邵 娜

（長春工業(yè)大學人文信息學院，吉林 長春 130012）

一、對分課堂的概念

根據(jù)我國國內大學課堂的現(xiàn)狀，2013年10月普林斯頓大學心理學博士、復旦大學張學新提出具有本土化、更適合我國大學生的教學模式“對分課堂”，該模式又稱為PAD[1]。對分課堂模式主要包括三個環(huán)節(jié)，即講授 (講解框架、重點和難點) (Presentation)、消化 （獨立學習、完成作業(yè)） （Assimilation）和討論 （分組討論、教師答疑） （Discussion）。這一教學模式的核心理念是將一半的課堂時間交給學生，另一半時間給教師進行講授，雙方進行交互性學習，不僅僅是講授和討論的簡單融合，最重要的特點是隔堂討論。對分課堂中貫穿學生內化和討論兩個階段的任務，簡稱為“閃考幫”。這一理論提出之后，從小學直到大學的各個課程的教師都在各自的授課領域進行了大膽地嘗試并取得了很好的教學效果。

二、民辦高校英語寫作教學中存在的問題

1.教師層面。首先，寫作教學方法較為單一。在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，許多老師采用的教學方法比較少。一是結果教學法。即教師先講授知識點，再分析范文，然后要求學生進行仿寫，最后教師給出評價。這種教學法往往只側重學生語言的準確性，重視結果而忽視學生的積極性。二是體裁教學法或者過程教學法等。這些教學方法中，教師仍然是處于主導地位，而學生往往都是被動地接受知識，限制了學生的思維，從而導致學生的寫作興趣不濃，寫作能力無法得到提升。其次，教學負擔較重。有的教師教授4個班級，更有的教師教授7個班級。寫作教學不同于其他課程，為了讓學生知道自己在寫作中的短板，教師就要不斷地對學生的習作進行批閱，每一個體裁都要進行大量地練習，而較多的授課班級及作文批改任務大大加重了教師的批閱負擔。

2.學生層面。首先，英語基礎參差不齊，自主學習能力較差。民辦高校的學生普遍英語語法較差，習作中語言錯誤較多，漢式英語較為嚴重。同時，很多學生習慣了灌輸式的學習模式，缺乏主動學習的意識，對于英語寫作學習完全處于被動學習狀態(tài)中。其次，英語寫作動機缺失。英語寫作是英語專業(yè)學生應該掌握的一項重要技能。但很多學生不喜歡寫作，在課堂上只是被動地聽課，缺少主動學習熱情和積極思考的能力，從而導致了學生學習效果差。

三、“對分課堂”教學模式的優(yōu)點

1.“對分課堂”教學模式大大緩解了教師的教學負擔。在傳統(tǒng)的英語寫作課堂中，授課內容較多，但課時較少，所以在平時的授課過程中，英語寫作教師往往講授的寫作理論較多，課后作業(yè)中教師還要批改學生的作文，這給教師帶來了繁重地教學負擔。而對分課堂中，教師可以把要講授的知識更加精準，留一部分時間給學生進行內化。而對于學生的作文可以在“幫幫我”環(huán)節(jié)設計一些學生互評的形式，在學生互評之后教師再給出一些指導意見或者學生在某一部分普遍掌握不好的地方進行統(tǒng)一的講解，這就大大緩解了教師的教學負擔。

2.“對分課堂”教學模式提升了學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)課堂上，教師授課的內容較多，課堂上學生吸收反饋的機會較少。由于不同學生自主學習能力的差異，很多學生并不能及時地去復習，去自我學習，所以學習效果較差。而對分課堂可以是當堂對分，也可以是隔堂對分，這種授課方式會給學生更多地思考及內化的時間，學生可以對老師講過的寫作方法進行思考，也可以通過與同學討論的方式來探究自己沒有弄懂的地方。對分課堂中的“閃、考、幫”環(huán)節(jié)都可以極大地調動學生主動學習的意識，提升學生自我探究，自我思辨的能力。

3.“對分課堂”教學模式調動了課堂氛圍。傳統(tǒng)的英語寫作課堂，無論是采用過程式教學法還是語篇教學法，教師都沒有從根本上改變教師的角色，教師仍是課堂的中心，教師在講解，而學生只是被動地聽。學生沒有主動地參與到課堂活動中，課堂氣氛往往較為沉悶。但對分課堂中，“閃、考、幫”環(huán)節(jié)，即：閃閃亮、考考你、幫幫我的環(huán)節(jié)，可以調動學生的參與度，學生可以在課堂上展現(xiàn)自己所學的內容，也可以去考他人，幫助他人理解，這一環(huán)節(jié)極大地活躍了課堂氣氛。

四、“對分課堂”教學模式在寫作教學中的實施步驟

1.講授階段。在這一環(huán)節(jié)，教師需要對教學目標有清楚的了解，根據(jù)所講授的內容來選擇當堂對分或者是隔堂對分。例如，教師在教授文章開篇的方式時，由于內容的難易程度不同，教師要根據(jù)具體講授的內容來決定如何對分課堂。講解文章開篇常常需要包含的兩個組成部分：關于話題背景的介紹和中心句的引出。需要學生重點來把握中心句的寫法。這一部分教師講授15分鐘即可，留下20分鐘學生來自主吸收，然后10分鐘小組討論。文章的開篇方式有很多，如，以故事開篇、名人名言開篇、問題講解開篇等等，每一個開篇方式教師都會給出范例來進行剖析，盡管提煉重點，精講內容，本次課講解也需要45分鐘，這就需要隔堂對分，給學生一定自我消化時間。

