時(shí)，完全是一個(gè)問題少年甚至差點(diǎn)被開除，他表現(xiàn)出對通才教育的不適。然而當(dāng)他轉(zhuǎn)去專才教育大學(xué)后，順利拿到了物理學(xué)博士學(xué)位，找到了真正適合自己的教育。在他的下屬看來，他不僅在研究方面作出了巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)還是一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)。由此可以得知，如果選擇不適合自己的院校最終會使留學(xué)體驗(yàn)感降低，無法發(fā)揮自己的最大潛能。

一方面，準(zhǔn)備出國的學(xué)生需要深刻思考自己出國的目的是什么，在大學(xué)中想要收獲的是什么，綜合更多的因素選校，不單單靠排名，而是要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能選擇適合自己的教學(xué)方法，從中獲益。另一方面，海歸用當(dāng)下工作的薪資水平定義留學(xué)是否值得是片面的。留學(xué)的過程會讓留學(xué)生接觸到不同的文化、擁有國際視野、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)、廣泛的知識，這些都是不容忽視的就業(yè)競爭優(yōu)勢。當(dāng)海歸面臨就業(yè)壓力時(shí)，不如看清當(dāng)下的就業(yè)形勢，整合自身的優(yōu)勢去應(yīng)對職場的競爭。