2.內化階段。在教師講解完理論知識之后，學生開始進入獨立思考階段。在這一階段，學生通過教師的講解要清晰把握每個知識點所需要達到的目標。同時，對老師講授的內容要獨自進行內化、理解和吸收。學生可以對老師講授的內容重新在頭腦中梳理，如果隔堂對分，學生還可以通過查閱資料，翻閱書籍的方式來強化對知識的理解。例如，文章開篇方式中常用的句型有哪些，開篇段落中需要避免哪些問題，有哪些需要掌握的語法及時態(tài)問題等等。

3.討論階段。在學生進行自我內化的過程后，可以通過采用多元評價方式來進行對知識點的討論。一是同伴互評。這里指的是小組內部兩個同學的互評。按照教師講授的開篇方式，教師布置題目，讓學生自行來寫開篇的段落，完成后可以進行同伴互評。這時寫作學生可以主動提出自己在某些方面需要大家給出一些建議。批改人可以有針對性地給出意見。然后寫作人與批改人可以對需要修改的內容進行討論。二是小組互評。小組內部學生進行互評修改后可以讓小組內部進行集中的討論及評價，重新梳理、修改，定稿后再上交給老師。三是教師評價。教師根據(jù)上交的終稿來給出最后的評價。同時教師也可以通過學生上交的終稿來判斷學生對文章開篇方式的掌握程度，如果在某一知識點存在共性的盲點，就需要教師再次通過講解或者練習進行強化。

五、“對分課堂”教學模式在英語寫作教學中的實施原則

1.巧：“對分課堂”的時間劃分要合理。從對分課堂的概念中我們也可以很清楚地知道，是將課堂進行劃分。但是這里的對分不是絕對的對分，教師要根據(jù)授課的內容，知識點的難易來進行合理的時間分配，可以是當堂對分也可以是隔堂對分，要準確把握課程精講的內容和留白的時間，這個就需要教師對講授的內容及之后進行內化，談論的內容進行合理的安排，找到合理的平衡點。例如，在講解詞語的選擇方面，內容較容易理解，我們可以選擇當堂對分；在講授記敘文寫作的內容時，我們要講述記敘文的結構，每個部分具體如何來寫，還要講解常用的語句等等，內容較為復雜我們就需要隔堂對分。所以，對分課堂，并不是所謂的將課堂一分為二，寫作教師在采用對分課堂的授課模式時，要根據(jù)具體的知識點，難易程度等來平衡好“對分”的關系。

2.全：“對分課堂”模式下，學生小組的分組應該全面綜合考慮各種因素。在分組中要考慮到學生的成績，學生的性格及學生的性別等。在學期初，我們對學生進行寫作方面的測試，以此作為分組的一個依據(jù)，在分組時按照學生成績的好、中、差來進行分組。同時，還要考慮到學生的性格特點，內向型和外向型性格相搭配[2]。外語系學生中男生較少，所以分組是也盡量考慮到性別的差異。只有全面考慮各個因素，才能避免在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)參與度較低的問題，為了鍛煉每個學生的能力，可以實行小組輪換制度，這樣可以激發(fā)大家的學習熱情。

3.精：“對分課堂”模式下，教師講授的內容要精煉。由于與傳統(tǒng)的課堂相比，教師課堂上講授的內容時間變少了。這就要求老師對講授的內容要提前做好設計，對每一個章節(jié)學生需要達到的教學目標清晰、明確。“對分課堂”中講授的時間變少，并不是意味著講授的內容變少，而是要求教師在課程設計時，要做到提綱挈領，將學生要掌握的重點，難點更加凝練，更加精細化。這對教師提出了較高的專業(yè)素養(yǎng)，所以寫作課教師應該認真打磨自己的授課內容，才能使后續(xù)的環(huán)節(jié)順利完成。

4.多：在“對分課堂”的討論環(huán)節(jié)，教師應該根據(jù)教學內容設計不同的討論方式，設計討論的內容要充實豐富。我們可以對文章的開篇段落的展開方式進行討論，然后進行仿寫，之后以小組討論的方式進行評價。也可以對有些范文續(xù)寫結尾，也可以小組合作來進行文章的互評。同時，還可以讓小組用ppt的方式講述自己的理解，形式要多樣，這樣才能調動學生的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

5.新：“對分課堂”的的評價機制要創(chuàng)新。傳統(tǒng)的寫作考核方式往往是終結性評價，教師只看重結果，而忽視了學生的學習動機。因而在“對分課堂”的教學模式中，英語寫作的評價機制應采用形成性評價，注重過程性評價。在討論環(huán)節(jié)中，我們可以設置相應的分數(shù)來激勵大家主動參與到討論環(huán)節(jié)里。對于互評，自評參與較高，較為積極主動地同學教師應該加大分數(shù)。

“對分課堂”這一教學模式打破了傳統(tǒng)的英語寫作授課模式，通過“教師精講留白——學生獨學內化——小組合作交流——全班師生對話”的教學流程[3]，不但減輕了教師的教學負擔，同時有利于提升學生的英語寫作興趣，提高學生的自主學習能力及思辨能力。同時，我們也要看到盡管表面看來“對分課堂”這一模式只是簡單的分為三個階段，看似容易操作，其實這一模式對教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭等方面都提出了更高的要求。由于“對分課堂”教學模式在我國才剛剛興起，所以需要教師在實施過程中不斷打磨，不斷完善，真正找到適合民辦高校英語寫作課程的教學方法。